校长的品格、人格决定一所学校的气质

薛法根：2018年度“全国教书育人楷模”候选人，江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学教育集团总校长、苏州市吴江区程开甲小学校长、苏州市吴江区组块教学研究室主任，语文特级教师，正高级教师，曾获全国模范教师、江苏“最美教师”、苏州教育名家等荣誉称号。

成就受人尊敬的教师，建一所令人向往的学校

《人民教育》：薛校长好！昨天我一直在想，采访从哪里切入呢？您为人熟知的一面首先是名师，小语界提到薛法根，鼎鼎大名，您的语文教学风格，还有组块教学的研究，影响面很广。您刚才提醒了我，16年校长职业生涯，也算是一名“老”校长了。更难能可贵的是，这么多年您一直工作在乡村小学，哪怕是出名之后也从未离开。我想这是个关键词，也是个好的切入点。我们的问题是，作为乡村教育的“守望者”，您有哪些思考和观点可以与大家分享？

薛法根：我是1988年到这所学校，到现在31年了，一直没离开过这里。学校原来是一个镇中心小学，弄堂学校，下面还有四所乡镇完小。发展到现在，实际上是五所独立学校，一个集团学校，九个校区，既有镇区学校，也有农村学校。像吴绫实验小学，它是江浙交界的村小，还有两所学校也是很偏远躲在角落里的村小。

为什么大家都知道我是一个教师，而不知道我是校长呢？我有一个基本理念，就是校长首先是教师，首先是一个好老师，然后才能成为一个好校长，所以要把教师的工作做好，要成为真正的好老师。同时，我也觉得校长应该是站在教师背后的^、——是给教师支撑、成全教师的人。学校里，更多的应该看到教师，而不是校长。

《人民教育》：学校是一群人，而非一个人。

薛法根：教育是一群人才能完成的事业，而不是一个人的单打独斗。学校是大家的，校长不能把学校当成私人的。我与许多校长不一样，首先我是一个优秀的教师，我经常想，作为校长我能给老师什么，而不是老师能给我什么。

所以，我做校长的过程中语文教学任何时候都不放弃，始终和老师们在一起做研究，一层一层去做，从省级课题到国家社科基金课题，再到国家级教学成果奖，—直在深入。你一定要站到这个高度，一批批老师就会跟着你，自然而然也就成长起来了，这就是学术影响力。好的校长不用行政命令，大家都跟着你干，为什么？

《人民教育》：因为大家都在干同样一件事！

薛法根：对！同一件事情你走在前列，大家就觉得有希望。另外，校长非常重要的是成全教师，给每个教师平台、机会。教育实际上是一种成全，老师成全学生，校长成全教师。在我心目中，每个老师都想成为好老师，就像每个学生都想成为好学生一样。他内心的渴望，实际上—直都在。

我让每个老师都定一个小目标，只要他想实现这个目标，学校就尽可能提供帮助。我们对学校每个特级教师后备人选都进行了专题策划，根据学科发展特点、目标定位帮助他们提炼教学思想、教学特色。3年努力，两个人同时报江苏省特级教师，一个语文，一个美术，都评上了。后来每一届我们都有特级教师评上，这是名师的成全。

当然，学校里不能只靠几个名师。大多数情况下我们忽视了绝大部分群体。怎样让每个老师都能找到存在感、成就感、幸福感，让他们觉得自己很重要，这对每一所学校，特别是农村学校可能更加重要。

《人民教育》：这些教师是沉默的大多数。

薛法根：我觉得要让这些大多数看得见，我们做了几件事。第一件事就是要让每个老师感觉到你是被重视的。我们所有的行政领导三个人_一组，一个一个教师家庭去家访。

《人民教育》：家访？

薛法根：对！我们要求老师去家访学生，但是好像没有去家访过老师。最开始有这个想法主要是为了解决学校的凝聚力问题，因为学校是合并起来的，大家没有共识，怎么才有共识？不要让老师来找我们，而是我们去找老师。

