初中英语教学中的分层教学法研究

【摘 要】 初中英语教师在进行英语教学的过程中，应当注意学生之间的个体差异性、对基础知识掌握的差异性、学生学习能力和接受能力之间的差异性，初中英语教师应当仔细观察学生之间的不同和差异，在接受这些差异性的基础上设计出科学的分层教学案例。本文将针对初中英语教学中的分层教学理论和初中英语教学中的分层教学设计做出分析和研究。

【关键词】 初中英语教学 教师 学生 分层教学 研究

1. 初中英语教学中的分层教学理论研究

初中学生对英语基础知识的掌握情况各有不同，学生们因为生活环境与体验、学习环境与体验的不同，对英语知识的接受能力和学习能力都有所差别，初中英语教师应当充分理解学生之间的差异特征，利用分层教学理论作为指导，针对这些问题设计分层教学案例，帮助所有的学生都能够充分利用课堂教学时间，在学习过程中最大程度的有所提高。初中英语教学中的分层教学理论包括两个部分。一是初中英语教师应当根据学生对英语知识的接受能力和学习能力做出分层教学。教师应当主动调查学生对英语词汇的掌握情况、对英语语法的掌握情况、对英语听力和口语的掌握情况、学生的英语阅读和写作能力情况等等，并在综合统计、考虑上述因素后，对学生进行英语分层教学。可以将基础知识好、英语学习能力强、对英语知识有强烈学习愿望的学生分到一个学习小组中，并给这个小组讲解略有难度的句式和语法，为他们提供较为丰富的资料和课堂内容，让他们相比较更深层次的学习英语知识。同时，将其他英语基础知识较为薄弱的学生分到另一个学习小组中，在英语教学的过程中继续讲授英语基础知识，并培养学生对英语学习的兴趣和信心，培养学生养成良好的自学习惯和自主学习的能力。二是初中英语教师应当根据学生的不同性格特征做出分层教学。初中学生的性格特征都比较强烈和突出，有的学生活泼好动，喜爱发言和交流；有的学生文静内向，喜欢阅读，而初中英语教师应当把握住学生的这些性格特征，分层培养学生对英语学习的兴趣和爱好，从心理特征和性格特征方面帮助学生完成英语学习任务，例如初中英语教师可以让活泼好动，喜欢发言和交流的学生多进行英语口语和会话方面的学习，让学生通过分角色朗读、角色扮演等英语教学活动培养对英语学习的兴趣；同时初中英语教师可以让安静内向，喜欢阅读的学生多进行英语阅读方面的练习，培养学生的阅读能力和对英语学习的兴趣。

2. 初中英语教学中的分层教学设计研究

2.1初中英语教师应当了解学生的性格特征差异性

对基础知识掌握的差异性、学生学习能力和接受能力之间的差异性、对英语学习兴趣的差异性。英语教师在对学生进行分层教学之前要主动调查学生的情况，并在综合统计、考虑上述因素后，对学生进行英语分层，把学生按照不同的能力分成不同的学习小组，对特别优秀的英语学习小组布置更为复杂的英语作业，讲解略有难度的英语知识，提供充分的课外英语阅读和课后英语活动。

2.2初中英语教师应当为不同的学习小组设立不同的教学任务和学习任务

学习能力较强、学习意愿较强的学习小组教学任务应当更详实、充分，教师应当以他们对英语学习的强烈渴望为凭借，帮助他们在英语学习上取得更多的成绩和进步，初中英语教师需要制定详细的教学计划，为他们的英语词汇、口语、听力、阅读和写作等各项设计教学方案，满足学生对英语学习的要求，锻炼学生的英语思维和英语运用实践能力。而针对学习能力比较薄弱的英语学习小组，初中英语教师应当巩固他们对英语基础知识的掌握，以完成基本的教学任务和学习任务为目标，让他们做基础教材的阅读、听力和会话练习。

2.3初中英语教师应当对不同的学习小组设计不同的考试试卷内容

英语考试是检验学生学习情况的最好方式和最有效方式，但是不同分层的学习小组对英语知识的学习内容是有区别的，因此初中英语教师也不应当使用相同的试卷测验他们对分层英语教学的接受情况。英语教师可以为学习能力较强、学习意愿较强的学习小组设计略有难度的试卷内容，检测他们对教材以外英语知识的掌握情况和自学情况，为他们设计部分口语、听力等考试内容；同时对英语学习能力较弱的学生，以课本知识为主来进行测试。

综上所述，初中英语教师应当考虑到不同学生的实际情况，利用初中英语教学的分层教学理论，了解学生的性格特征差异性、对基础知识掌握的差异性、学生学习能力和接受能力之间的差异性、对英语学习兴趣的差异性，为不同的学习小组设立不同的教学任务、学习任务和不同的考试试卷内容。

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