基于实践基地的“两阶段,双导师”制生态学专业研究生培养模式的实证研究

摘 要：介绍了曲阜师范大学在实践“两阶段，双导师”制研究生培养模式过程中的具体做法。通过明确双方的权责利、制订运行管理机制、严格导师的遴选与管理、建立健全各项规章制度等方面，建设了生态学研究生创新实践研究基地。在基地建设的基础上，构建了科学的课程体系与实践体系，并在我校生态学专业研究生培养过程中进行了实践研究。研究结果表明，该培养模式可有效提高研究生的科研能力、创新意识等综合素养水平。

关键词：实践基地；生态学；研究生；培养模式

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）24-0019-04

Abstract： This paper introduces the concrete practice of Qufu Normal University in the process of practicing the "two-stage and double-tutor" system. An innovative practice research base for ecological graduates was established through the clarification of the rights and responsibilities of both parties， the establishment of operational management mechanism， the strict selection and management of supervisors， and the establishment and improvement of various rules and regulations. On the basis of the base construction， the "two-stage and double-tutor" training mode was established， the scientific curriculum and the practice system were constructed， and the practice research was carried out. The results of the practice study show that the training mode can effectively improve the scientific research ability， innovation consciousness and comprehensive literacy level of graduate students.

Keywords： practice base； ecology； graduate student； training mode

一、问题的提出

生态学是研究生物与环境相互关系的知识体系，其本质是探讨生物的生存技巧。随着全球经济的高速发展，人类对自然资源及环境的不合理开发和利用，对生态系统的不断破坏和干扰，全球生态环境已发生急剧变化，出现全球变暖、海平面上升、大气和水体污染、生物多样性丧失、水资源短缺、生态系统退化等一系列全球性生态与环境问题。这些都会对人类的生存和发展产生重大影响，也促使生态学日益成为指导人类社会可持续发展的核心学科。

同样，我国的生态环境也已遭到了严重破坏，目前正面临严峻的生态环境考验，环境问题已成为我国经济、社会发展的一个重要制约问题。随着十八届五中全会的召开，增强生态文明建设首度被写入国家五年规划。面对资源趋紧、环境污染加重、生态系统失衡的严峻形势，我们迫切需要掌握生态学理论来调整人与自然资源以及环境的关系，协调社会经济发展和生态环境的关系，促进社会的可持续发展。而生态学研究生是生态建设的主力军，其研究生的培养目标要求学生不但要掌握生态学基本原理和一般技能，更要具有较强的实践能力和创新能力，能够学以致用，运用所学原理和技能解决人们生产、生活中遇到的各种生态学问题，为生态文明建设服务。

曲阜师范大学生态学从2002年动物学二级学科下的动物生态学研究方向开始招生，2011年获得硕士学位一级学科授权点。经过近几年的不断努力探索与积累，生态学学科已建立起较完善的学科体系和研究生培养体制，在许多领域取得了重要突破，形成了明显的特色和优势。在分析我校研究生培养的优势及特点之后，我们也反思存在的问题，如研究生理论联系实践的能力、创新能力、实践能力不强等。通过查阅文献及和其他培养单位沟通，发现大多数高校也存在类似问题。如汤茜在《论生态学专业研究生教育培养过程中所出现的若干问题》一文中也提到了“现在培养的生态学研究生缺少将理论应用于实际的能力”[1]。

生态学是一个实践性较强的学科，生态学研究生必须充分理解和熟练掌握各项实验技能，能够系统地发现、分析和解決问题，这样才能真正运用所学知识解决实际生产生活中遇到的生态学问题，从而获得创新性成果。在此背景下，很多学校建立了实践基地，通过基地联合培养研究生。如王悦在《研究生创新基地建设的实践与探索》一文中以北京航天大学为例，介绍了通过建设创新培育平台和创新研究平台的方式培养研究生创新实践能力[2]。通过实践基地联合培养研究生，确实可以锻炼、提高学生的实践能力。但在联合培养过程中，容易出现知识产权不明确、运行保障机制不健全、学生管理松懈、效率不高等问题[3]。为了进一步完善基于实践基地的生态学研究生培养模式，我校开展了基于实践基地的“两阶段，双导师”制培养模式的理论与实践研究，旨在通过本研究优化生态学研究生培养模式，为培养复合型、应用型生态学人才，提高生态学专业研究生的培养质量提供参考，进而为建设和发展生态文明社会服务。