我曾经带一个团队到一个青年教师家里去。他在学校里不是很突出，但是人很老实。到他家时，他家里所有人，包括他丈人、丈母娘，爸爸、妈妈，很严肃地坐在那里。因为是校长来了，很重视。他们的第一感觉，是不是他在学校里出问题了。我说他工作很认真，学校交给他的工作再累再苦都能按时完成，他是我们学校的宝贵财富。他家里人非常激动。家访后，他整个家庭都觉得自己的亲人在学校里是被重视的人，他们最后都表态，只要他努力，全家人都会支持他。这个老师从此像换了个人似的，现在发展得很好，学科教学非常优秀。

所以，成全普通老师最重要的是什么？他自己的愿望因为长时间得不到机会实现，就像火一样熄灭了，学校最重要的就是要把火重新点燃，只要点燃，每个老师的潜能都是無限的，我无限相信这一点。

教师想发展，接下来会遇到很多瓶颈问题。作为校长，一定要站在教师的角度思考他们需要什么，你能提供什么帮助。

首先的支持并不是专业，而是班级管理。现在很多老师多数时间、精力都花在学生群体的管理上。我们请高校的管理学教师、企业人事专家来讲课辅导，解决这个问题。这一步为的是让老师有可能腾出精力来做自己的专业。

老师遇到个别令人头疼的学生，缺乏的是心理辅导技术。我们还做了一件事情，班主任和辅导员用了整整一年时间去学心理健康教育。48个专题课程学习一年，120个老师有78个顺利取得苏州市心理健康教育教师上岗证，这个证非常难考。明显的变化是什么？以前老师经常会把难管的孩子交给校长——这孩子我管不了了，你校长来管。现在基本上很少了。我们做的是人的教育事业，不了解个体、群体的心理，怎么能够做好？

第三件事才是教育的技术。一般人看不起技术，但实际上老师最缺乏的就是专业技术。这节课的活动怎么设计、怎样提问，看似细小，如果老师的办法太少，便会产生焦虑感、无力感。任何艺术的背后都有技术支持，这叫工匠精神。所以我有一个观点，不做教书匠，但工匠精神是需要的，教育技术能够运用得炉火纯青，就能够产生效益和效果，这对普通老师来讲是最需要的。

于是，我们提出了新的教师“四项基本功”：一课三磨、一书三读、一题三讲、一文三改。我们要让普通老师沾染一种研究的气质，这种研究气质就是反复打磨。任何事情只要做三次，精益求精，你一定会把握规律。学校要用研究气质和研究文化带领教师成长。

第四件事情就是要让教师有愿景、有理想、有信念。我们的说法是让老师真正有点追求，这个追求就是“成就受人尊敬的教师”。什么样的老师是好老师？习近平总书记提了四条，非常好。我们朴素一些跟老师们讲：学生尊敬你，家长尊敬你，社会尊敬你，你就是个好老师。尊敬是什么？职业的尊严感，这才是教师在这个职业岗位上获得的成就感。我的老师虽然是小学毕业，但在我们村他是最受人尊敬的，他说出来的话大家都信，农村就是这样。有威望，这就是好老师。

《人民教育》：乡村学校的师资还有一个问题，就是如何让这些老师能安心在农村工作？据说，您学校的优秀教师基本没有流失，这是为什么？

薛法根：学校原来学科带头人有三五十个，现在集团扩大以后，有五六十个，仅特级后备我们就有五六个，这批老师为什么现在都很安心？其实农村的环境真不占优势。我觉得自己做得最好的一件事情就是，作为校长对行政团队作出了示范——对学校要有感恩心。因为学校培养了你，你应该反哺学校。我是这里成长起来的，我的老领导、老同事给了我多少帮助，所以成为特级教师后，我觉得有责任和义务留在学校培养更多的人。

