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2024-03

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教育理念创新与应用型人才培养研究

| 来源:网友投稿

摘 要:我国虽已为教育大国,却非教育强国。因此,要实现中华民族伟大复兴,建设人力资源强国和创新型国家,必须大力发展高等教育,建设高等教育强国。我们必须深化高等教育理念的创新,把改革作为强大动力, 坚持质量是核心的发展观,最终实现建设高等教育强国的目标。

关键词:教育理念;创新;应用型人才;培养

改革开放以来,我国高等教育发生了翻天覆地的变化,各方面都取得了突飞猛进的发展。我国虽然已经成为了教育大国,却并非教育强国。因此,要实现中华民族的伟大复兴,建设人力资源强国和创新型国家,必须大力发展高等教育,建设高等教育强国。

一、 我国高等教育理念的发展变迁

法国著名学者涂尔干在《教育思想的演进》一书中指出:“教育的转型始终是社会转型的结果与征候,要从社会转型角度入手来说明教育的转型”。六十年来,我国高等教育理念的发展以改革开放为界,前后划为两大时期。根据理念变迁的特点分为三个阶段,其中包括两次重大历史转向。

(一)建国之初到改革开放教育理念的改变

第一阶段:1949-1966年,是我国社会主义高等教育理念的初创探索期。新中国成立后,政治环境的重大变革促使高等教育进行第一次整体转向——从旧教育转变为社会主义性质的新教育,强调教育服务政治与培养“专才”。因而这一时期的理念一方面受到意识形态的影响而具有政治性与工具性,另一方面同世界教育现代化发展潮流相隔绝而带有过渡性与保守性。

第二阶段:1966-1976年,是高等教育理念的封闭动荡期。“文化大革命”通过政治运动大搞教育革命,高等教育因遭到“两个估计”和“反修”、“防修”等思想的充斥而受到严重破坏。建国初形成的一些曾推动过高等教育发展的理念被人为地扭曲,教育的政治性更为膨胀。

(二)改革开放之后教育理念的调整

改革开放以来,我国高等教育改革与发展经历了拨乱反正,开始走上了适应市场经济发展的道路,有力地推动了高等教育事业的健康发展。改革开放后的教育理念基本表现为:

1、重视知识、尊重人才

自改革开放以来,知识分子的社会地位开始发生了根本性的变化。1977年5月,邓小平同志提出:“一定要在党内造成一种空气:尊重知识,尊重人才。”这种社会氛围的转变不仅体现了全社会对知识分子的重新认识,更是对知识分子的解放。解放后的知识分子不断推动着中国特色高等教育事业向前发展。

2、科教兴国、人才强国

党的十一届三中全会后,人们对教育的社会属性和功能的认识发生了重大转变,教育方针改为为社会主义现代化建设服务,教育由原来的从属地位转变为优先发展的战略地位。这些落实教育优先发展战略的重大举措也发挥着教育促进生产力发展的社会功能,使教育在全面推进社会主义现代化建设的过程中发挥其应有的社会属性。

3、开放化、国际化

我国改革开放后,办学观念由封闭转向开放。改革开放以来,我国不仅向外遣送优秀的留学生,还打开国门接受各类留学人员,大力促进教育与国际接轨。这种开放的国际化教育是现代信息社会发展的趋势,是一个各国高等教育资源共享、互相学习促进的互动过程,是我国培养优秀人才具有世界眼光,在素质、知识和能力诸方面具有国际竞争力的必要手段。

4、扩展规模、深化改革

培养社会主义现代化建设需要的高素质劳动者和各类专业人才,主要依靠高等教育。为了促进社会经济发展,我国实施了扩大高等教育规模的重要决策。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出:“扩大高等教育的规模,通过多种形式积极发展高等教育”,这是对我国高等教育进行的重大改革,也是对教育发展的促进。

二、 我国目前高等教育理念现状中的不足

(一)大而不强

虽然我国的高等教育规模稳居世界第一,成为了教育第一大国,但是毛入学率并不高,扩招虽然使更多的学生享受到高等教育,并且有效促进了经济和教育的发展,但是却引发了一系列的问题,譬如管理力度降低、师资不足等等,从而导致高等教育质量下降。虽然我国在有规模的由粗放发展向内涵式发展为主转变,但还无法从根本上彻底解决问题,具体有以下几个方面:

1、高校发展类型趋于同一化

目前高校主要都在向综合的方向发展,纷纷开设“热门”专业,盲目合并忽视教学质量及学科建设等方面,从而使人才培养质量下降,造成高校间的重复建设和大量浪费,脱离实际盲目的扩招和扩张既没有做到统筹,又没有起到相应的效果,是一种不科学的发展。

2、缺乏素质教育

目前“应试教育”普遍存在。很多学校存在重视智育,忽视综合素质教育的现象,在教育的过程中过多对学生进行应试训练,导致学生对学习缺乏热情。从而导致学生在接受高等教育时只重视知识的简单累积,而缺乏基本的实践能力。只有素质教育才能真正解决教育战线全面贯彻国家教育方针这个根本命题。

