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2024-03

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夸美纽斯“因类施教”思想及其当代价值

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一、夸美纽斯“因类施教”思想的前提

夸美纽斯生活的时代正值欧洲由封建社会向资本主义社会过渡,文艺复兴和宗教改革带来了人性的解放,也让夸美纽斯的思想中闪烁着先进朴素的民主主义光芒。他从“泛智”思想出发,提出了普及教育思想,倡导教育内容泛智化、教育对象普及化。夸美纽斯对教育价值的高度肯定,对人的智慧和力量的深刻信念为其“因类施教”奠定了重要的思想基础。“人人皆需教,人人皆可教”是夸美纽斯“因类施教”思想的逻辑起点,而只有肯定“个体有差异,群体也有差异”,“教”才能“因类”而“施”。

(一)人人皆需教,人人皆可教

夸美纽斯最大的理想就是“把一切事物教给一切人”,因为在他看来,“一切知识和一切科学成就属于一切人类和民族,每个人都应该去了解它们,这样,拥有知识就是拥有了力量。”[2]知识和成就属于所有人,知识使人获得力量,因而,夸美纽斯认为,人人都需要接受教育,受过恰当的教育是人之为人的必要条件。他认为,教育能使愚笨的人摆脱其本性中的愚蠢,而聪明的人更需要接受教育,因为如果好天赋没有被用在合适的地方,聪明人也终将自己毁掉自己。除了智力有差别的人需要接受教育外,不同地位的人也需要教育的指引,“地位较低的人要受教育,他们才能聪明地、谨慎地服从他们的长上”[3]25,一个理性的人不应缺乏主动性地被禁锢与鞭笞,而应受理性的领导。

夸美纽斯认为,每个人不仅需要接受教育,而且也能够接受教育,因为“世上找不出一个人的智性孱弱到了不能用教化去改进的地步”[3]33,如果教师愿意付出,人是能够被教好的,这样,一切事物便能够被一切人知晓。在《大教学论》中,他运用大量类比对“人人皆可教”进行阐释,言下之意实为:每个人的天赋才智确实是有差别的,但这些差别并非到了不可改变的地步,人人都是可教的,如果教育者能够把精力充分放在学生的身上,学会观察、分析、挖掘不同天赋的学生内在的潜力并将其引导出来,那么教育便实现了在每个人身上普及的作用。

需要指出的是,在夸美纽斯看来,人人需教、人人可教,“不应该因为人们的出生地、社会阶层或者性别等因素不同而有所差异。学校教育应该面向所有儿童,每个人都拥有相同的教育权利,所有人都是同样地能够被教育的,这不是某一阶级或某一民族的特权,并且,教育是人们能从中获得快乐的方式。”[2]显然,夸美纽斯充分肯定了教育对人的作用,在论述中,“他对教育于人的滋养作用充满的无限信任,对教育充满的势不可挡的爱和热情都清晰可见”[4]。

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