我国中小学语文教科书插图研究综述

教材的插图除了有利于教学的基本功能以外，还是人们认识教材的重要媒介。所以近年来国内学者越来越重视教科书插图的研究，本文只选取了国内中小学语文教科书插图研究的有关成果进行论述，以便更好的了解教科书插图。

一、现存问题

为了了解初中语文教科书插图的教学情况，卢杨采用问卷调查的形式，以人教版九年义务教育三年制初中语文教科书为主，对北京市176名初中生，全国13个省市、自治区、直辖市的58名中学教师进行了抽样调查。结果显示，目前初中语文课本插图还不能令大多数学生满意，插图的功能未得到充分发挥；在实际的语文教学中有一部分教师完全忽视或不够重视插图。[1]之所以出现这种情况，说明我国中小学语文教科书插图存在一定的问题。具体说来有以下几个方面：

（一）内容单一化

教科书中的场景、人或物的插图多以实物为主，重在追求写真的效果，把“像不像”作为标准。而且，人物肖像占据多数，对于丰富多彩的课文内容来说过于单一。

（二）形式单调

从插图的呈现方式来看，目前语文教科书的插图皆为直观图像，如肖像、场景、实物等，而极少是图示插图；从编排的形式看，插图编排方式大体有两种，一是集中放在教科书前几页，一是插在课文当中。

（三）主题欠妥

胡运志认为插图的目的就是用直观的鲜明的形象来表现较抽象的文字内容，但是课本中的插图很多都达不到这个目的，而只能吸引读者仅仅起到装饰作用，对学生学习毫无意义。认真翻阅我们的语文课本这样“哗众取宠”的插图不在少数。[2]

（四）忽视社会公平

代贝以人民教育出版社的小学语文教材为例，对其插图进行了城乡维度的社会学分析，结果发现，教材插图对城乡儿童的经验取向对比明显，有侧重城市经验而疏远农村经验的倾向。[3]我们在插图中甚至可以读出这样一种价值意味：城市儿童由于拥有更优越的生长环境和教育条件，将会比农村儿童得到更好的发展。这显然与当前我国的教育政策和教育发展的潮流是相违背的。

二、插图的分类

为了更科学的使用插图发挥其教学功能,对插图进行分类是必要的，根据不同的维度，国内学者对插图进行了多种分类。

颜亚男等[4]根据插图出现的位置将插图分为扉页插图，它附在封面后、课文前.以单页形式出现，每册有6-8页的图画，且以彩色者居多，有摄影、有绘画；课文插图，随课文出现，插在课文内。它们有人物肖像、有情节画，有人物行踪路线图。这类插图大多情景性强，是相关课文的某种艺术直观；练习插图，它安排在课文后的“练习”中，以看图写文章居多；补白性的知识短文插图，在课后的知识性短文中用以图文互征。

康树林[5]等根据插图的抽象水平将课文插图分为实物图，即现实的真实写照、画家作品等；描绘图是对现实景象的概括，它省略了现实生活中的一些细节；漫画图则是对现实的高度异化，通常将动物和植物人物化，更符合儿童的身心特点。他们还根据插图内容分为人物肖像类，特指那些没有任何背景，仅突出人物的肖像图；动物类，即以动物为主题的插图；场景类是指综合性的图画，在概念的外延上等同于除上述插图以外的所有的插图。

宋振韶[6]根据插图的组织形式将插图分为：独立图，画面上相对完整的单幅图，独立表达一个完整的意思，可以不受其他图的影响，可以让读者体验图画带来的感受；发散图，指围绕一个中心内容，用多幅图来共同表示一个主题；序列图，以事件发生的时间先后为序排列起来的一组独立图，每幅图表现事物的一个重要环节，几幅插图连接起来，即为文章的主题；多层图，表达两层或两层以上意思的插图，多数是由一个独立图展开，层层递进，深入表达主题内容。