3、严进宽出的落后理念

当前我国高校“严进宽出”的现状,使得刚刚毕业的高中生无法适应大学较为宽松自主的学习方式,最终并未达到高等教育的目的和要求,导致毕业生毕业质量不高,无法适应社会需求,同时也出现了高学历就业危机严重的问题。

(二)市场经济发展与教育理念存在矛盾

1、本质不同

市场经济是以市场为表征的商品经济的特定发展阶段,是商品经济高级形态,是由市场信号或价格机制进行资源配置的社会经济形式。而高等教育是对文化的传递、选择、融合和创新。市场经济是一种效益机制,教育是公益性的行业,高校则是培养学生具有正确价值观的场所。

2、高等教育与市场经济脱离

当前的高等教育不完全是一种经济活动,在一定程度上受到政府的保护,但是这种保护下往往容易形成种种弊端。例如高等教育领域普遍存在的政府大包大揽、缺乏竞争机制、不重视办学效益等问题。高等教育同样处于市场风险和利益的双重驱动之下,因循守旧、不求思变,在今后激烈的市场竞争中只能被淘汰。

三、 教育强国的高等教育

(一) 教育强国的高等教育理念

1、社会服务理念

实用主义是长期以来指导美国高等教育建设和发展的核心理念。从美国威斯康星大学等开始的社会服务理念,对美国乃至世界的发展都起到了重要作用。美国州立大学创办伊始, 就确立了服务世俗社会需要的办学宗旨。莫里尔法案等办学理念反复强调:“大学的目标是要把知识的光亮和发展的机会带给全国各地的人民, 服务应成为大学的惟一理念。”

2、崇尚科研理念

大学以崇尚学术研究闻名,科研与教学一并被视为该大学的两大社会功能。自此,民主的、工业的及科学的革命在西方兴起,科学开始取代道德哲学的位置, 科研取代教学的位置,各发达国家都将科研作为高等教育理念的重点之一。

3、开放多元化理念

各发达国家遵从办学模式趋于开放多元化的教育理念,如德国政府出面干预,使产学合作制度化,学校和企业相互支援、共同受益;同时,政府设立“产业合作委员会”,对企业和学校双方进行控制和监督,促进企业与学校间的相互合作。

(二)教育发达国家高等教育面向市场、面向急剧变迁的社会进行的教育理念的创新

美国高等教育能够自觉地反映劳动力市场的各种需求。当市场需要更多高素质研究型人才时,美国高等教育创立了研究型大学;当市场需要更多的智力支撑时,美国高等教育确立了高等教育为社会服务的第三职能,使高等教育的教学、科研与社会服务三大职能有机地结合起来,形成了现代化的高等教育办学理念。实现了从传统学院到现代大学的转型,并在不同层面上践行现代化的办学理念。

四、 我国高等教育理念创新的方向

爱因斯坦讲:“所谓的学习,就是把学校学到的知识忘掉,剩下的那一部分才是教育”。我们真正该思考的是教育的本质和内涵,只有了解了教育的根本目的,才能明确高等教育理念创新的方向。

(一)回归正确的教育价值观

温家宝总理2009年1月4日在国家科教领导小组会议上的讲话中指出, 研究制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》, 是本届政府必须着力做好的一件大事。当今社会存在功利主义教育价值观,导致教育丧失了“育人为本”的根本目的。教育价值观的回归不仅可以引导学生的发展方向,还是实施素质教育的前提。

(二)丰富高等教育方法和手段

目前,高等教育存在教育方法手段固有化的现象。我们要根据教学内容、教学对象和自身的特点创立自己的特色教法。它对于调动学生的积极性、改变学生的学习方式、提高优质教育资源的利用效益、逐步实现教育的均衡发展有着重大而深远的意义。

(三)精英教育与教育普及化并行

精英高等教育是大众化高等教育阶段的重要组成部分,如果没有大众教育,精英教育就会成为无源之水;如果没有精英教育,那么大众教育创造不出人类思想的精华。实现我国高等教育强国的远大目标既需要高等职业教育的支持,也需要研究型大学的支持;既需要一般地方院校的支持,也需要国家一流大学的支持。高等教育的多元化发展和共同提高才能确保高等教育强国目标的实现。

(四)学习教育强国

现代教育本身就是一种国际现象,它是相互学习、交流、整合、改造的结果,具有开放性与国际性。同时,我们也要吸取各个国家优秀的文化成果, 并将之与中国文化相结合, 构成和谐文化,但坚持中国特色高等教育体系构建,是高等教育理念创新的前提。

五、 应用型人才培养

(一)应用型人才及其分类培养

随着高等教育大众化的进程,越来越多的高校把培养应用型人才作为人才培养的重要目标。所谓应用型人才就是把成熟的技术和理论应用到实际的生产、生活中的技能型人才。从教育理念上讲,应用型人才培养应强调以知识为基础,以能力为重点,知识能力素质协调发展。具体培养目标应强调学生综合素质和专业核心能力的培养。

在现实中,人们常常对应用型人才的概念和分类模糊化,所以对于应用型人才也有作进一步区分的必要。社会上大量的人才均为应用型人才,每一种应用型人才对于社会经济发展具有独特的不可替代的作用。