反哺学校、反哺教育其实是一种情怀和情感，人应该有这样一个东西。我们这些老师都来自农村。乡村教师一定要有乡村情怀，一定要爱农村，爱农村的孩子，千万不要忘记我们曾经是一个农村的孩子。现在我们很多优秀教师都在村小工作，有的已经七八年，我非常感动，有这样一批优秀教师留下来，乡村教育才有希望。

《人民教育》：刚才您也讲了，也有很多地方来挖人，可为什么不走？确实是一个值得研究的现象。

薛法根：为什么留下来？每个人的原因可能不一样，但有一点是共识，我们是一个团队。一个人的生长、成长平台可能是在城市里更好，但人最重要的是什么？我的感觉在这里就是工作很愉快，能带给我满足感;在这样一个团队中，你能够获得充分的信任、充分的成长，你感觉到身心很愉悦、很舒展，这可能是最重要的，也是大家需要的幸福感。我们的办学理念提出“建一所令人向往的学校”，令人向往——就是给你希望，让你有憧曝，你会被重视、会被发现。这不是我—个人能做到的，这是学校的文化，它能吸引人。

美好的教育自带光源，能够相互映照

《人民教育》：大家都在提优质教育，优质教育意味着更加公平、更高质量，它对校长办学也是一种挑战，特别是新形势下，新情况、新问题不断出现，比如过去我们是一所学校，现在变成了集团，治理条件发生了变化。面对这些挑战，校长究竞要做哪些改变？

薛法根：集团化办学确实对校长提出了新的挑战。校长要有更高视野，对教育的理解要站位更高，要了解教育的大趋势。

作为集团总校长，一定要有综合治理的方式，或者战略性思考。我们集团内部各学校间并不均衡，办学条件、师资、质量都不均衡。为改变这种现状，我们研究了一个办法叫“一带一路”：老校“带”新校，实验小学是老校，新校要传承老校办学传统、经验;强校“带”弱校，有所学校虽然是老校但很弱，我们用强校来带它，通过输出师资、管理、课程，带起来;公办“带”民办，集团内还有三所民办外来务工人员子女学校，教学质量较差，那么就一所公办带一所民办，到现在有的民办学校很强了，与公办学校质量差不多。这条路就是共同发展。

最初是优先发展，一部分学校先发展起来。因为资源在农村有限，你要平均发展，每所学校都发展不起来，我们只能先做强总部校区。总部校区现在师资强、管理强、课程强，它转变为原创教学成果的研发基地、人才培养基地、课程的研发基地，也是成果的孵化基地，集聚资源之后才能辐射。3年内上岗的新教师不到乡村，全部到总部校区，培养以后再分到各个学校。以前我们发现一个问题，就是一开始到乡村学校的老师，干了三五年再回到总部，发现人已经变样了。我们现在输出的是什么呢？不是把一两个老师派到村小，而是派去一个团队，5个人，有时甚至是10个人。

另外，作为集团总校长与管理一所学校的校长区别在哪里呢？区别在于赋权——权力要下放。当一个校长清楚自己有很多事情做不了的时候，他便成熟了。他要依靠别人，要赋权。我们集团有“三个中心”。

第一个是课程与教学中心。招生、课程建设、队伍建设都是归属这里。

第二个是管理与文化中心。学校发展规划、前瞻性策划，这是我自己在做。我有专家团队，每所学校都要策划，在发展中既有共性，又有属于自己的课程、文化。

第三个是督导与评价中心。我们建了一个自我净化机制，是一个独立机构，由党组织、工会、家长委员会和政府各部门组成的督导团，有100多人。这个督导团是独立评价，在不通知的情况下，每个星期都到学校进行教育巡视、督察、评估。

《人民教育》：第三方评价？

薛法根：很多家长、专业人士都参与进来了。比如后勤工作，学校老师都不专业，但建设局的人员都是专家，他们能帮助学校看到我们看不到的东西。用他们的眼光来看，学校很多东西没做到位，这个就有价值了。这就是借助第三方办学。我们还委托上海师范大学进行第三方学业评价。建立督导与评价中心的目的，就是想自我教育、自我管理。学校办学一定要得到社会、家长的共识和认可，学校办学越透明，他们越放心。

