依据学习起点,确定学习内容

在一味强调教学方法精巧和教师风采精美的余威下，怎么强调课程与教学内容都不过分。如果熊掌和鱼不可兼得，宁可抓取教学内容；何况对语文教学来说，对教学内容的关注与对教学方法的倚重，现在差不多变成了“南辕”与“北辙”。一堂好的语文课，在我们看来，主要标志是教学内容正确并使学生有效地获取相应的经验。

—— 《听王荣生教授评课》

课文《扁鹊治病》是一则寓言故事，其主要内容是：名医扁鹊几次拜见蔡桓公，指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使病情延误，小病酿成大病，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公的不幸结局，警示人们要善于听取别人正确的意见，做到防微杜渐。

《扁鹊治病》的情节并不复杂，语言浅显易懂，对于四年级下学期的学生而言，内容理解的难度并不大。那么，学习这一类课文，学生在哪些方面需要帮助？应确定怎样的学习内容，才能使学生学有所得？带着这样的思考，我们设计了“《扁鹊治病》阅读测试表”，在我区的中心城区小学、农村中心小学、农村完全小学随机抽取5个班级，在学生自由阅读课文15分钟后，进行了一次阅读前测（统计见下表）。

班级/学生数正确、流利朗读看拼音写词语根据课题理解内容理解寓意认为自己基本读懂课文的学生数、比例

136达标333034353597.22%

不达标3621

234达标302830303294.12%

不达标4644

346达标343736424393.48%

不达标129104

445达标353435323475.56%

不达标10111013

544达标282228153068.18%

不达标16221629

根据前测，我们对学生的阅读情况进行了分析，得出了以下结论：

1.经过15分钟自读，学生基本上能准确、流利地朗读课文。

2.大多数学生自学课文后认为自己基本能读懂课文。

3.少数学生出现“桓”“骨髓”的读音错误，不理解“敷烫”一词。

4.多数学生能借助课题概括寓言主要内容，少数学生虽然理解了寓言的内容，但是概括的语言不够精练。

5.多数学生能基本说出寓意，但如何全面、有条理地归纳寓意尚需要指导。

在进行阅读前测和分析的同时，我们进一步研读了教材，发现《扁鹊治病》所在单元的“导语”提出了这样的要求：

“让我们随着本组课文的学习，走进故事长廊，感受它的魅力，体会其中的道理。我们还要练习复述，并搜集一些故事，让故事长廊变得更加丰富多彩！”

课后练习也有相应的要求：

1.这两则寓言对我很有启发……

2.读了课文，我还有一些问题想和大家讨论……这两则寓言给了我们什么启发？

根据“导语”和“课后练习”的要求，结合对学生阅读前测和前测分析，我们认为：语文承载的东西太多，字词句段篇、听说读写以及修辞逻辑，知识能力，无所不有。但在一节课上，在一篇教材上，不可能面面俱到、一应俱全。《扁鹊治病》的教学，应在充分尊重学生的阅读经验，充分考虑学生语言发展需要的基础上，选择教学内容：对字词的学习理解、故事情节的分析，可适当放手让学生自学；根据学段要求、学生学习起点以及文本特点， “抓住一二，不及其他”， 有所选择，确定合宜的学习内容。

按照这些年在教研实践中形成的“整体设计要略，追求简约；重点感悟要丰，追求扎实”的教学理念，根据《扁鹊治病》的语言特色，根据学生的需要，我们制定了以下教学目标：

1.认识“蔡、睬、烫、剂”4个生字，会写“扁、鹊、蔡、睬、肠、胃、烫、剂、汤”9个生字。读准“蔡桓公、骨髓”等词，联系生活实际理解“敷烫”。

2.正确、流利朗读课文，运用“抓关键词”的方法填写《诊疗记录表》，梳理故事内容，并利用记录表创造性地复述故事。

3.学习运用“拓展”“考证”“联系”等方法理解寓意，明白防微杜渐、善于听取别人劝告的道理。

由此，我们确定了《扁鹊治病》的两项主要学习内容，具体安排如下：

一、学习复述故事

“复述”是一项重要的语言能力，它能综合体现学生的语言素养和语文能力。在指导学生“复述”的过程中，我们在以下几方面进行了尝试：

（一）安排足够的时间

“复述”需要学生在正确理解课文内容的基础上，对课文内容进行选择、重组、改变。有足够的时间，才能让每一个学生都能从容地经历从“读课文”到“讲故事”的尝试、提高的过程，体验“语言加工”这一创造性学习的快乐。

（二）提供工具

进行复述，有一个大致的框架，就能使学生获得“复述”的基本信息。运用这个框架，每一个学生，都可以根据自己的理解和能力，对这些基本信息进行不同程度的加工，呈现出讲得正确、生动、形象等不同的学习结果。