(二) 应用型人才产生的条件

1、经济社会发展的必然

教育与经济的关系问题是一个常议常新的话题。当今之世,科技革命方兴未艾,世界经济一体化步伐势不可挡。美国、日本等国的实践证明,在这个时代,经济的发展关键因素依赖于人力资源。建立高等教育人才培养与人才需求结构相适应的有效机制,重视应用型人才培养,探索我国应用型本科教育改革便成为我国高等教育发展在新世纪的重要任务之一。

2、我国应用型人才培养的发展

人才是经济社会发展的第一资源。早在2003年底,《中共中央、国务院关于进一步加强人才工作的决定》就指出,“工人队伍中的高技能人才,是推动技术创新和实现科技成果转化不可缺少的重要力量”,这充分肯定了应用型人才在我国人才队伍中的地位作用。2005年,国务院总理温家宝又在全国职业教育工作会议上指出,大力发展职业教育,是推进我国工业化、现代化的迫切需要,是促进社会就业和解决“三农”问题的重要途径,也是完善现代过敏教育体系的必然要求。

2010年开始,中央审时度势,确立“新人才观”,在5月召开的全国人才工作会议上,胡锦涛总书记全面阐述了这一观点;6月我国从国家战略层面推出的首份人才发展规划,为实现“世界人才强国”的新目标,全面贯彻了“新人才观”。

胡锦涛强调,到2020年我国人才发展总体目标是:培养造就规模宏大、结构优化、布局合理、素质优良的人才队伍,为在本世纪中叶基本实现社会主义现代化奠定人才基础。建设高等教育强国是我国实现中华民族伟大复兴的必然要求,而应用型人才的培养正是建设高等教育强国的保障。

(三) 我国应用型人才培养存在的不足

人才培养模式是教育教学质量的关键。为了保证和提高应用型人才培养质量,我们必须认真剖析目前存在的问题,从而提高教育教学改革的针对性和有效性。多年来,在我国应用型人才培养模式方面,存在着以下问题:

1、 培养目标不够准确:对应用型人才应有的知识、能力、素质结构及培养规格要求不够明确,构建不够到位,人才质量标准需要进一步的明确、调整和完善。

2、 教学内容偏理论:理论传授脱节与实际应用,教学内容滞后于社会发展,教学内容过于沿用课程理论体系,忽略了应用性和复合型的知识,偏重于基础知识教学和理论体系的完整,忽视应用能力的构建。

3、 教学方式俗套:过于重视理论知识的传授和获取,忽视了对于知识的思考和实践,从而导致应用型人才培养过程中创新能力、批判性思维的不足,以及与社会实践的脱节。

4、 教学层次单一:目前高职高专院校承担着应用型人才培养的主要任务,而本科院校实施的本科层次的应用型人才培养规模较小,研究生层次的应用型人才培养尚未涉及。就社会经济发展而言,建立起由低到高完整的应用型人才培养教育层次尤为重要。

5、 思想道德品质培养淡化:只是过于重视应用型人才在学科知识方面的学习,而忽视了人才的道德品质培养,使当前培养人才出现“高智商、低情商;高学分、低素养”的现象。

(四)应用型人才培养途径:

1、实践能力和职业素养的培养是基础

应用型人才培养的重要特征就是应用能力,而应用能力的关键要素就是学生的实践能力和职业素养。应用型人才培养体系应围绕对应用型人才知识、能力、素质协调发展的要求,以应用能力培养为主线,构建实践教学体系,充分考虑用人单位的任职要求,有意识地将岗位任职要求引进课堂教学,让学生做好职业定位的工作,做到理论与实践并重。

2、创新是应用型人才培养的重中之重

搭建创新平台,改革传统培养方法,加强创新能力、素质的培养训练。在因材施教的基础上加强指导,搭建创新平台,引导学生积极主动地去思考、钻研、探索和质疑,创造性的解决各种实际问题,从而引发想象、激发创作灵感与创造力,有助于形成产生新的思考。在此基础上,还要加入对对创新能力、素质进行考核与检测,从而充分激励学生的焕发创新意识和创新激情。

3、创业能力与协同能力的培养是关键

随着我国经济、社会的发展,人才的创业能力与协同能力也越来越被重视。毕业生进入社会自主创业是就业的一种重要形式,创业能力是创业者对市场敏锐反应和准确判断的能力。我国现在十分提倡毕业生自主创业,并且为毕业生创业提供了一系列的有利条件。人才的协同能力表现为与他人合作的能力,当今社会几乎所有的工作都要求较高的合作能力。学校对学生创业能力与协同能力的培养关系到我国人才队伍的建设。

六、结语

高等教育通过培养人才、科技创新和文化的传承创新,对一个国家科技进步、经济发展和文化繁荣起到不可替代的重要推动作用。高等教育强国所需的创新人才应是知识、能力、素质全面提高、协调发展的人才。我们必须深化高等教育理念的创新,把改革作为强大的动力, 坚持质量是核心的发展观建设高等教育强国,最终实现建设高等教育强国的目标。

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(作者单位:北京信息科技大学,北京 海淀 100192)

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