高职院校会计专业开放性实践教学体系的研究与构建

方案制定过程中，并没有与学校自身的发展以及学生实际学情相结合，仅仅是将其他部门与示范性高职学校制定的专业人才培养目标进行挪用，这种教学及人才培养方式必然达不到人才培养的真正效果，也会因与学校培养方案不符而缺乏针对性。另外，还有一些学校没有针对会计人才培养的总目标定位进行细化与整合，使得学生盲目择业，导致很多就业机会的流失。

（二）会计实践教学体系设计不够完善

1.实践教学与理论教学课程比例不合理。会计专业性质决定了这一专业必须培养应用型的人才，培养方法与实践实训内容为主，比如有关基础会计课程的实训的课程学习内容在实践中以记账凭证填制、报表编制以及账簿的登记为主，在会计人员尤其是出纳人员的专业训练中必须掌握支票填写、票证用印等技能，但当前我国很多高职院校会计专业学习过于重视理论而忽略实践，实践教学课时安排较少，实践训练无法得到更好地开展而大大降低了学生的实践操作能力。有相关调查研究显示，在针对200名学生展开的调研中，对学校安排的会计专业实践课时满意只有29%，其余71%学生则认为学校实践理论教学安排不合理，并不满足于自身在学校课时安排中进行的实践培训[1]。

2.实践教学和职证考试不能有效结合。我国《会计法》中对从事会计工作的人员进行了明确的要求，必须在取得了会计从业资格证以后才能从事会计工作。但从近年来的资料中看出，我国会计人员从业资格获取率越来越低，如广西会计从业资格考试的合格率长期均保持在15%左右。就高职学院会计专业毕业生考取的结果来看，获取从业资格证的人数还不够会计专业人数的一半，这一定程度上意味着有一大半学生无法选择自己专业的工作，同时也反映了我国很多高职院校会计专业学生的培训工作缺乏实践教学与职证考试的融合，没有真正推进促进职证考试合格率的提升。

3.实践教学模式与现代多媒体技术不能有效结合。随着我国科技的创新与发展，各种多媒体高新技术大量运用于教学课堂中，高职院校教师借助多媒体教学手段不断丰富课堂教学形式，提升教学效果。但在针对会计这一注重实践性的专业中，尤其是实践教学模式依旧没能与多媒体技术进行有效地结合，很多教师在实践课程中多媒体技术运用仅仅因为“运用而运用”，却没有立足于专业特征与实践要求。

（三）会计专业校内外实训基地建设滞后

伴随着我国越来越多教育者对高职院校教育工作的重视，国家在政策以及资金上也给予了一定的支持与帮助，各大高职院校的校内实训条件得到了很大程度的改善。但如今依旧处于大力扩招的风潮中，导致有些学校的实训条件改善情况依旧无法跟上扩招的规模，因此校内外实训条件还无法满足学生的学习发展要求。有数据显示，某高职院校会计专业学生在实训人数仅为总人数的十分之一，这种实训条件完全不能满足会计专业实践教学需求。另外，还有一些高职院校会计专业学生的开放学习时间非常有限，完全开放的程度不高，这也在一定程度上限制了学生自主进行实践的机会。而待职业性的会计专业学生的校外实训也同样出现难以突破的瓶颈，究其原因，首先在于会计专业本身的特殊性，决定了学生进入社会进行实践后从事工作带有一定的隐蔽性，有不少社会工作人员不会给予实习学生接触实际会计工作的机会，其次也表现在会计实习单位职位的短缺，导致学生的实习机会大大减少。

（四）会计实践教学师资力量相对薄弱

目前，我国高职院校会计专业师资力量得到了很大的提高，但不难发现，众多的培训教师本身依旧缺乏实践经验与会计实践阅历，首先是因为很多教师直接毕业于学校而就职于学校，尽管有着牢固的理论专业知识，但缺乏实践验证理论的机会，也没有多余时间进入到企业中进行理论的转化与实践操作，其次很多教育机构中实践与理论课时培训安排的不对等，教育者对实践教学的不重视，也导致了校内对会计实践教者培训与培养的缺失，因而导致当前很多高职院校会计专业实践教学整体的师资力量较为薄弱。

（五）会计实践教学体系的开放度不够

高职院校会计专业实践教学体系开放度不高主要体现在校外的实习方面，比如涉及到很多即将毕业会计专业学生的顶岗实习，一些会计单位对接收学生人数的限制，而学校同样针对安排学生顶岗实习人数的限制等。而有的学校针对校外实践的要求提出了各种签订协议的程序化执行，很多程序只是一种摆设，也是学校提供学生实践开放度不够的表现。

二、高职院校会计专业开放性实践教学体系的构建

（一）细化高职会计专业人才培养目标

会计实践教学体系的目标建立要在会计实践教学任务基础的具体化中体现，在细化目标时，要紧密围绕会计专业人才的培养特点，真正将实践的教学内容与人才的培养目标按照一定的能力层次，更为合理地安排至各种实践、实习中去，真正构成高职会计实践教学内容体系。比如在会计人才基本技能培养的阶段，教师要明确学生是一名企业一线会计人员的身份，基本掌握技能包括点钞、计算技术、识别假钞、会计数字规范、填制等级会计账簿等等，一定程度的实训才能让学生掌握良好的技术操作规范。再比如进入到会计职业岗位技术能力培养的阶段，教师要明确这一阶段学生主要培训会计流程通用能力、经济业务处理能力、成本计算能力、纳税申报、策划能力等等。总之，必须更细化高职会计专业人才的培养目标，保证学校对各区域的经济形势有所区别，保持各个区域目标的核心竞争力，才能真正将学生培样成为可用型人才。

