2023年蜜蜂课件（全文完整）

蜜蜂课件第1篇教学目标：1、会认8个生字。能领会列宁善于观察和思考的特点。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能区别“附近”和“旁边”的意思。教学重点、难点：重点：认字、写字、朗读课文。难点：领会列宁下面是小编为大家整理的蜜蜂课件,供大家参考。

蜜蜂课件 第1篇

教学目标：

1、会认8个生字。能领会列宁善于观察和思考的特点。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能区别“附近”和“旁边”的意思。

教学重点、难点：

重点：认字、写字、朗读课文。

难点：领会列宁善于观察和思考的特点

教学过程：

一、谈话激趣，导入新课

1、今天呀，老师给大家带来了一位新朋友，（出示蜜蜂图）瞧，它是谁？谁来和蜜蜂打个招呼？蜜蜂的“蜂”是一个后鼻音，让我们一起亲切地叫它一声吧。

2、现在呀，请同学们拿起你的手指，和老师一起把小蜜蜂请到黑板上，让我们再一起叫它一声吧。

3、同学们，你们知道蜜蜂有什么本领吗？

（1）跳圆圈舞。（2）能认路。（3）喂养幼虫和蜂王。（4）采花粉、酿蜜。

4、这么能干的小蜜蜂，今天还有新的本领呢，他会……板书：引路，什么叫引路？就是为人们带路。课文中的小蜜蜂为谁引路呢？那就让我们随着可爱的小蜜蜂飞进课文吧！一起读课题。

二、初读课文，整体感知

1、明确学习要求：

请同学们轻轻打开课本，认真读读课文，把生字读正确，尽量把课文读通顺。

2、检查朗读，随文识字：

（１）老师发现同学们读书读得真认真，读了一遍又一遍，不仅声音响亮，而且读书的姿势也非常正确，现在啊，老师想听你们读一读，好吗？谁愿意把第一段读给大家听？你请吧。

（２）出示第一段：

1922年，列宁住在莫斯科附近的一座小山上……

a、你真能干，这段可不太容易读，里面有好多生字宝宝，谁能看着大屏幕再读一读？

b、发现了吗？这段话里红色的全部是生字。这么多生字，赶快去读读，想办法和它交上朋友。（自由读）

c、谁想读？（自由读）声音真响亮！我们一起读吧，老师指一个，你们读一个。（齐读）

d、把它请出来，你还认识吗？（出示生字卡片：指名读，随机点拨）

莫、斯、附、派、聊。生字障碍我们已经清楚了,相信同学们一定能把第一自然段读得更好。（齐读第一自然段）

4、读着读着，我们从文字里发现了一个人物，他是……（列宁）你们知道列宁是谁吗？出示图片。

5、谁愿意响亮地为大家读一读第二自然段？其他同学竖起小耳朵仔细听，他什么地方读得好？学习人家的长处。我们继续往下读。第三自然段很长，谁想挑战？最后一个自然段呢？

6、课文读通顺了，那同学们能不能说说这三个自然段讲了列宁的一件什么事吗？那简单地说，就是讲了列宁利用蜜蜂来……（指着课题说：引路的事）

三、细读课文，研读列宁善于观察和思考的特点。

1、课文中哪一句话的意思和题目的意思相近呢？谁先发现了？找出来读一读。

2、出示句子：

列宁笑着说：“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的。”

（1）你很能干，找对了，谁还想读？

（2）为人们带路的人我们称为……（板书“向导”并齐读词语）

（3）这句话中有两个词，它的意思和我们课题中的“引”差不多，谁能发现？同学们的眼睛可真亮，一下子就找对了，一个是“导”，一个是“领”，它们都可以和“引“组成朋友，谁会说？愿意积累吗？一起读读这两个词语（板书：引导引领）

