浅谈校本课程开发促进小学语文教师专业发展

主题。

1.教師的专业知识

在表1当中，我们不难发现，在实际教学当中，开始研究校本课程教学理念的教师占到了60%，而正在研究和已经深入研究的教师仅仅占到了40%左右。从这个数据来看，虽然我国的校本课程在全国开始进行了推行，多数的教师对于校本课程的研究才处于刚刚起步的阶段，这就说明校本课程的开发在多数教师的意识当中，并没有真正的引起重视，对于校本课程的开发研究思想仍旧很薄弱。

2.教师的专业技能

在表2当中，我们不难发现，笔者从四个方面进行了研究，有23%的教师认为自己在实际当中的教学能力获得了提升，27%的教师对于课程内涵的挖掘能力有了提高，26%教师认为自己对于教学资源的整合也有了突破，最后是24%教师对于整体教学的完善有了更好的把握程度。这在这些调查内容当中，笔者发现，其实只要是在校本课程当中，真正的做到深入研究，对于自身的教学专业素质的提升还是大有裨益的。

二、基于校本课程开发促进小学语文教师专业发展

1.注重教师职前培训重要意义

从教育管理学的角度考虑，认为教师的职前培训对教师的终身发展有着重要意义，但目前有些客观因素和主观因素导致对教师的职前培训力度不够，对其重视性不足，因此需优化职前培训，加强教师的专业发展。

职前培训中优化教师的专业知识框架——随着信息时代的到来，大数据背景下知识不断优化创新，知识总量在不断的积累，这就使得人的发展也并非一时的，而是终生学习的，这一观点在教师专业化发展过程中同样适用。教师的发展必须要从职前培训开始，而在之前培训中最重要的是要优化教师自身形成的专业知识框架，丰富教师的专业化知识。

加强教师自我专业化发展过程中的反省力度——人的自我进步是一个持续性的过程，最主要代表人进步水平的能力便是元认知，其中元认知包括自我反省，自我反省能力是成为一个优秀的人不断进步的思维基础。教师在实际的教学过程中应用校本课程，就要结合课堂的实际情况与学生的实际发展阶段特点来思考教学过程中的不足之处，不断审视自身的教育水平和方法方式，在普遍的经验中升华为智慧结晶，得到一些教育的精华。

以我校语文课程校本研究为例，教师在进行语文校本课程应用之后，需要做出自我反省、自我反思，结合小学生，实际学习特点。

例1：大部分学生对生字词的记忆有着明显的缺陷、语文单词的发音准确性欠缺、口语交谈能力不足，此时教师不仅需要从客观原因考虑，在派出学生的主体影响因素之后，还需要教师进一步对自身进行反省，从语文校本课程课前准备开始反思，教案设计是否合理、是否科学、是否符合小学生的生理与心理发展特点。

例2：在教学过程中，课堂上校本课程的具体应用是否与既定设想中的研究结果相符合，所得的课堂效果存在哪些弊病，及时纠正利用校本课程的授课方法;教师在课后也要对自身进行反省，针对课堂上学生的学习效率低，其主要原因是教学内容有难度，没有很好的结合校本课程，无法将理论与实践相联系，这就导致学生难以掌握，自信心不足，学习兴趣降低，导致分神现象普遍，效果不佳;教师的课下反思尤为重要，可以有效的了解学生学习情况，加强学生发展阶段等理论知识的学习，提升教师的自我专业发展能力。

2.加强教师之间的合作

从校本课程开发管理角度考虑，教师是设备课程开发建设的主力，尤其是一线教师已经成为课程开发主体，当然，如果教师是单独进行个体研究，便无法有效的推动下步课程的开发建设，需要众多教师在一起进行交流合作，共同分享和利用课程资源，合作促进校本开发。当下教师进行交流合作的主要途径有以下方面：利用现代信息技术网络技术，使得教师之间的经验交流更加广泛，减少时间、空间的限制，以这种合作的形式解决问题，提高专业水平;学校方面致力于打造专业教师队伍，形成学校校本资源开发特色，不仅仅吸纳熟悉周遭课程资源的本地教师，还大量地吸纳了来自全国各地的教师资源，这样多样化的师资力量，有利于促进课程研发，弥补了这本课程研发单一化的缺陷。

3.开发多渠道课程资源以促进教室专业发展

在实际的课程资源开发利用中，一般有以下几个途径，对教师开发课程资源，提升专业发展有着较大的帮助。首先，处于大数据时代背景下，应学会利用现代信息技术来，跳出资源限制的圈子，结合当下网络环境的发展，抓住网络共享课程资源，对于教学资源进行深入交流，做到博采众长，取长补短。并找寻课程研发的相关经验，来提升专业发展。当然，与此同时还可以将自己所得的教育心得教育感受分享给广大的同行，学会分享，学会共赢。其次，除了虚拟的数字资源之外，还需要借助当地的实体资源，例如，图书馆，档案记录室的宝贵资源，从中汲取可利用的课程资源精华，不断优化自身的知识体系，促进教师专业发展。最后，校本课程的开发必须要立足于当地实际情况的发展，教师在推动自我专业发展过程中，需要结合当地实际情况，例如，自然特点、风俗、人文特色，社会历史环境等资源再利用开发，使其成为可以借鉴学习的资源。

4.建立民主开放的学校组织环境

实行宽泛的民主决策、听取各个工作组的意见。不同的教学组整个小学教学过程中发挥着不同的作用，校长集中负责，可以强化行政指挥职能，校长不能搞一言堂，尊重整个教职工、学生、家长共同参与到学校管理的民主决策权力，集思广益。

鼓励民主的教育、平等的教育和民主参与意识。现代化的教育理念，要求教育是民主的教育，鼓励学生主体“当家作主”。当然由于小学生虽然具有主体意识，但是却没有学习的主动性和自主学习的能力，因此通过小学教师帮助学生准确地表达求学意图，就可以在民主和平等的范围之内，塑造小学生的人生观和价值观。

建立健全民主开放的小学管理模式。扩大办学机制的民主管理模式辐射范围，缓和干部于教职工之间的关系，深化办学意识、加强办学体制的建设，加强团队意识，建立健全民主和开放的小学管理模式。

本文的研究出发点就是以校本课程研究作为教师提升自我的出发点。由于校本课程本身就具有一定的开拓发展的空间，所以借助于校本课程开发研究这一强有力的着力点，充分的将校本课程所带来的优势给最大化的发掘出来，让教师们在校本课程当中，一边教学，一边提升自我。

参考文献：

[1] 张晓慧.“校本”视域下教师主体性发展的再思考[J].教学与管理，2014，（12）：86.

[2]刘新华.校本课程开发：农村教师专业发展的有效途径[J].教学与管理，2013，（13）：21.

推荐访问:浅谈 语文教师 校本课程 小学 开发