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2022-07

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巧妙设计说明文阅读读后活动,实现理性和感性的融合

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摘 要:在高中英语阅读课堂教学中,读后活动的设计及有效进行发挥着举足轻重的作用。针对当前英语阅读教学中读后活动所存在的问题,笔者尝试以说明文为例,开展创新性的读后活动设计,结合具体案例,探讨如何利用多模态语篇,巧妙设计说明文读后活动,实现学生理性思维和感性思维的融合。

关键词:读后活动;说明文;理性与感性

说明文的特点

说明文是以“说明”为主要表达方式,以传授知识为根本任务,介绍事物,阐明事理,说明事物运动、变化、发展规律的语篇类型(梅德明、王蔷,2018)。普通高中英语课程语篇类型内容要求中的说明文包含:地点、事物、产品介绍、现象说明、事理阐释、机构介绍、科技成果介绍、操作指南以及使用手册等(中华人民共和国教育部,2018)。说明文的内容具有高度科学性,结构具有清晰的条理性,语言具有严密的准确性。准确、简洁、平实是说明文语言的主要特点。

说明文读后活动的常规性设计

教师在设计说明文阅读教学中的读后活动时,往往存在一定的思维定式,大致可分为以下三种类型:一是与课文内容相关的补充性拓展;二是与文本表达形式相类似的迁移性输出和拓展;三是具有比较与借鉴意义的比较性输出与拓展(胡振燕,2005)。具体而言,说明文读后活动的常规性设计有以下几种。

1. 基于文本语言和语篇理解的复述。例如,人教版《英语》必修2 Unit 3第一篇阅读文章Who Am I 以时间顺序介绍了计算机的发展。针对本文的常规读后活动是让学生利用读中梳理的时间轴(time line)和关键词复述计算机的发展历程,或者进行基于词、词块或句子的综合性填空补缺等。

2. 基于文本结构和文本主题的仿写。例如,人教版《英语》选修6 Unit 5第二篇阅读文章The Lake of Heaven介绍了吉林长白山的特点、天池的美景、天池的美丽传说及游览天池的美好寓意。针对本文的常规读后活动是仿写训练,让学生“读天池”后描写一个类似的旅游景点。

3. 基于文本思想的观点谈论与阐述。以“2018年全国初高中英语读写整合优秀教学设计评选活动”的教学材料文本The “Greener Grass” Syndrome为例,该文的主题是“贪念综合征”,属于现象说明类说明文。有的参赛选手在设计读后活动时,采取的是让学生对作者的观点表达认同并说明理由,或是提出质疑和不同意见并说明理由等。

4. 基于文本语言和文本主题的拓展性续写。例如,人教版《英语》必修3 Unit 4第一篇阅读文章How Life Began on the Earth以时间顺序介绍了生命的起源。针对本文的常规读后活动是让学生展开想象,续写生命在未来几十年的发展。

以上这些读后活动侧重检查学生的阅读效果以及对所学语言的巩固和运用情况,使学生能在理解文本内容的基础上,将与文本材料相关的语言结构、主题内容、观点和所学语言结合起来进行语言输出,从而提高学生的语言技能。但是这些语言输出活动的形式还是比较单一的,读后拓展仅停留在与文本主题和内容相关或与文本语言表达形式相关的相同文体的输出活动上。加之说明文的科学性和严谨性的特点使它较之其他文本略显枯燥,这样的读后活动很难激发学生参与学习的热情。虽然说明文阅读读中教学活动的主要任务是培养学生的科学思维和理性思维,但所有的教学活动都应该是科学性与人文性相互融合的、培养人的活动。所以,笔者在设计说明文阅读读后活动的过程中,思考的是如何让说明文阅读变得亲民,如何改枯燥为趣味、改平淡为生动、改死板为灵活,让说明文像其他文体那样能触及学生的内心深处,使学生在理性认识说明文阅读的基础上有所“感”,而不仅仅是有所“知”,进而使学生在阅读说明文的过程中,既能得到理性的启发,又能收获感性的愉悦,使理性思维和感性思维实现完美的融合。

说明文读后活动设计的创新实践与思考

《普通高中英语课程标准(2017年版)解读》一书指出,教师要通过学习不同语篇的表现方式,帮助学生学会欣赏语言和多模态语篇的意义和美感,丰富生活经历,拓展思维空间,形成积极的思维品质、人生态度和价值观念(梅德明、王蔷,2018)。基于对以上问题的分析,笔者开始尝试打破思维定式,以更开阔的视角来设计读后活动,改固有的同一文体输出的单一性为不同文体之间交融的多样性,通过创设丰富多样的读后活动,激发学生参与学习和体验语言的兴趣,使学生能够在语言实践活动中反思和再现个人的生活和经历,表达个人的情感和观点,在发展语言技能的同时,提高分析问题与解决问题、批判与创新的能力。