3、那真的是蜜蜂带的路？列宁究竟是怎么样找到养蜂人的？那就让我们小朋友都来当当小列宁，读读课文的第三自然段，找一找，列宁在路上发现了什么？

4、小列宁们，你们一边走一边看，都发现了什么呀？（你发现了花丛里有小蜜蜂，谁还发现了其他的？还有另外的发现吗？）

5、摆路线图：

（1）画路：小列宁们，这是你们刚才走过的小路，那你们发现的花丛在哪里呢？是啊，就在路的边上。（贴图）那房子和园子在什么地方呢？好好地去读读第三自然段的前两句话，相信你一定能有所收获。

（2）谁读懂了课文里的话？你来摆？

（3）交流

6、小列宁们，你们刚才观察得可真够仔细，（板书：仔细观察）那谁愿意再来当当小列宁，来说说你刚才发现的经过呢？(诶，你就是小列宁啊，怎么说？引导改成“我”。)（指名读）让我们都来当当小列宁，一边走一边仔细观察吧。（齐读）

7、小列宁们，你们刚才在观察的时候，脑子里还在想写什么呢？

“我”一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂，心想：（）。

“我”仔细观察，只见那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所小房子，心想：（）

8、小朋友，你们真能干，不但进行了仔细观察，还开动了小脑筋，老师送你们一个词（板书：认真思考）那结果和你们想的是一样吗？你从哪里看出来？

９、列宁走到那所房子跟前……那个养蜂的人。

（1）哪个词语证明结果和你们想的一样？（果然）

（2）是啊，当你看到的事情和你事先想到的情况是一样的时候，我们可以用“果然”来形容。

（3）找到了养蜂人，这是一件多么高兴的事啊！谁来读？你读出了列宁的开心，你读出了列宁的高兴。我们一起读吧。

10、课文学到这里，小朋友，你们认为仅仅是因为蜜蜂引路，当了向导，才使列宁找到养蜂人的吗？

四、拓展延伸，指导书写

1、这节课同学们学的很用心，老师编了一首儿歌送给大家，喜欢吗？自己读读吧，让我们一起打着节拍读吧。

（小蜜蜂真勤劳，飞到东来飞到西，采完花蜜把家回。列宁同志真聪明，仔细观察善思考，寻得主人笑开怀。小朋友，学列宁，身边小事别错过，争做生活有心人。）

2、结课：同学们真是聪明，老师真心地祝愿小朋友今后越来越聪明，好吗？下课！

板书：

蜜蜂引路

向导

仔细观察，引领

善于思考，引导

（画一条路）

小房子图

园子图（旁边）

蜜蜂课件 第2篇

教学目标：

1、会认“莫”等6个生字，会写“讶”等9个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，知道列宁是怎样找到养蜂人的，学习列宁善于观察、认真思考的好品质。