刘淼等以完整与否为标准将插图分为完整插图和不完整插图。不完整插图就是只给出部分插图，其余部分留出空间让学生自己补充完整。

另外还有不少研究者根据插图的性质将插图分为国画、油画、水彩画、版画、宣传画、漫画、照片等。

三、插图的功能

鲁迅先生曾说过，“书籍的插图，原意是在装饰书籍，增加读者的兴趣，但那力量，能补助文字之所不及”。[7]可见插图的作用是不可忽视的，而且我国学者在这方面的研究力度也是相对较大的。虽然每个学者关于插图功能的论述不尽相同，但是总体说来不外乎以下五个方面：

（一）激发学习兴趣

这是教科书插图最明显的功能。李丽华[8]认为插图色彩鲜明、形象逼真的画面和显眼夺目的格式能够给学生以枯燥平板的文字所不及的视觉刺激。学生会从喜欢看插图，继而喜欢看课文并引起图文之间的思维互动，由此喜欢教科书。

（二）帮助理解与记忆

插图的形象性和直观性的特点使其能再现课文内容，将文字中抽象的概念、逻辑思维方式呈现为形象的表达方式，所以叶春秀[9]认为插图有利于调动人的多种感官参与到对文本的理解过程，激发学习动机，促进整体理解和记忆。卢杨的研究表明插图有助于对信息的记忆，尤其是对延时记忆的效果优于即时记忆。他认为插图的形象性的特点，易使学习者获得丰富的视觉表象，而视觉表象是一种非常重要的记忆编码和贮藏类型。

（三）培养能力

这里所说的能力主要是指学生的观察力、想象力以及语言表达能力。首先，陈曾信[10]认为指导学生观察课文的插图不仅是单纯地帮助学生理解课文的过程，也是培养学生观察能力的过程。教师在指导学生观察插图时，要有意识地培养学生观察的兴趣，培养良好的观察习惯和观察方法。要注意教学生观察的顺序、主次、细节等。教师要紧紧围绕大纲要求，培养学生相应的观察能力。相同的观点在张凤鸣的《浅谈小学语文插图的作用》也有表述。其次，插图的多维性使其可以提供文字难以穷尽的空间和细节，具有比文字的线性描述更大的信息量和更强的变异性。所以魏景泗[11]认为学生在阅读时会把课文和插图进行对比，找出异同，对文有图无的会想像画在图上是什么样子，对图有文无的会想像在文中应该怎样叙述描写,无形中他们对文和图进行了一番再创作，实际上培养了想象力。最后是语言表达能力的培养，张凤鸣[12]认为教师在指导学生观察课文插图的基础上，还要指导学生把观察、想象到的内容比较完整地用语言表述出来。教师要有意识地培养学生在观察、想象时用确切的词语、或形容、或比喻、或描述，将自己的体验、感受用语言表达出来，逐步提高学生的语言表达能力。

（四）提高审美水平

和其他教科书中的插图相比,语文教科书中的插图在培养学生审美趣味方面作用十分独特。叶春秀[13]认为这种独特性在于，语文教科书中的插图是文学性和绘画性的二重组合，这也是语文插图的内在特征。这种特征使插图具有双重的审美价值，一方面它是文学作品审美价值的直接现实；另一方面它又具有独立的绘画审美价值。因此，插图往往和课文从形式、内容、意境等诸方面创造一种审美氛围，唤起学生的审美感受，养成审美趣味。阎苹等认为好的插图能够提升文学的品位，使学生在与艺术的接触中，潜移默化地受到文学和艺术的双重熏陶，使他们的精神世界更充盈。

（五）教育作用

对学生进行思想品德教育是语文学科的一项重要任务，课文插图作为课文的有机组成部分，其思想性和教育性也是十分突出的。魏景泗[14]认为插图的教育作用具体表现为，通过对插图里自然美景的欣赏，儿童可以从亲身感受中产生热爱家乡，热爱自然，热爱祖国，向往未来，追求文明的情感；通过对插图里人际关系美的体验，儿童可以增进愉悦的情感，在欢快的活动中增加与人交往或自我表现的机会，学会与人友善相处和亲密合作，学会表述自己的情感和思想。通过对插图里道德美的判断，儿童可以正确认识生活中的真与假、善与恶、美与丑，可以形成善良诚实的品质、乐观开朗的情绪、坚韧顽强的意志。通过对插图中美的感知、欣赏、体验、判断，儿童会产生强烈的用语言表现美的形象、创作美的境界的意愿，从而发展语言，产生热爱祖国语言的情感。