二、基于实践基地的“两阶段，双导师”制研究生培养模式的构建

“两阶段，双导师”制研究生培养模式的内涵

“两阶段，双导师”制研究生培养模式是指学校与基地双方联合制定培养计划，根据专业导师资格要求，在实践基地遴选第二导师，结合学科研究方向和科研课题的实际情况，将研究生的学习分为校内学习和基地实践两个阶段，在双导师的指导下，通过学校和实践基地的紧密合作共同完成研究生的培养过程。

“两段式”具体指将学生在校的理论学习与基地创新实践能力的培养结合起来，把研究生的学习生活分为两个阶段：前三个学期的时间在学校进行基础理论课程学习，后三个学期半研究生主要在基地从事科研、论文写作、生产实习等。“双导师”制是指在对口实践基地中遴选具有丰富实践经验、一定学术水平或技术专长的专家学者作为兼职导师，和本校研究生导师联合培养生态学专业研究生。

（一）课程体系

课程在整个理工科研究生培养中起着基石性和根本性的作用，根据人才培养需求制定课程设置原则，使其具备合理的知识结构，为理论联系实践能力、创新能力打下坚实的基础。基于此，本培养模式建立了科学性、多样性的课程体系。

首先，注重生态学理论基础知识和生态学前沿进展的学习。设置了《生态学》、《生物多样性原理与方法》、《保护生物学》、《生态学研究进展》等基础课程，其中《生态学研究进展》由8位教授共同授课，分别讲授生态学不同研究领域的最新进展情况；其次，进一步深化专业理论知识学习，适当增加专业方向研究的深度，比如根据本学院学科特色开设《分子生态学》、《修复生态学》、《生理生态学》等课程。第三，为培养学生的人文情怀，提高他们的整体文化素养，在课程体系中以选修课的方式推荐学生阅读经典生态学著作，这样既可以加强他们的理论知识学习，又拓展了学生视野，提高了学生综合素养。

其次，为更好地促进学生开展科研训练，不仅在理论课程中设置了《现代生态学研究方法》、《生态学实验设计》等相关课程；而且由学校及学院拿出专项经费，分别设立了校级和院级的“研究生学位论文科研创新资助基金项目”，鼓励学生积极主动的参与科研实践训练。

再者，加强实践课程的建设。改革后的课程体系尤其突出专业课程的实践性，注重知识和技能的结合，从而实现教学与科研相结合。开设《野外动植物调查方法与技术》、《动物实验研究》等专业实践基础课程，从而帮助其先从理论上掌握相应的实验、实践技术与方法。同时，邀请实践基地的专家给研究生开设相关研究内容的选修课程。

（二）实践体系

为突出研究生实践能力的培养，本培养模式的培养方案要求学生必须在基地进行实践学习，通过基地实践训练自身的科研能力、实践能力和创新能力。设置的主要实践环节包括课程实验、认识实习、野外实习、基地实践等环节，实践类总学分占学生必修学分的30%。

1. 课程实践

根据学科特点和专业科研要求，在开设的专业学位课《生态学》和《保护生物学》中进行了课程改革，将两门51学时3学分的理论课，改为理论加课程实验相结合的模式，并独立拿出1学分作为实验学分，原来51学时也分成34学时理论课+17学时实验课。

在任选课程的设置中要求每位开课教师必须开设以实验操作、野外实习为主的实践类课程，如《野生动植物野外调查技术》、《动物学实验研究》等课程。要求研究生在去基地前，根据不同实践基地的要求选修相应的实践指导课程。

2. 基地实践

进入创新基地调研的研究生，首先根据自己研究方向的需要，在实践基地任选一门其他实践类课程，并要求以科学实验、实践研究为主，最后需要提交一篇科研论文或实验设计；然后，根据自己的知识、技术专业能力开展和完成自己的硕士学位论文的相关研究；最后，积极参与所在基地的课题研究或解决基地遇到的实践科技问题。基地实践结束后，由基地进行考核，并填写《研究生基地实践成绩报告单》，考核合格者，可获得2学分。

三、实践基地建设

研究生实践基地是一个面向培养创新型、实践型研究生而建立的教学、科研为一体的实践活动平台。为满足生态学不同研究方向的要求，根据不同方向的特点和基础条件，建设了以研究生实验实践教学为主的“济南野生动物世界”研究生教育实践基地和以支撑學生科研创新为主的“内蒙古达赉湖国家级自然保护区”研究生实践基地。在基地建设过程中，我们遵循高等教育的发展规律及社会主义市场经济体制的要求，以学校制定和实施的专业建设发展规划为基础，以实践能力及创新意识培养为目标，充分发挥学校人才培养、科学研究、社会服务的三大功能，把基地办成生态学学科的综合实习基地、科学研究和科技成果推广基地。