教学重难点：

理解课文内容，知道列宁是怎样利用蜜蜂作向导找到养蜂人的。

课前准备：

1、挂图、生字卡片；

2、列宁的有关资料。

课时安排：2课时

第一课时

教学目标：

1、会认“莫”等6个生字，会写“讶”等9个生字。

2、能正确、流利地朗读课文，初步了解课文大意。

教学过程：

一、课前谈话，导入新课

1、学生介绍收集到的列宁的有关资料

2、老师补充介绍并引入新课，板书课题

二、初读课文，自主识字

1、借助拼音，自读课文

（1）自读全文，画出不认识的字，借助拼音读正确；

（2）同桌互相听读课文，读准字音。

2、交流检查，巩固识字

（1）小组合作学习生字，

（2）汇报交流识字方法；

（3）做游戏巩固识字。

3、指名分节读课文，说说课文的大意。

三、指导书写

1、重点指导：“附”字要写得左窄右宽，单人旁要写在竖中线上；
“派”字的第四笔是撇，不是横；
“敲”字的右半边不是支。

2、学生照田字格里的样子认真练写1个。

3、展示学生书写的字，师生评议。

4、学生在田字格里再认真地书写1个。

四、作业：

1、把这一课中自己喜欢的词语积累在词语本上；

2、朗读课文，要求读正确、读流利。

第二课时

教学目标：

1、能有感情地朗读课文；

2、理解课文内容，知道列宁是怎样找到养蜂人的。学习列宁善于观察、认真思考的好品质。

教学过程：

一、学习第1、2自然段

1、第1、2自然段，思考：

（1）你知道列宁和养蜂人的关系怎样？是怎么看出来的？

（2）什么叫“亲自”？列宁为什么要亲自去找？

2、交流

3、感悟文中词语的意思

（1）联系生活经验感悟“附近、谈天”；

（2）让学生在熟悉的语言环境中通过换词比较来感悟“常常、经常”的意思。

二、重点学习第3自然段

1、列宁是怎样找到养蜂人的？你能画出列宁找养蜂人的线路图吗？（以此为研究专题，小组合作讨论研究。）

2、汇报交流，老师归纳整理，板书：

注意发现：花丛中的蜜蜂

仔细观察：蜜蜂——蜂房——养蜂人之间的联系

作出判断：养蜂人就住在这小房子里

马上验证：果然找到了养蜂人

3、展示各小组画的列宁找养蜂人的路线图，评议。

4、小结：列宁是凭借细心观察和科学分析，在蜜蜂这个“小向导”的指引下，找到养蜂人的。

三、4自然段，通过朗读体会“惊讶”的意思。

四、分角色朗读课文

1、同桌练习人物对话

2、对话朗读擂台赛

3、分角色朗读课文

蜜蜂课件 第3篇

一、教学要求

1、学会本课8个生字。正确读写由要求学会的生字组成的词语。

2、正确、流利地朗读课文。练习默读课文。

3、理解课文内容，知道列宁是怎样找到养蜂人的。学习列宁善于观察、认真思考的好品质。

二、教材说明

这篇课文讲的是列宁利用蜜蜂作向导，找到养蜂人的故事。表现了列宁具有非凡的观察力和判断力。列宁是个善于观察，认真思考的人。

课文共有4个自然段。第一、二自然段交代了故事发生的时间、地点、人物和列宁亲自去找养蜂人的原因。第三自然段讲列宁是怎样找养蜂人的。第四段讲了列宁找到了养蜂人。

本课的教学重点是学习生字新词，读课文理解课文的内容。难点是从列宁利用蜜蜂引路的事例中受到启发和教育。

三、教学建议

（一）教学准备

生字、生词卡片，教学挂图，课文朗读录音磁带。

搜集有关列宁的故事。

（二）识字、写字教学

1、识字教学。

识字教学重在培养学生独立识字的能力。初读课文，让学生借助注音自学生字读音，检查识字情况，对读不准字音的学生要指导。学完课文，再一次集中读字音，分析记忆字形，指导书写，把字的音形义统一起来。

2?写字教学。

导：上部是“巳”不是“己”。

引：左右两部分要摆匀称。笔顺是：引。

敲：左宽右窄。注意右边“攴”不能写成“支”。

谈：右边上面的“火”字一捺变成“点”。

派：右边容易写错，笔顺是：。

（三）词句教学

理解“引路、附近、当地、谈天、往常”，可让学生联系课文和生活实际理解。“果然、惊讶、向导”可在具体的语言环境中结合课文的重点内容进行理解。

第三段的三句话从字面看并不难，实际上不大好理解，要重点指导学生理解。教师要引导学生了解列宁的思维过程。可采用连续提问的"方式启发学生理解列宁是怎样利用蜜蜂找到养蜂人的。如问：列宁一边走一边发现了什么？他是怎么想的？他又发现了什么？他又是怎么想的？这样一步步启发学生的思维和想象，引导学生理解列宁找养蜂人，是边观察边思考，从分析中得到启示，最后找到了养蜂人的。使学生懂得只有会观察，善思考，并将二者紧密结合起来，才能找到解决问题的办法。

读一读，写一写下列词语：

引路附近当地谈天往常

派人惊讶敲门向导莫斯科

（四）朗读指导

教学中，要把指导朗读作为理解课文的主要手段，贯穿在教学的始终。通过指导朗读，帮助学生理解课文内容，体会思想感情。如第三自然段在理解了句子的意思后，应指导好朗读，读出语气，表现列宁一边观察一边思考的情境，加深对课文内容的理解。又如养蜂人见到列宁时说的话，要指导学生读出热情而惊讶的语气。列宁的话则要读出幽默、风趣的语气。