三个“中心”其实就是把办学的职能、权限下放。三个中心，我们最后形成一个会议，叫“三心一议”。一议就是校长办公联席会议，关于重大问题讨论，包括招生、基础建设、人事，共同集体决策。“一带一路”“三心一议”，整个集团就带动起来了。

我们现在还在思考一个问题：具体到学校层面，怎样把权限下放下去。我们的教研组长，放到很多学校就是副校长。作为总校长，一定要考虑学校的管理权限怎样才能最贴近教师一线。权力应该在离教师、离办事最近的地方，做事的人没有權，学校的管理就有问题了。所以，我觉得集团化办学第三个应该考虑的就是赋权增能的问题。

在办学过程中，我一直有个追求，就是力图对制度重建或重构。一般学校集团化办学，靠制度来管理。但是我发现，学校制度过多也未必好。制度守护，但办学应该达到文化关怀的高度。比如很多学校都有教师的作息制度、工作制度，硬邦邦的。我说这个东西对于90%以上的老师都是无效的，因为他们是认真的，只是有几个人不自觉，为了管住少数人你就定了这个制度，让大多数人不舒服。所以学校集团化以后，我们做了一件非常重要的事情，就是把一些只针对少数人的制度撤掉。学校教育的目的是要教人相信人。

真正形成学校的文化，是非常高的境界。我—直觉得，作为一个校长也好，一个优秀老师也好，要自带光芒，这个职业其实是照亮别人的。像一个灯源，照亮周围的人，这是最好的，教育就是这样的，相互映照。

慢一点、等一等，给足孩子发展成长的时间

《人民教育》：刚才您讲到许多以文化人的例子，在我看来，内核其实是专业和思想领导力的问题。学术领导力还应该包括对课程、教学的引领，某种程度上，办学的高度其实是与学校的学术深度相关的，课程教学改革是学校质量提升的“主阵地”。您能否谈一谈学校最近课程与教学改革的情况，当然，这也是您的专业。

薛法根：我们的一条思路是国家课程校本化实施。不管是国家课程、地方课程还是校本课程，统整起来，就是在实施国家课程中也可以实施校本课程、渗透地方课程，这样空间就大了。

课程一定要有顶层设计。首先要追问课程的目的和意图是什么，育人目标是最上位的，党和国家已经明确指出。学校的培养目标是对育人目标的具体化和细化。我们学校的孩子有什么特质，通过多年的打磨、讨论，我们形成了一个共识，叫“培养秀外慧中的阳光儿童”。

其中有三个关键词。第一个叫健。对一个人来讲，身心健康是第一位的。第二个是真。做事要认真，待人要真诚。第三个是慧。实际上就是要有学习能力，要自主学习。

围绕这三个培养目标我们设计了三大类课程。

第一大类课程叫生活与健康。我们把国家的体育课程、活动课程、健康教育课程、心理课程、劳动教育整合在一起。比如除了国家的体育课程，我们设置了三个小的体育项目。一年级开始先学习小自行车，每个人都要会;二是学小轮滑;三是学小滑板。为什么要开这门课程？因为我发现一年级小朋友进校总是摔跤，平衡感特别差，家长最担心的是学生会出安全事故。这三项体育技能学会以后，你再看我们的学生，摔跤事故几乎没有了。我最高兴的是什么？通过校本课程开设，真正把健康的目标实现了。

第二大类课程叫伙伴与交往。我们学校有一个非常重要的成果叫“伙伴德育”，伙伴式的道德学习。结识新伙伴，成为好伙伴，然后与伙伴共同成长。所以学校里最多的是什么？社团，一个^、可以参加很多社团。学校里也有很多岗位，我们把学校里要服务、要管理的岗位全部还给学生，叫岗位实践。