（一）明确双方的权责利

学院与基地合作双方制订合作建设规划，制定相应的政策和规定，签署合作建设协议，明确联合培养研究生的学科领域、合作科研领域以及双方的权利、义务、责任等。

实践基地提供必要的办公场所和科研条件、提供进入创新基地的研究生的饮食起居和日常活动所必须的条件；保证创新基地的正常运转，及时协调解决所发生的问题；保证我校实习研究生在创新基地科研、学习生活的安全。进入创新基地的研究生应尊重知识产权，不得将合作方所提供的科研项目成果私自转让或泄露。研究生在实践基地参与合作方主持的科研项目研究时，在征得合作方同意的情况下，研究生可以将研究成果以第一作者身份、第一署名单位为曲阜师范大学发表一篇科研论文，但需注明项目来源；研究生在创新基地参与合作方主持的科研项目研究时，有关科研成果申报、专利申请和科研成果转让等事宜，必须经实践基地导师同意方可进行相关成果申报。

（二）制订运行管理机制

在上述两个创新基地都成立了基地建设管理委员会和基地学术委员会，管理委员会领导由学校研究生管理部门和合作方的主要负责人担任，成员由实践基地合作双方工作人员组成，下设基地管理办公室、研究生管理办公室。学术委员会由学校和合作方的相关专家、导师组成，主任由本专业学科带头人担任。管理委员会和学术委员会依据规章制度开展各项工作。我校在“济南野生动物世界”和“内蒙古达赉湖国家级自然保护区”研究生教育实践基地设立了研究生管理办公室，具体运行管理机制见图1。

进入创新基地的研究生都有固定的科研地点和完善的科研条件，创新基地提供研究生的住处，解决研究生的就餐问题和活动场所。在创新基地，研究生的管理除由第二导师负责外，合作方还有专人负责研究生的日常管理。

（三）导师遴选与管理

在影响研究生培养质量的诸多因素中，导师队伍是根本性因素[4]。为确保研究生在实践基地的学习与科研质量，在联合培养过程中我校实行“双导师”制。根据基地的学科发展及我校遴选硕士研究生导师的资格，严格审核基地导师的相关材料，对其学术水平及指导研究生的能力进行全面评议，认定导师资格。同时根据我校对导师考核的要求对基地导师的业务成果和研究生培养业绩做出及时、公正、合理的评价，为基地导师招生指标的合理分配体系创造良好条件。根据学校及基地导师遴选条件及要求，我院共在济南野生动物世界和内蒙古达赉湖国家级自然保护区研究基地遴选生态学专业研究生合作导师5名。

（四）建立健全各项规章制度

为了进一步规范基地建设及研究生在创新实践的各项活动，学校制订了《曲阜师范大学研究生联合培养实践基地建设及管理暂行办法》，规范了基地的选择、管理制度。在此基础上，逐步制定和完善了各项管理的规章制度，包括研究生进出基地制度、基地导师管理制度、基地日常管理制度、基地考核办法等管理文件。这些制度是基地建设经验的总结，也是完善基地建设的重要保证。

同时，根据山东省研究生联合培养基地建设的要求，制订了实践基地的评价体系，具体包括：基本建设情况、管理制度情况、培养过程及研究成果的评价。主要形式以年度考核为主，并通过研究生培养数量、所获专利、论文发表、发明数量、硕士学位论文撰写质量以及科研项目完成情况作为主要考核标准。

四、研究生培养实践过程

在理论构建的基础上，紧密结合研究生培养过程不断进行实践研究。首先与两个研究基地联合制订运行机制及管理制度，遴选导师；其次安排2013～2016级生态学专业研究生开展实践研究，按照理论构建规划研一两个学期在校进行理论课程的学习，研二时根据各研究生及导师的课题研究进度，将研究生送到创新实践基地进行实践研究，每名学生都有双导师对口指导。

（一）“济南野生动物世界”实践基地

济南野生动物世界位于章丘区埠村街道南侧的埠西村，占地2200亩，是以野生动物观赏、展示和体验为核心的野生动物保护机构。展示区以“地理生境”展示分区，由非洲草原、高寒山地、澳洲山林、狂野地带、亚洲草原5个区域组成，以散养和圈养相结合的方式，饲养着各类珍稀保护动物200余种，近3000头（只）。