（五）练习提示

课后第3题的练习，是通过画画加深对课文内容的理解，同时培养想象力。可引导学生根据课文内容展开想象，画出列宁去找养蜂人走的路线，根据自己的理解画上花丛、园子、养蜂人的小房子。也可以同桌合作作画，画完后小组交流，再选好的在全班展示并介绍。

（六）课时安排

教学本课可用2课时。

四、教学设计举例

（一）读题导入。

1、平时我们到一个不熟悉的地方去，不知道路该怎么办？

2、板书课题、读题。蜜蜂怎么会引路呢？请同学们读课文。

（二）初读课文，读正确，读流利。

1、自己出声读课文，借助拼音把生字的音读准，练习把句子读通顺。（练读两三遍）

2、同桌互相读一读本课全部生字。多种形式检查识字情况。

3、检查读课文情况，指导学生读正确读流畅。

（三）细读课文，理解课文内容。

1、自读自悟第一、二自然段，汇报交流，点拨释疑。

2、重点指导读第三自然段，理解好两个问题，一是列宁找养蜂人时沿途经过的花丛、园子和小房子各在什么位置；
二是列宁怎样观察、分析和推理的。

（1）列宁是怎样找到养蜂人的？请同学们轻声读第三自然段。

自学要求：

①这一段有几句话，每句讲什么？

②想象一下列宁的住处、路边的花丛、园子、小房子各在什么位置。

（2）理解第三自然段。

①指名读第一句，想这句讲了什么？这句讲列宁“一边走一边看”，交待出花丛、蜜蜂。

②指名读第二句，思考：列宁又发现什么？他是怎么思考的？组织学生讨论。

③根据学生的讨论概括填空：

列宁发现花丛里有。

列宁想：蜜蜂采了蜜要飞回。

往往住在蜂房附近。

所以，列宁只要朝蜜蜂飞行的方向走，就一定能找到。

④根据自己画的图，说一说列宁是怎样找到养蜂人的（最好能说出列宁心里是怎么想的）。

3、指导朗读第三自然段。读出自己的感受和理解，读出对列宁非凡的观察力和思考推断力的赞扬。

4、有感情地读第四自然段。

①自己练读，读出养蜂人惊讶和列宁的幽默、风趣。

②分角色读。去掉叙述语同桌分角色读。

（四）谈一谈学习了《蜜蜂引路》一课后，你受到什么启发。

（五）识字、写字教学。

（六）读写词语。

蜜蜂课件 第4篇

教具准备

1.生字卡片。

2.白纸两张。

教学目标

1.会认“莫、斯”等6个生字，会写“讶、谈”等9个字。

2.正确流利地朗读课文，理解课文内容。

3.感受遇到问题要仔细观察、认真思考的道理。

教学过程

环节

教师活动

学生活动

激趣

1.小朋友们，我们在学习第15课的时候，展示了画风的水平。今天，我们要学习《蜜蜂引路》，老师还想和大家一起画画，愿意吗？

2.不过，今天的画画，不光要动手，更要动脑，用我们的智慧来画。觉得自己聪明有智慧的同学举手。

3.好啊！个个聪明，人人有智慧！现在请大家听清楚画画的内容和要求。内容：画出列宁找到养蜂人的线路图。要求：

（1）必须使用最简短的文字和最简单的线条；

（2）三人或四人一小组合作画；

（3）画正确。

4.对聪明又有智慧的孩子来说，这些要求还高啊？

1.愿意。

2.全部举手。

3.啊，要求这么高呀！

4.不高──！

自主合作学习

1.现在请大家分成两个小组。

2.等各小组画好以后，我们将进行比赛。比赛优胜组的同学将获得智慧之星的光荣称号。内容包括三项：

（1）看哪个小组课文读的熟。

（2）看那个小组的线路图简单明白。

（3）根据课文内容介绍画图的依据。怎么样，可以开始了吗？（每组发一张8开的纸）

1.分组

2.可以了！

3.小组合作读书、讨论、画图。

读书感悟

1.可以开始比赛了吗？

2.第一项，读书比赛。请第一小组。要求先每人读一段，考察个人能力；
再齐读最后一段，考察合作能力。开始。

3.现在请第二小组朗读。要求和第一组一样。

4.第一项比赛，两组战成平手。

5.第二项比赛开始，请展示你们的线路图。第一组展示。（教师作适当评价）

