《基于核心素养英语有效阅读教学研讨会》观后感

《基于核心素养的英语有效阅读教学研讨会》观后感
20XX年4月26-28日，我有幸聆听了《基于核心素养的中心小学英语有效阅读教学观摩研讨会》，参加会议的都是英语教育权威专家、国内外优秀一线教师，中外名师献课，专家对课例进行讲评，教师同台辩课，着实是一场视觉和听觉上的授课盛宴，令我受益匪浅。

　　会议邀请了教育部义教阶段《英语课程标准》研制专家组成员、明师国际教育研究院院长xxx教授做了关于《基于核心素养的有效英语阅读教学》的主旨报告，鲁教授引用了美国案例，就阅读展开了现实性的探讨，他指出全世界阅读做的最好的国家是美国，并举出数字对比：中国每年人均读书1.4本，而美国人均阅读每年达到10几本，这就是明显的差距。从数据来看，我们中国人的阅读培养还任重道远。此外鲁教授还讲到了英语教育教学的严谨性，从一个字母的发音开始层层递进。更重要的是鲁教授提到了一个核心素养的问题，所谓核心素养就是培养学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。英语教学不仅仅只是知识点的传道授业解惑，更多地应该培养学生对优秀文化的认知，形成英语式思维习惯，提高学生多元思维能力。就如文字本身所固有的特点，汉语本身具有模糊性，“这辆车没有锁。”汉语就有“是没有上锁还是没有锁上”这两层含义，而英语语言本身具有较强的逻辑性，若翻译成英语则：The car isn’t locked. Or The car didn’t have a lock. 翻译出来清晰明了，并没有歧义。1996年课程大纲就指出“要理解语句之间的逻辑关系”，因此，培养和提高学生的思维品质则是非常重要的。

　　大会邀请了国内外优秀一线教师进行授课，有xxxxxxxx还有外教xxx的精彩授课，更有xxxx等知名专家评课辩课，每一位教师授课各有千秋，其中给我印象最深的就是xxx军教授在评xx外国语中学优质课一等奖教师xxx老师的课时，语言犀利，评课言简意赅、戳中要害，xxx老师讲的是“Why do you like pandas?“是一节阅读课，整体教学思路清晰，过程严谨流畅，通过Pre-reading—Fsat-reading—Careful-reading展开，层层递进，学生配合良好，算是一节比较成功的课了。但禹教授提出了一点，这节课从哪些方面体现了英语教学的核心素养?一句话几乎问倒了在场的所有教师。他指出我们老师在讲阅读课时候往往框架式太重，而忽略了培养学生主观思考的能力，不是让学生按照老师给的思路把文章分成几段，而是让他们自己去思考分析能分成几段，考虑句与句、段与段之间的逻辑性。核心素养旨在培养和提高学生独立思维的能力，讲究学生在这节课中学到了怎样的一种能力而不是纯粹解决课本习题或是语言知识点。鲁教授的这一句话点醒了我们在座的很多老师，我突然恍然大悟，我们当下的英语学习教学性太强，教育性太弱，正如来自北京教育学院国际语言与文化学院副教授xx专家提出的，现阶段我们的阅读教学问题有：学习内容教材单一，知识碎片化；
学习方式欠缺真实语境；
教学模式重读写、模式化太突出等，针对以上问题张教授提出了相应的解决对策：学习内容要将知识和技能的学习融入到语篇和主题之中，并进行教学材料的整合；
学习方式要在真实语境下通过运用学习语言，实现语言的深度学习；
教学方式要进行整体性教学，把语言学习和学科育人相结合。只有做到以上几点，我们的英语阅读才能体现核心素养，教学水平才能逐渐提高。

　　通过本次学习，我整体性认知了有关英语阅读教育的理念，明白了什么才是中小学有效阅读教学的核心素养，阅读教学旨在培养和提高学生综合语言运用的能力，在以后的英语教育教学中，我会改变教学思路，逐渐把培养学生逻辑、批判和创新性思维能力作为重点，在不断改进教学方法过程中提高教学质量。

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