高职高专植物保护专业课程体系的改革与实践

摘要:以就业为导向,信阳农专植物保护专业通过优化课程设置、建设精品课程、多渠道强化实践教学、编写配套教材等实践改革课程体系,培养适应社会需求的高技能应用型植保人才。

关键词:社会需求;课程体系;植保专业;改革;高职高专

我国高职高专教育在经历了规模大发展阶段后,目前已转向规模、质量、效益协调发展的内涵发展阶段,更加注重人才质量的培养。而人才质量的一个重要检验指标是毕业生的就业状况[1]。课程体系是实现培养目标、提高人才培养质量的核心,高职高专教育的课程体系、课程结构和课程实施不同于本科教育[2]。根据社会需求,以就业为导向,改革课程体系,是实现培养高技能应用型人才的出发点和归宿。

近年来,信阳农专植保教研室以就业为导向,对高职高专教育植保专业培养规格和课程体系从理论和实践上进行了系统深入地研究,确立了富有时代性和种植类特色的植保专业课程体系,以培养符合社会需要的高技能应用型植保人才。

一、适应社会需求,优化课程设置

植保专业的课程体系包括公共基础课、专业基础课、专业课、专业选修课和公共选修课。主干课程主要有《普通植物病理学》、《农业植物病理学》、《普通昆虫学》、《农业昆虫学》、《植物化学保护》、《植物检疫》、《病虫害预测预报》、《农药生产与加工》等。植保专业课程体系的改革以适应社会需求为目标,以提高学生能力培养为中心,根据学生就业岗位所需知识、能力、素质找出本专业的关键技术和先进技术,以技术应用能力为主线设计课程体系,并紧密跟踪行业发展,使课程体系更富时代性和种植类特色。

1.完善课程体系,培养适用人才

植保专业设置之初,课程体系专业课仅围绕植保这个领域进行构建,以突出学生的专业知识和技能,只开设《普通植物病理学》、《农业植物病理学》、《普通昆虫学》、《农业昆虫学》、《植物化学保护》等专业主干课。但在人才培养过程中,发现部分学生来自城市,以及学生全为“80后”,对基本的农业知识掌握和理解很有限,特别是植保专业课教学过程中经常要利用的作物生育期,学生不能很好地将其与病虫害的发生和防治相结合,更有甚者,部分学生不认识一些作物或者把一部分作物混淆,极大地影响了教学质量。为此,我们为植保专业开设了专业基础课《作物栽培学》,使学生在有一定农学理论的基础上更好地理解、学习、掌握植保理论和知识。为了紧跟社会需求,每年信阳农业高等专科学校都要对学生就业市场进行调查。在调查过程中,我们发现相当一部分农药生产和销售企业或单位,一般都同时从事种子的生产或销售,这样的企业或单位更青睐具有一定种子学知识和实践经验的植保专业学生。因此,又为植保专业开设了《作物育种学》和《种子学》,并明确提出,种子生产经营技能与综合防治技能、测报检疫技能和农药生产营销技能一并作为植保专业毕业生应具有的四大专业技能。

2.优化课程体系,提高人才适用性

根据就业市场调查和教学过程中出现的问题,对课程体系逐步进行优化。专业刚开办的时候,课程设置不尽合理,专业培养目标重点不明确,课程体系与社会需求结合不够紧密。一些重要的课程学时较少,一些必要课程没有开设。部分课程实践学时偏少,以致有些实践课质量不能保证,学生动手操作能力较弱,达不到预期的实践教学效果,难以保证教学质量和水平,也不利于学生知识面及视野的开拓。诸多原因导致毕业生的适用性较低,不能很好地满足就业岗位的需求。因此,在每年的人才培养方案修订的同时,我们对专业选修课体系进行了逐步的修改与优化。课程体系优化的主要内容包括:(1)强化农药类课程,根据就业市场调查和毕业生就业情况分析,植保专业毕业生有过半从事农药的销售工作。因此,市场营销的理论和实践是学生重要的专业技能,为此,开设了《农药营销学》课程,由丰富农药销售实践经验的教师任教,并创造条件要求学生利用暑假参加农药销售的社会实践。(2)删除一些与植保专业关系不大的课程,将一些专业基础课及专业课的课时有所增加,如《植物检疫》、《病虫害预测预报》等。(3)加大一些课程的实践教学力度,使课程体系总实践学时与理论学时几乎达到1:1,保证了实验教学质量。部分培养操作技能的课程,如《昆虫研究方法》、《植病研究方法》等的实践学时达课程总课时的3/4。(4)突出地域特色课程的选修,信阳农专学校所处的河南省信阳市位于河南省南部,茶叶和药用植物是信阳市重要的地域特色植物和农业产业,我校设置有关专业,并为其开设《茶树病虫害防治》和《药用植物病虫害防治》课程,且《茶树病虫害防治》课程为河南省精品课程。我们也为植保专业开设了这两门选修课,以开阔学生的知识面和视野,满足地方发展的需要。(5)根据就业需要,开设了《大学生就业指导》和《社交礼仪》人文素质选修课。