2013至2017年间共有10名生态学研究生在该基地进行实践研究。主要科研实践内容包括：

1. 通过野外调查，熟悉野生动物的外形特征、饮食结构、生存环境和生活习性。熟悉不同类群动物的分类特征，验证和巩固理论知识。

2. 学习样品采集和预处理技术和方法，以及样品保存的过程。

3. 进行相关课题的研究，为遗传学、进化生物学和基因组学实验搜集样品。

4. 进行动物行为学研究，探讨圈养和半散放动物的行为适应性、社群结构，同时进行繁殖生物学和性别生态学领域的研究。

（二）“内蒙古达赉湖国家级自然保护区”生态学研究生联合培养实践过程

内蒙古达赉湖国家级自然保护区位于内蒙古呼伦贝尔市西部，是一个以保护珍禽鸟类及其赖以生存的湖泊、草原和湿地等生态系统为主的综合性自然保护区，总面积74万公顷，其主要保护对象为保护区内的湖泊、河流湿地和典型草原生态系统以及达赉湖地区的生物多样性。在我国的6种犬科动物中，狼、犬、赤狐、沙狐、貉在内蒙古均有分布，且数目较多。达赉湖保护区是一处从事鸟类、兽类生态学研究、草原生态演替研究和湖泊生态系统演变规律研究的理想场所。

2013年生态学专业与达赉湖国家级自然保护区建立研究生合作培养关系，同年秋，本专业研究生开始在该基地进行实践研究。2013至2017年间共联合培养生态学专业研究生9人，主要科研实践内容包括：

1. 选取了该地区的狼作为平原地区样本，对高原以及平原地区狼的血液转录组差异进行研究；

2. 采集了大量的狼和狐野生种群的粪便样品，探究食性差异对野生种群和动物园饲养种群肠道微生物差异的影响。

3. 首次采集了内蒙古地区的艾鼬、雀鹰、普通 等样本，并对其线粒体基因组进行了测序，相关研究成果已在SCI期刊发表。

4. 采集了内蒙古地区犬科动物狼的相关样本，并和家犬的血液转录组进行对比研究，探究狼和家犬在免疫方面的差异。

五、研究生联合培养效果

在“两阶段、双导师”生态学专业研究生“产学研”培养模式的培养下，我校生态学专业研究生的科研能力、实践能力得到有效提升，研究生的综合培养质量也得到有效提高，为山东省培养了优秀的生态学专业人才。

（一）科研成果多

论文发表情况及获得各项奖励是研究生科研能力及实践创新能力的有力体现。实施“两阶段、双导师”制培养模式后的生态学专业研究生取得了较好科研成果。實施改革后我校共培养生态学专业研究生19名，发表论文46篇，其中SCI收录论文12篇，发表SCI论文的数量超过过去10年间的总和。图2展示了实施“两阶段、双导师”培养模式后四届毕业研究生均发表论文数量与过去十届毕业生生均发表论文的对比图。从柱形图上可以看出，生态学专业的研究生均发表论文的数量较过去有了明显的提高。除发表论文外，近四届毕业生获山东省研究生科技创新成果奖6项，山东省优秀硕士论文1项，硕士学位论文检测率、盲审通过率均为100%。

（二）综合素养高

大量学术论文的发表表明学生的科研能力有了较大提高，而学生综合获奖情况则说明研究生的综合素养得到了有效提升。实行新的培养模式后，本专业研究生获得各项奖励30余次，其中省级以上奖励10余次；近四届毕业研究生中，有37.3%考取博士继续深造，62.5%顺利考取国家公务员、事业编，一次性就业率达到100%。2014届毕业生张进被评为“大众报业杯”山东高校十大优秀学生。

以上数据充分说明了，在实施了以创新基地为主导的研究生“两阶段、双导师”制联合培养模式后，我校生态学专业研究生的专业素养、科研能力以及综合素养都得到了极大的锻炼和提高。

参考文献：

[1]汤茜.论生态学专业研究生教育培养过程中所出现的若干问题[J].教育教学论坛，2015，09：212-213.

[2]王悦，冯秀娟，马齐爽.研究生创新基地建设的实践与探索[J].学位与研究生教育，2012，01：16-20.

[3]王东旭.高校研究生培养创新基地建设面临的问题及对策研究[J].中国电力教育，2011，19：34-36.

[4]英爽，康君，甄良，等.我国研究生培养模式改革的探索与实践[J].研究生教育研究，2014，04：87-94.

[5]何潇.法律硕士专业学位研究生双导师机制研究[J].高教学刊，2015（03）：35-36.

[6]吴敏艳.基于“双导师制”的财务管理专业应用型人才培养探索——以常熟理工学院为例[J].高教学刊，2017（01）.

[7]刘成刚，刘晓阳.“双导师、学徒式”框架下的技优生培养研究[J].高教学刊，2017（03）：148-149.

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