（二）构建“双主体、三段式”的开放性会计实践教学体系

高职院校会计专业学生的培养目的在于帮助学生掌握扎实的理论基础与熟练的业务操作能力，全面提高学生的专业知识运用能力与实践操作能力，从而在进入社会各大会计业务工作中提高解决问题、处理问题的能力。对此，各大高职院校需要建立“双主体、三段式”的实践教学体系[2]，将学校与社会企业均作为学生的实践主体，真正结合校内的实训与校外的社会实习，同时要求学生在校外实习中转变角色，将会计专业能力应用在实践的各个模块中，强化技能训练、综合实践技能训练，并在培训过程中真正将校内与校外的实训进行有机结合，将信息化与人工操作进行结合，多方位地渗透会计专业的实训体系。与此同时，紧密结合中华会计网络合作，共同创建专业化的课程与培训，大力依托学校严谨的教育管理体系，全面展现网校合作在教学内容、教学手段以及社会资源方面的多样化与丰富性，突出人才培养的优势（如下图1、2）。

（三）建立“三标”相贯通的会计实践课程体系

会计专业自身的特殊性决定了很多会计专业学生进入企业后会接触到很多机密的财务信息，因而很多企业的财务人员招聘工作需经过从业资格证的审核，但也正因为这一特殊性导致很多行业提高了对会计专业学生的录用要求，或是被录用后不安排实际性的具体工作。因此，高职院校可以由此建立“三标”相贯通的会计实践课程体系，必须具备专业标准、岗位标准与职业标准的学生才能纳入社会实践行列，并在社会实践过程中要求企业学生共同参与设计的课程基础上，全面分析与专业实习相关的学生具体的职业岗位能力，更细化教学目标，全面培养学校专业课程设置能力，真正实现“三标”与实践的贯通[3]。

（四）打造会计实践教学的开放性自媒体教学平台

这一措施主要建立在对当前如微博、QQ、微信等多种即时通讯工具的广泛使用上。首先，会计专业教师要通过建立个人博客、微信等方式记录教育心得，并针对教学情况及时进行反思，与学生保持与教学工作的有效探讨，其次，要多利用微视频的上传，让学生对教育成果以及学习成果的问题进行及时的讨论与意见反馈，全面提高实践教学的开放性。最后，要求学校与企业强强联合，共同开发有关考证或实践的课程，并将其制作成为各种APP软件为学生智能学习所提供。

（五）校企合作，建设有效的开放性校内外实训资源

通过校企合作的形式，建设科学的实践教材，利用已成型的会计专业实践教材，紧密联系关系密切的企业，融入新课程创作。一方面共同建设校内实训基地，引企入校，加大对校内实训基地建设的投入，开发共同拓展的综合实训项目，实现岗位的零距离对接，另一方面共同建立稳定的校外实训基地，不断拓宽渠道，学校与企业加大合作规模，明确责任义务，保证制度化与规范化，实现共赢。此外，还可以成立校内会计服务公司，以校企合作的方式，强化校内社会服务公司的功能，扩大学校社会影响力，采用轮流上岗、教师指导等方式熟练社会会计业务。

（六）建立专兼结合的开放性会计实践教學师资队伍

首先，学校必须确保教师队伍高人才引入的准入机制，以教师不同个体的专长为主，设计不同教师的生涯发展方案。其次，要紧密结合相关的政策建设实习化教师团队，保证教师有足够的入企工作经验，真正接触到实务操作。

（七）结合社会、企业，建立开放性的实践教学考核评价体系

职业教育的最终目标在于促进学生的社会就业，而这一目标能在学生的就业程度上有所反映，一定程度上也表现了高职院校的就业能力与质量，因此对就业能力的考评必不可少。学校必须为校内、校外的实践课程设置硬性的评价指标，加强监控，健全体制，充分依托校企合作的平台完善管理制度，结合顶岗实习与就业实习，坚持动态化双重管理，并以激励体制提高学生实践学习效果。

三、结束语

综上所述，高职院校会计专业实践教学体系的构建还要引起更多教育者的重视，不能过于注重形式化与流程化，只有全面提高学校师资实力、体制教育能力、校企合作资源实力等，才能从根本上解决会计专业学生实践能力较低的现状，才能真正实现开放性实践教学体系的建立，为会计专业学生提供更多的成才之路。

参考文献：

[1]欧亦兰，蒋书良.基于职业导向高职院校会计专业实践教学体系的构建研究[J].教育实践，2015，11（16）：218-219.

[2]蒋希众.高职院校会计专业综合实践教学体系应用研究[J].科技创新导报，2014，11（33）：189-190.

[3]曾川，蒋海燕.高职院校会计专业实践体系建设[J].成都纺织高等专科学校学报，2015，32（4）：212-213.

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