1. 读后活动生活化

《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称“《课标》”)提出了以主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略这六要素构成的英语课程内容标准。在以主题意义为引领的课堂上,教師要通过创设语境、探究主题意义等活动,将特定主题与学生的生活建立密切联系,从而推动学生对主题的深度学习,帮助他们建构新概念、体验不同的生活。因此教师在设计读后活动时,要注意使活动与学生的生活相关联,让英语课堂真正地源于生活、基于生活、对接生活、回归生活。

以人教版《英语》必修1 Unit 2课文The Road to Modern English为例,该篇说明文以时间顺序描述了英语发展的过程。笔者给该篇文本语言的输出活动设定的目标为:训练学生充分利用课文中描写发展过程的词汇与表达进行迁移运用。学生先找出描写时间的表达,再找出描写发展过程的表达,最后写一篇描述性的记叙文,用第一人称描写自己在生活中观察到的某个事物的发展过程,以此呈现时间的艺术。学生也可以描写自己的变化、兴趣爱好的变化或者想象未来的变化等。笔者欣喜地发现,有的学生在习作中不仅能运用在文本阅读过程中学到的语言知识,还能够运用认知策略,即在获得的信息与个人的经历之间建立有意义的联系,在写作中反思了个人的变化过程。笔者选取两篇学生习作呈现如下:

The Changes of My Sleep Time

Over time my sleep time has changed a lot. Generally, it is shorter and shorter as I grow older. Before I was one year old, I slept for more than fifteen hours a day as a little baby. Then, my sleep time reduced to about twelve hours a day from two years old to three years old. After I entered the kindergarten, my sleep time was shortened to ten hours a day. During my primary school, I slept less and less year after year. In Grade One, I usually had a nine-hour sleep every day. In Grade Six, my sleep time was only six hours per day. After entering junior high school, I slept even less due to busy schoolwork. Going to bed after twelve o’clock became a norm! In senior high school now, five-hour sleep is common to me, which even surprises myself. I have nine subjects to deal with and countless things to do every day. As a result, sleep becomes a luxury to me.

Over time, my sleep time reduced a lot. The change of my sleep time is not a development but a common and serious problem among teenagers. However, it’s necessary for all of us to pay special attention to it. Because of staying up late, I lost a lot of hair. Also, I can’t memorize things as well as before. We should seek solutions. Schoolwork is unchangeable, but we can improve our efficiency. Doing more homework at school and trying to make good use of leisure time are good options. I faithfully wish that my sleep time can be back to eight hours with my efforts!

Changes of My Attitudes Toward Studying

When I was a little boy, I didn’t care much about studying and I just played with the friends of my kindergarten. I never did my homework because I thought it was too easy! As I grew older, I went to primary school. After I was punished by my teachers, I began to do my homework. Bigger changes became possible as I enjoyed the happiness of studying. I became good at studying but I always thought I was the best student, so I didn’t need to study hard. This attitude wasn’t changed until I came to Beijing No.12 High School. At that time, I realized that there were so many good students in Fengtai District. A sort of sadness came to my heart but soon it changed totally. I realized the real meaning of studying. As a result, I was much better than ever before. Over time my attitude toward studying has developed so much that even I can’t believe it! Now my attitudes have to change once more, but I always believe that I will be more confident and do a better job!

学生通过生活化的读后活动,体会到了学习即生活,生活即学习。

2. 读后活动形象化

普通高中英语课程语言技能内容要求对表达性技能进行了阐释:“使用文字和非文字手段描述事物特征”(中华人民共和国教育部,2018)。形象化的读后活动不仅加强了读后活动的直观效果,更为学生创造了最佳的学习情境,激发他们去感知说明文表达方式的精确之美、生动之美。

以2017年高考英语全国I卷阅读理解第一节短文D篇为例,该文是一篇科技类说明文,介绍了最新的太阳能蒸馏器的构造和工作原理。文章科普性强、抽象度高,与学生的生活关联不大,加之第34、35题难度较大,很多学生产生了畏难情绪。于是笔者设计了“变抽象为形象、化知识为实践”的读后活动,让学生画出太阳能蒸馏器的构造及工作原理图,把抽象文字与直观图片相结合,把思维训练与语言训练相结合。图1左侧为学生基于对文本的理解绘制的形象化作品,中间为第34、35题,右侧为太阳能蒸馏器构造及工作原理图片。学生在此过程中运用认知策略,通过比较、分析和总结等手段,解释具体文本中特有语言形式的意义和意象效果,践行了英语学习活动观。该活动使学生通过具有综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动创造性地解决了在陌生情境中遇到的问题。而且该活动使结构化的知识通过基于情境的运用而形成元认知,使知识与技能融会贯通,并培养学生综合运用学科知识来分析、解决问题的能力,又使能力沉淀为迁移和重构的素养(梅德明、王蔷,2018)。