6.第二组展示。（适当评价）

7.第二项比赛结果：平局！

8.最关键的时刻到了，第三项比赛开始。要求是：先说出画图的课文依据，再把课文读的正确流利，让人听得清楚明白。否则，就算失败！要不要再练练。

9.请第一小组。

10.请第二组。

11.现在，我宣布比赛结果……（清清嗓子）经过激烈的比赛，被评为智慧之星的是——第一组……和第二组的全体同学！

1.可以了。

2.朗读课文。

3.朗读课文

5.（张贴线路图并开始介绍）

6.（张贴线路图并介绍）

蜜蜂课件 第5篇

教学目标：

1、认识“试、验、证”等10年生字。会写“论、试、验”等14个字。能正确读写“无论、试验、纸袋”等20年词语。

2、有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。

3、理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。

4、通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。

课前准备

1、生字词卡片（也可制成电脑课件，生字变红）。

2、师生共同搜集有关蜜蜂的资料。

第一课时

一、创设情境，导入新课

1、同学们，今天老师为你们带来了一群小客人（板书课题：蜜蜂）你们了解蜜蜂吗？

2、同学们知道的可真不少。法国有个生物学家叫法布尔，我们来看看他是怎么研究蜜蜂的，好吗？

二、初读感知

1、学生自由读课文，注意读正确，读通顺。

（1）请学生选择自己喜欢的方式读，遇到生字新词圈起来，多读几遍。

（2）同桌互相听读课文，读准字音，读通句子。

2、检查自学情况。

（1）出示生字词卡片或展示生字词课件，检查认读情况。

（2）指名分段读课文，师生评议。

3、说说课文讲了一件什么事。

三、朗读感悟

1、学习第一自然段。

（1）学生自由读课文第一自然段。

（2）相互交流知道了什么。

（3）你们有兴趣跟着作者一起去做这个试验吗？

2、学习第二自然段。

（1）学生自由读课文第二自然段。

（2）让学生当小小讲解员，说说“我”的试验是怎么做的。

◆先说给同桌听听。

◆再请两三名泩说给全班同学听。

（3）说说在这个试验中，哪些做法是不可少的，要陈述理由。

（4）朗读“这时候……几乎要触到地面”这句话，转换角色想一想：假如你当时看到这种情景会怎样想？

四、指导写字。

1、出示生字卡片“论、试、验、袋、证、概、减、阻”，组词朗读。

2、交流识记生字方法和写字的经验。

3、学生书写

4、抄写词语表中列出的本课的词语。

第二课时

一、复习检查

1、抽读生字词卡片。

2、复述第二自然段中作者做试验的有关内容。

二、朗读感悟

1、学习第三、四自然段。

（1）教师引入：这些蜜蜂能回到它们的家吗？

（2）学生自由读课文第三、四自然段。

（3）说说这两段告诉我们回来了几只蜜蜂？这么长的路途，它们用了多少时间？

（4）假如你当时看到这两只归来的蜜蜂，你是什么心情？会对它们说些什么？

（5）指名学生多人次地带着这种高兴，激动、甚至有点意外的心情朗读三、四两个自然段。

2、学习第五自然段。

（1）教师再引：同学们一定很想知道其他蜜蜂的下落吧，请读第五自然段。

（2）学生自由读课文第五自然段后，再指名朗读。

（3）说说从这一段中知道，又飞回来几只蜜蜂，大概用了多少时间。

（4）如果想表达“我”对这些蜜蜂的赞赏，你觉得读时要注意哪些词语？

（5）让学生先自己一边读一边体会，然后读给大家听，评评再读读。

3、学习第六自然段。

（1）学到这里，同学们一定非常佩服小蜜蜂辨认方向的能力。想不想弄清楚它们怎么会有这种能力的？让我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎么说的。