我们为学生提供的“工具”是《诊疗记录表》 （见下图）。在填写《诊疗记录表》的过程中，学生很自然地以“小扁鹊”的身份，进入了情景，进入了课文，对《扁鹊治病》的内容进行了梳理、排列，建立了“复述”的基本框架。

诊 疗 记 录 表

患者：

时间症状治疗方法患者反应

主治医生：

在填写《诊疗记录表》的过程中，我们提示学生关注以下信息：

1.看懂要求，知道怎样填写。如语言简洁，抓关键词语等。

2.填写完整。如患者和主治医生姓名。

3.与课文内容联系。如根据第二和第五自然段，填写第一次诊疗情况。

4.学会举一反三。根据填“第一次诊疗情况”的方法，填写后面三次诊疗记录。

5.完善信息。交流反馈后，学生自主修改《诊疗记录表》。

（三）运用工具，学习复述

1.根据《诊疗记录表》，复述第一次诊疗情况。

复述时，我们逐步提高要求，对不同的学生有不同的要求。如，在有条理的基础上，做到有声有色，还可以配上动作、神态，表现心理活动，并鼓励学生发挥自己的想象，创造性地进行复述。

2.在复述“第一次诊疗情况”的基础上，我们先指导学生选择后三次诊疗中的其中一次进行自由练习，然后在交流中让学生合作完整复述诊疗全过程。

3.创设情境进行复述。在学生初步完整复述诊疗全过程的基础上，我们创设了这样的语言环境，指导学生创造性地复述整个故事：

话说扁鹊离开齐国，来到了秦国，去拜见秦王。现在你就是扁鹊，你会怎样把给蔡桓公治病的事说给秦王听呢？

秦王大喜，问：“神医，怎会来吾国？”

扁鹊答：“禀大王，一个多月前……”

学生自由尝试复述。

师生合作表演复述。

复述，是积累、内化、运用文本语言的有效方式，也是一种重要的能力。我们在教学过程中，引导学生认真阅读文本，整体感知课文，提炼重要信息，概括内容要点，填写《诊疗记录表》，再指导学生运用这一工具，从通顺、有条理，到发挥想象，生动地复述课文，然后创设情景，分角色对话，转变叙述角度展开创造性复述。学习内容选择合理，难度合适，且定位于学生的最近发展区，激发了学生的学习兴趣，提高了语言表达能力。

二、读懂蕴含寓意

针对“读懂故事中隐含的寓意并准确地表达出来”这一学习难点，引导学生运用“拓展”“考证”“联系”等方法理解寓意。希望通过这些有效的引导，让学生习得理解寓意的基本方法。设计的教学过程如下：

1.指导学生进行想象说话：临死前，蔡桓公会说些什么？

预设：要早听扁鹊的话；小病不治，大病难治。

……

2.引导学生从蔡桓公说的话，拓展想象：寓言告诉了我们什么？

根据学生的回答归纳出：要听从别人的忠告；小错不改，铸成大错。

3.引导考证古文，查查故事的出处。

课件出示：“天下之难事必作于易，天下之大事必作于细。是以欲制物者于其细也。”——选自《韩非子·喻老》

读古文原句。

理解古文意思：“天下的难事必定开始于简易，天下的大事必定开始于细微。要想控制事物就得从它的细微之处着手。”

小结：通过考证，证明我们的理解是正确的。

4.引导学生联系学过的成语、格言说说寓意。

相继出示 “防微杜渐；小洞不补，大洞难堵；千里之堤，溃于蚁穴；良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”等相关的成语、格言。

引导学生朗读，积累。

5.请学生回顾上述学习过程，师生共同整理出归纳理解寓意的方法。

解读寓意是寓言教学的重要环节，也是一个极具个性的精神活动。我们鼓励学生与文本对话，结合自己的生活体验，考证原文出处，联系名言警句，读出自己的见解，理解文本丰富的寓意。同时注意拓展学生的思维空间，提倡多角度、有创意的阅读，总结归纳理解寓意的方法，而不是局限于唯一寓意或教参上的标准答案，努力达成《语文课程标准》的要求：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”

叶圣陶先生说过：“国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生试去理解，理解不了的由教师给予帮助（教师不教学生先自设法理解，如果只是一篇篇讲给学生听，这并非最妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的知识。更使学生试去揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，由教师帮助；从这里，学生得到了写作的知识。”这句话告诉我们，阅读教学的内容应当是学生在自习时“理解不了的”“揣摩不出的”的东西，这在一定程度上道出了阅读教学应该“教什么”的真谛。因此，确定合宜的学习内容是有效教学的底线，它也是评价一堂好课的底线。我们应该根据学生的学情，依据学习的起点，确立合宜的学习内容，再制定出适宜的学习目标，就能有效展开教学，切实提高课堂教学效率。

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