二、以课堂教学为中心,促进精品课程建设

毕业生在社会上受欢迎的程度在很大程度上取决于课程建设的水平,而课程建设最重要的环节是课堂教学。课堂教学是组织实施教学的最基本单元,是学生接受知识的最基本形式。课堂教学的质量直接关系学生理论知识的掌握程度、实践动手能力的培养。2003年教育部启动了精品课程建设,随之,各省和各高校也开始组织精品课程建设。我校十分重视精品课程建设,目前已有4门课程被评为国家级精品课程,6门课程被评为河南省省级精品课程,同时,学校每年会根据各课程的实际建设情况,评选出一定数目的校级精品课程。植保专业的《植物学》分别于2005年和2006年被评为省级和国家级精品课程,《茶树病虫害防治》于2007被评为省级精品课程。加强精品课程建设能为学生提供优质的教学资源,提高教学质量。课堂教学是精品课程建设的重要组成部分,我们根据精品课程建设的要求,制定详细的课堂教学组织实施细则,要求植保专业各课程教研组从每一节课抓起,紧紧围绕课堂授课水平的提高来促进精品课程建设。定期组织教师观摩已建国家级和省级精品课程的课堂教学,还利用每周的集体学习机会组织相关教师就课堂教学质量的提高和精品课程的建设展开讨论。每年根据学生、老教师督导组、教务处、其他教师等的评教结果,推荐部分课程申报校级精品课程。

三、多渠道强化实践教学,提高学生动手能力

高职高专教育的重心是实践动手综合运用能力的培养。植保专业的实践课程体系突出,包括实验、实训和顶岗实训。实践教学约占教学全过程的一半左右,即理论教学与实践教学之比大体为1:1。为了培养以社会需要为目标,面向生产、建设、管理、服务第一线的高技能应用型人才,在正常的实践教学和“5+1”教学模式的基础上我们采取多种措施强化实践实验教学,为出人才、出成果、出产品奠定了基础。“5+1”教学模式即三年制植保专业5个学期为在校理论教学时间,第6学期为毕业顶岗实训时间。

1.建设校内外实训基地

实训基地是保证学生的实践教学得以顺利实现的必备条件,是培养学生动手能力、实际操作能力的重要基地,也是直接影响教学质量的重要因素。为此,我们积极努力地进行校内外实训基地建设,目前已建成校内实训基地1个,校外实训基地7个,可完全满足植保专业实践教学需求。

2.开放实验室

实验室全天候为学生开放,使学生平时采到的标本能及时在实验室进行制作、分离、鉴定等,整个过程由学生自己动手,教师做必要的指导。这样学生有充足的时间独立思考和独立动手操作,实践动手能力得到明显的提高。

3.充分发挥学生社团的作用

植保协会是学生自己组织的社团,主要进行植保专业相关的实践活动,一般利用双休日开展活动,每次活动都有专业教师指导。通过植保协会的活动,专业教师可以把一些课堂上由于受到时间的限制,无法开展的实践内容,在此传授给学生,扩充学生的实践知识面。特别是植保协会可以起到以老生带新生的目的。

4.其他方式

如让学生参与教师的科研;每年暑期组织学生“三下乡”社会实践;利用连续几年我校开展“鸡公山物种多样性调查”的科研项目,组织学生参与昆虫和病害标本的采集制作;植保各实验室的标本定期进行更换,指导学生参与这部分工作等。

四、做好课程体系配套教材建设,编写适合自己的教材

教材是教学之本,它是联系师生教与学的纽带。教师据此传授知识,开发智力;学生以它吸收知识,发展能力。因此教材建设是高等教育中一项重要的基本建设,也是课程体系改革的重要建设内容。长期以来,高职高专植保专业缺乏合适的配套教材,部分课程有高职高专教材,但其出版内容基本上是本科教材的压缩,其他无高职高专教材的课程则完全采用本科教材。本科教材大都过多强调专业知识的系统性和完整性,要求学生掌握、记忆的知识点太多,学生学习负担过重,不利于学生综合素质的培养。我们在进行植保专业课程体系改革的同时,也十分注重课程体系改革配套教材的建设,组织各任课教师围绕本专业培养目标,结合社会对毕业生的能力需求点,将在理论教学和实践过程中所积累的知识转化为成果,按照高职高专教育的要求,积极参加相关出版社组织的教材编写,担任主编或参编,与国内10多所兄弟院校协作,编写高职高专植保专业系列专业课教材,使学生使用的教材内容紧密结合生产实际,真正做到适用、有用。目前已有6本教材出版,5本教材正在出版或编写中。

参考文献:

[1] 教育部关于以就业为导向 深化高等职业教育改革的若干意见[EB/OL].教高[2004]1号,http//.

[2] 鄢洪海,李宝笃.植物保护专业培养模式改革与特色建设——以青岛农业大学为例[J].高等农业教育,2009,(9):44-48.

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