我们要求每个孩子一个学期至少认识10个陌生人，要跟他们打交道，每个陌生人要做记录，几月几日我认识了谁，他原来是干什么的？我现在有没有跟他联系？一年画一个成长护照的人脉图、交往圈。我本来生活在这个乡镇，但认识了_一个陌生人是南京的，再认识一个陌生人是北京的，你看我的交往范围在扩大，这就是我的成长路径、成长护照，非常有意思。

第三大类课程叫发现与探索。发现与探索主要是探究性学科类课程。比如国学传统，我们只学一部《论语》，这部《论语》是在语文课程中，所以实施方式叫嵌入式学习，嵌入到国家课程里。每一个学期用一至两周学习《论语》单元，6年以后熟读12000字的《论语》，我们称之为“装着一部《论语》出校门”。

发现与探索课程里的第二部分是探究性课程。比如“开甲之旅”，学生沿着程开甲（著名校友，物理学家、中国科学院院士、“两弹一星”功勋奖章获得者）的成长足迹走10天，真正走出校门。

第三大类课程是多元化课程。多元化课程就是社团课程，有些课程我们是仔细规划的，但有很多课程是没有内容规划的，就一个字——玩。我们有个溜溜球社团，每个星期有两节课可以玩溜溜球。为什么有这门课程？因为有些孩子在学校里没有兴趣、特长，他们觉得很痛苦，但是每个星期这个时间他们觉得最快乐，爱怎么玩就怎么玩。我一直觉得，对学生的发展不要太重规划，让他们自己选择和生长，他们在玩的过程中可能就发现兴趣了，学校里的社团有几十、上百个，学生随时可以换。

第四大类课程是浸润性课程。习得这门课程，不需要讲授。比如程开甲展厅，你去看一看就知道9个故事。一楼叫问一问，你来问我来答，展板上有很多学生提的问题，还有很多针对这个问题的答案。二楼叫试一试，你来做一做。三楼是想一想，比如人的身体构造，怎么发问。四楼是变一变，改变这个世界，有很多作品产生。走进学校，耳濡目染，就受到课程的熏陶。

我有个观点，小学的课程教学要慢，要慢慢来，不能快。慢符合小学生的生命节奏，你想一年级小朋友，写个字很慢，走个路也很慢。小学课程与教学实施中，把握的第一条规律就是要慢，要给孩子足够的时间。

《人民教育》：让他们自然发展。

薛法根：自然发展，时间够了，他们就学会了。时间不够，有的孩子学会了，有的学不会，就造成了差生，所以要慢一点。程开甲先生就是非常典型的例子，他小学二年级留了三级，如果不留级，让他一直跟着学，怎么可能成为伟大的科学家。所以我觉得这个非常重要，老师教得慢一点，不要太快，要求也不要太高，步子小一点。

第二个字叫恒。课程教学要持之以恒，不能经常变换。五花八门的教学思想、教學模式层出不穷，实际上简单的方法未必就不好，朴素的方法未必就不先进。改革首先要传承、借鉴，把好的东西先用起来，在这个过程中改良、改善，而不是根本性颠覆。

第三个字才是新。在恒的基础上求新，持续改进，同样一门课程，没有新元素、新思想介入，就是一潭死水。

《人民教育》：这么多年做校长下来，您最大的体会是什么？

薛法根：首先是丰富学校的教育资源，这是校长义不容辞的职责。

其次，校长还应该具有一种人格魅力，说得更深入点就是骨气——教育的骨气。我对这句话真的很有感慨，因为社会上很多东西都是变异、变态的，严重地影响或腐蚀到了我们的学校系统，校园实际上是不纯净的。校长就是撑起一片蓝天的那个人，你要撑得起来，你要有骨气，你要坚强。关键时刻，校长的立场、教育的立场、学校的底线，这个一定要撑起来，该挑担子要挑担子。所以本质上来讲，校长的品格、人格其实就是学校的气质。

《人民教育》：这个确实是根本性的东西，教师队伍也好，管理也好，课程也好，都是建立在这个基础之上的。

薛法根：有了这些东西才有其他的东西。

《人民教育》：谢谢您接受采访！

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