3. 读后活动感性化

说明文的语言平实、准确,但这有时也会使文本因缺乏感性的诗意而变得枯燥。所以教师在设计读后活动时,不仅仅要把眼光放在对文本的理性认识上,也要让学生体会到感性的乐趣,让理性和感性成为说明文学习中并蒂齐开的双生花。《课标》也强调,英语课程要突出英语学科的育人价值,将情感、态度和价值观教育贯穿于英语教育教学的全过程。教师对课程呈现形式的选择要体现正确的价值观和审美观,这有助于学生养成良好的道德修养,形成健康的审美情趣。然而目前课堂上较为普遍的阅读教学读后活动,无论是讨论还是读写结合,其中心要点仍是对语言结构的“正确”使用。这种着眼于语言结构外壳和语言知识技能的纯工具性处理容易造成文字的精神缺失,使学生难以从中体验文本的精神和魅力(蒋炎富,2016)。

以人教版《英语》必修3 Unit 1课文Festival and Celebrations为例,本文通过不同小标题引领的段落介绍了不同节日的由来及其存在的意义。笔者在设计读后活动时,鼓励学生以本单元的话题“Festival”为主题词,充分运用本篇课文的内容来创作一首藏头诗。其中一则学生作品如下:

Festival

Feasts are offered with carnivals and parades taking place,

Energetic kids dress up fashion clothing for its arrival,

Sadness is drowned in the blossom of happiness,

Tricks are sometimes played just to have fun with it,

Incense is lighted to spread the smell of traditional customs,

Various celebrations are held worldwide,

Ancestors are remembered when the family gather together,

Love is passed with lucky money in red paper!

除了將创作诗歌作为读后活动来提升学生的感性认识以外,笔者还结合学科间的课程资源整合和学生的社会实践,让学生能够运用语言知识做事。

以人教版《英语》选修6 Unit 1课文A Short History of Western Painting为例,该文简要介绍了西方绘画史以及西方的各种艺术形式与风格。对学生来说,艺术本身就是一个较为陌生、遥远的话题。因此该课的授课目标是把英语学科与艺术学科相结合,普及艺术知识、传授艺术鉴赏技巧和方法,使学生受到高雅艺术的熏陶,从而增进其人文情怀。与此同时,对艺术作品的欣赏和表达也是人文素养中很重要的一部分,而学生恰恰欠缺相关的知识和经验。因此,笔者带他们走进北京798艺术区,体验艺术形式、欣赏艺术作品,力求学以致用,最后回归到课堂上的表达活动中来。笔者设计的读后活动包括两部分内容,第一部分为“画意诗情”,让学生运用不同的诗歌形式去描述不同的艺术作品;第二部分为“诗情画意”,通过798艺术区之旅活动,让学生带着自己选定的“诗情”在校外实践中去寻找“画意”。本活动实现了学科教学与社会实践的完美结合。以下为学生习作之一,学生描述的画作见图2。

She Walks in Beauty

It describes a pure and beautiful girl,

It shows the man loves the pretty girl,

All the love moves me a lot,

I see the snow stops,

I see the leaf lying on the ground,

I see the sky is turning bright,

But nothing can compare the girl who walks in beauty,

She is as pure as the snow,

She is as elegant as the leaf,

She is just like the blue sky.

在这一读后活动中,学生在充分运用课文语言进行文本形式转变表达的同时,也加深了对课文的理解,在发展语言能力的同时体验了创作的成就感,丰富了个体情感,理解了文化内涵,體会到平淡的文本也能萌发文学意境。创设诗意的课堂有助于学生打破思维定式、拓宽思路,更灵活地掌握与运用英语,有利于提高学生的阅读能力和写作能力。更重要的是,诗意的课堂能够帮助学生塑造诗意的人生。

结语

阅读教学的读后活动是一个着眼于提升学生语言能力、促进理解文化内涵、发展多元思维等整合发展的环节。教师应该从多元角度出发,以更开阔的视角和理念去设计读后活动,立足理性本真,追求感性的创新与提升,从而使教学达到理性与感性的完美融合。这样的读后活动能让学生的语言学习与自己的丰富情感和生命体验相互碰撞,真正体现了英语学科的育人价值。

参考文献

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戴军熔, 郑春红, 朱雯, 等. 2011. 英语阅读教学中的读后活动: 设计与实施[M]. 杭州: 浙江大学出版社

葛炳芳, 蒋京丽, 陈浩曦. 2018. 指向读写整合的中学英语课堂教学[J]. 英语学习, (4): 21-38

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蒋炎富. 2016. 高中英语教学实践与案例[M]. 北京: 清华大学出版社.

李瑞琼. 2017. 说明文的双生花: 理智与情感[J]. 教材教法, (9): 39

梅德明, 王蔷. 2018. 普通高中英语课程标准(2017年版)解读[M]. 北京: 高等教育出版社.

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中华人民共和国教育部. 2018. 普通高中英语课程标准(2017年版)[S]. 北京:人民教育出版社.

蒋炎富,北京市第十二中学英语教师,北京市英语特级教师,教育部“国培计划”首批名师领航班学员,北京市名师发展工程首批学员。

王芳,北京市第十二中学英语教师。

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