（2）学生多遍朗读第六自然段。

（3）你们同意法布尔的这个结论吗？请结合他做试验的方法，谈谈自己的看法。

三、语言实践

1、教师引述：小小的蜜蜂竟有如此大的本领。下面我们来讲讲这个故事，好吗？可以一个人讲，也可以几个同学合作讲。

2、学生自由组合讲故事。

3、指名学生上台讲故事，师生共同评点。

四、指导写字

1、出示生字卡片“测、括、确、误、途、超”，组词朗读。

2、小组内交流各自识记生字的方法。

3、同桌提醒写字注意事项，介绍写字经验。

4、学生书写。

五、积累语言

把喜欢的句子抄下来。

内容概括：这篇介绍了关于蜜蜂-教案,蜜蜂教学设计,蜜蜂-实录,蜜蜂，希望对你有帮助！

案例背景

《蜜蜂》是小学语文课程标准实验教材三年级上册第四单元的一篇课文，教学的重难点是弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。因为蜜蜂是孩子们比较喜欢的一种小昆虫，他们也很想通过学习课文了解蜜蜂是否有辨认方向的能力，因此学习兴趣特别浓厚，课前我布置学生查阅有关蜜蜂的资料，课堂上自然就热闹多了。望着教室里林立的小手，我临时决定把课上得开放些。

案例描述

（课近尾声）我把学习的焦点引向了试验的结论：蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。

“同学们，究竟蜜蜂有没有辨别方向的能力呢？你是怎样推断出来的？”

“我觉得蜜蜂是有辨别方向的能力的，我是从作者的试验结果推断出来的，因为‘我’带出去的二十只蜜蜂有十七只准确无误的回到了家。”一位学生肯定地说。

“我也认为蜜蜂有辨别方向的能力，而且我还知道它回到家不是靠超常的记忆力，而是一种本能。”另一位学生马上站起来表示赞同，并进一步提出了自己的见解。

“为什么这样认为呢？”我故意问道。

“因为前面写着‘我’把蜜蜂装在纸袋里，走了两里多路才放出来的。就是说蜜蜂根本没有看到我走过的路，也不可能闻到花香，它被放飞以后什么都不能依靠，可它还是回来了，说明它回来不是靠记忆力。而是它本身就具有的一种辨别方向的能力吧。”他似乎早就知道我会这么问，回答的特别流利，语气也很坚定。

“是呀，只有认真观察、勤于思考，才会有所发现。学习也应该这样。”我做了总结性发言。

课到这里，一切都非常顺利，我也有点惊讶，今天学生好像特别会说。正当我为今天临时改变了教学方式收效颇丰而沾沾自喜的时候，班里的“问号博士”高高的举起了手。我开始有一种不祥的预感，他是班里最爱挑刺的同学，下课常问这问那，上课也总提一些让人哭笑不得的问题。好多次我都被他问得陷入尴尬，同学给他取了个外号叫“问好博士”。不知他今天又要搞什么名堂。望着他期待的目光我叫了他的名字。

“老师我有疑问，课文中说‘我’带出去的蜜蜂有二十只，可只飞回来十七只，那还有三只去了哪儿，法布尔太粗心了，竟然没有提到。我想它们是迷路了，我认为法布尔的实验结果不一定正确。”他边说边眨巴着眼睛，似乎想让我给他一个满意的答案。