四、对插图教学和编绘的建议

（一）关于插图的教学

从有关插图功能的论述中可以看出合理利用插图可以使教学达到事半功倍的效果，那么如何更有效的使用插图呢？武常和颜亚男在《语文教学与课文插图》一文中提出，教师应把“备图”纳入备课之中。所谓“备图”，就是根据插图与课文的关系，就插图的内容与形式两方面考虑如何结合课文讲述，如何引导学生品评鉴赏，如何利用插图设计练习。为了备好图，第一步教师要先“读图”、“入图”，唤起美的直觉感受；第二步教师要“入情”“析图”，提高鉴赏的眼光；第三步教师要“入理”“悟图”，默悟出插图的底蕴。

卢杨[15]的观点是阅读插图的方法和阅读课文的方法并不一样，不同的插图使用的阅读方法也不尽相同，因此，教师应给予一定的指导，帮助学生阅读插图。比如，阅读说明文中的实物图，教师应提醒学生注意插图中的比例，以免造成学生的误解。如有条件，最好让学生观察实物或有关实物的录像。阅读文学作品插图，教师应提醒学生注意文学作品的多解性，体现在插图上也应是多样的，避免用唯一性束缚学生，教师应鼓励学生对课文插图发表自己的见解。

（二）关于插图的编绘

插图的编绘应该立足学生，要符合学生的年龄特点、认知水平，而且要紧密联系学生的实际。例如卢杨的调查显示,初中低年级的学生更喜欢彩色插图，希望课本多配插图，插图要与课文内容紧密结合，生动、逼真；初中高年级学生则倾向于喜欢淡色或黑白插图，希望课本插图更精美，更抽象，能引发思考，耐人寻味[16]。这正是由初中生在年龄上处在由少年向青年的过渡期，思维发展上也正处在由形象思维向抽象思维发展的过渡期的特点决定的。

另外学者们普遍认为教科书中的插图与一般书刊中的插图不同，课本插图面对的是受教育时期的学生，承担着一定的教育目的。因此，编绘课本中的插图，要同语文教学相结合,为最终养成学生的良好的语文素养服务。

注释：

[1][15][16]卢杨.初中语文教科书的形象助读系统—关于插图功能及其利用探讨[J].北京教育学院学报，2000,(4).

[2]胡志运.谈语文课本中的插图[J].语文教学与研究，1997,(10).

[3]代贝.教材插图要注意社会公平一对当前新课程教材插图的一点建议[J].现代中小学教育，2005,(8).

[4]颜亚男,武常.语文教学与课文插图[J].无锡教育学院学报，1998,(1).

[5]康树林,陈瑶,叶瑞烽.低年级小学语文教科书插图分析研究[J].现代教育科学，2005,(4).

[6]宋振韶.教科书插图的认知心理学研究[J].北京师范大学学报(社会科学版)，2005,(6).

[7]转引自孙卫平.论初中语文教材中插图的作用[J].宁波教育学院学报，2001,(2).

[8]李丽华.语文教科书插图研究[J].宁夏教育，2002,(5).

[9][13]叶春秀.谈谈语文教科书插图的功能[J].黄山高等专科学校学报，2002,(2).

[10]陈曾信.发挥小学语文插图作用之浅见[J].教育评论，1997,(3).

[11][14]魏景泗.小语课文中插图的妙用[J].小学语文教学，2002,(1).

[12]张凤鸣.浅谈小学语文插图的作用[J].教育实践与研究，2000,(3).

（陈应心 山东师范大学教育学院）

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