问题来得很突然，我一时有些茫然，怎么引导呢？刹那间我的头脑中闪出两套方案，一是我直接引导，这样节约时间；
二是让学生讨论，在辩论中探究。

沉思片刻，我决定采用后者。我笑着说：“是啊，还有三只没有飞回来，它们去了哪里呢，真的是迷路了吗？请大家静静地思考，也可以和同学探讨一下。”我把问题抛给了学生。

不一会儿就有不少同学高高地举起了小手。

“我认为那三只蜜蜂没有迷路，它们可能是看到了更多的蜜源，在那里安了新家，不想回来了。”一位学生迫不及待地站了起来。

“我觉得它们会回来的，因为课文中只是说第二天又回来了十五只，他没有提后来几天的情况，也许第三天或者第四天它们回来了。”另一位学生也从课文的句子猜想出原因。

“我觉得那三只蜜蜂不是迷了路，因为我在课后的资料袋中了解到，蜜蜂会用舞蹈和同伴交流，可能它们又交了一些新朋友，去了别的地方。”一位学生用课外知识作了解释。

“老师，我也从课外看到过蜜蜂能辨别方向，但它用什么辨别我有点忘了。”

“我认为即使那三只蜜蜂没有回来，也可以证明蜜蜂是有辨别方向的能力，毕竟有十七只回来了，如果他们没有辨别方向的能力，能回来这么多吗？那三只肯定是出什么意外了。”第五位学生辩论着。

“老师，我觉得法布尔是实事求是的，还有三只的去向他不清楚，所以他没有写出来。蜜蜂的本能他解释不了，他就说‘无法解释’。”学生进一步把重点转到了法布尔身上。

“老师，我长大了也想做个昆虫学家，专门研究蜜蜂，让更多的人了解蜜蜂！”学生竟谈起了自己的理想。

……

孩子们个个专心致志地听着，补充着，我很吃惊，想不到我的学生有这么大的.潜质，怎么我以前就没有发现呢？我又很欣慰，因为我选择的方法是对的，我真正看到了学生绽开的童心。我也感谢可爱的“问号博士”，是他把我们的思维引向广处、深处。

探究反思

（一）课堂细节，留住我的美丽

“教学细节”是指发生在课堂教学过程之中的充满思辨与灵性的课堂场景。有了这样灵动的“细节”，我们的课堂教学才会充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉。把握住了“细节”，便留住了一份精彩，营造了一份美丽，那是一种心灵奔放的美，一种生命律动的美。苏霍姆林斯基说过：“课堂上最重要的教育目的，就在于点燃孩子们渴望知识的火花。”本堂课中如果没有“问号博士”大胆的质疑，如果教师没有把握这一课堂细节，草草包办了孩子尖锐的问题，那么精彩将失之交臂。事实证明学生是充满活力的，是机敏的，当我把问题抛给学生的那一刹那，孩子们智慧的火花便点燃了，一种语文课堂的动态美便产生了。

（二）课堂细节，关注你的学生

课堂教学中，往往有一些学生爱“钻牛角尖”，敢于对课文中的人物的行为、老师的讲解、同学的发言提出异议，给预设的课堂教学“添乱”，但这恰恰是孩子智慧创新的火花。如果老师不留意这些细节，不注重培养孩子提出独特的见解的意识，而是严加训斥，或草草应付，都有可能夭折一朵“创新的鲜花”。本课教学中我关注了学生的质疑，对学生的“挑战”巧妙地、及时有效地因势利导，让学生各抒己见，畅所欲言，答案便在辩论中产生了，预设和课堂生成也达到了最佳点。课堂中我们是不应该也不能够忽视这样的细节的，只有被关注、被珍视，才能展现一个生命涌动的“过程”。

“教学细节”它看似平常，而平常中蕴含智慧；
它看似简单，而简单中孕育深刻。只有那些心中有爱，充满智慧，对教育教学有着深刻理解和真切眷顾的教师才能去主动创设、积极捕捉这些精妙的细节，方可于“细微之处见伟大！”所以，成功的教学必定离不开精彩的细节。这样，我们的课堂就会焕发出生命的活力，课堂教学就会呈现出生成的绿色。

编辑短评：本文作者在教学中关注学生所提的具有思考价值的问题，并能就此引导学生合作释疑，尊重学生的合理想象与理解。这种做法体现了新的教学思想及教学方法，读后能给人以启迪，对教师有参考价值。（蔡玉琴）

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