教育技术学硕士研究生培养方向和招考课程初探

总结与反思

（一）教育技术学研究方向和考试课程的特点

1.从统计分析资料来看，受经济、文化等综合条件影响，教育技术学的发展地区差异性较大。

2.从研究方向来看，所调查的74所高校主流的研究方向有：网络教育与远程教育、教育技术理论与教学设计、数字化教学资源建设以及信息技术与教育。随着社会需求和技术的变革，新的研究领域和方向也在不断出现，覆盖面和维度有不断扩大的态势，但整体呈现以网络为基础环境的信息化、数字化以及多学科融合的发展趋向。

3.从招生考试课程来看，也颇具特点，主要体现在：第一，A区注重综合性课程考试，B区理论与技术均衡，C区院校偏重教育技术理论考试，各具明显的地域特点。第二，教育学院、教育技术学院以及信息技术学院下的考试课程主要以教育技术理论和程序设计为主；研究所（中心）下的考试课程主要注重综合类课程。第三，重点院校考试课程具有综合性和技术性并重的特点，对学生的综合能力有较高要求，而普通院校则对招收的学生缺乏综合性的考查。

（二）对我国教育技术学学科发展的几点思考

1.多样性与统一性——我国教育技术学学科发展的诉求

从教育技术学专业所在学院（中心、系、所）、研究方向和考试课程的多样性来看，我国的教育技术正在不断向其他学科渗透，并随着新技术和社会需求的变化，一些新的研究领域和方向在不断涌现，尚处在蓬勃发展时期，具有非常好的发展前景。但学科发展的地区差异性、不平衡以及一些新的研究方向各自为阵的特点比较明显，应该引起足够的重视。

地区差异性从某种程度上反映了不同地域的学科特色和社会需求，应该加以强化和引导。但在注重特色发展的同时，我们必须看到技术、理念和教育技术发展的时代变迁，多一点对发展前沿的关注，否则，学科发展必然受到社会需求的制约，目前的问题已经日渐凸显。

发展不平衡性的制约因素很多，也很复杂。长期积淀下来的文化传统、人才储备、经济社会发展现状都可能导致学科发展的不平衡，进而影响生源，影响学生就业，导致有的快速发展，有的关门停招。经济发展的不平衡，我们很难解决，但我们完全可以用教育技术的手段来解决教育技术中存在的有些问题，如人才储备问题。网络远程教育的发展，已经给我们提供了足够的平台，但尴尬的是，在某种程度上，我们缺少统揽全局的教育技术人才和政策来引领教育技术学科的全面发展。

新的专业方向，是我们学科发展的潜力所在，同样应该得到重视和鼓励。但已有的方向真是教育技术学的研究领域吗？学科定位不准，或对学科理解不深，使得有些学校在学科发展过程中难以把握应有的方向，丧失了学科发展的主阵地，造成了一定的负面影响。

在多样化的发展过程中，准确定位教育技术学的发展方向，把握教育技术学学科特色底线应该是非常必要的。没有统一，就很难定位，没有定位必然是混乱中的繁荣，繁荣中的混乱。教育技术学专业发展的规范和标准应该是统一性的体现，但几经讨论，犹抱琵琶半遮面的现状，确实有碍学科发展。

2.学科话语——强化教育技术学社会认同的必备条件

中国电化教育已经走过了70多年的发展历程。在70多年的发展过程中，电化教育工作者不断地进行理论和实践探索，已经建立起了自己的理论框架，有了本学科特有的研究对象、内容和方法，并形成了今天具有多级学位授予权的格局。与此同时，电化教育也经历了改名前后两次被社会所了解、认识和接受的过程。名称的改变从某种意义上反映了话语特色的变化，反映了学科和专业的发展，但也延缓了被社会所认同的过程。截至目前，在一些基层单位，我们的毕业生还无法参加本应能参加的公务员考试，如要参加颇费口舌，名称的改变，从某种程度上确实制约了社会的认同进程，可见名称不是一个小问题。

现有的硕士生招生方向，有些也有类似的问题，从名称来看，要么过分侧重教育，要么过分依赖技术。虽然教育技术学曾为申报一级学科而努力过，也遗憾过，但从有些研究方向的名称来看，无疑是“投怀送抱”到别的学科门下，失去了教育技术特有的学科特色和话语特色，太多的遗憾也就可以理解了。汪基德教授在谈到教育技术学基本范畴体系时谈道：教育技术学的起点范畴是教育技术，中心范畴是借助媒体的学习，中介范畴是设计、开发、利用、管理和评价，结果范畴是优化教学过程、教学资源，终点范畴是教育绩效。[2]教育技术学在它的发展过程中，已经积淀了大量为人们所喜闻乐见的话语体系，前车之鉴，教育技术学硕士研究生招生方向大可不必再走弯路，没有必要脱离教育技术学的话语范围而寻求新鲜，把握学科话语特色和范畴体系，无论从社会认同，还是学科自身的发展来讲都是有益无害的。

3.理论与技术的融合——研究方向与考试课程的必然趋势

教育技术学是教育科学领域的一门新兴的二级分支学科，是连接教育科学理论与教学实践的桥梁。因此，它是一门理论与实践并重的学科。它的理论部分包括与知识体系有关的概念、理论构架和原理等,实践部分是指这些知识在解决问题上的运用。[3]南国农先生认为：教育技术学专业要培养的是本学科既懂教育又懂技术的创造型人才，主要是四种人才：教学人员、技术人员、科研人员和管理人员。这些人的特征是“全面”+“个性”、“人脑”+“电脑”、“情商”+“智商”。[4]徐福荫教授认为：教育技术学专业致力于培养从事教育相关的教育与培训、资源建设与开发、环境建设等工作的理论与实践能力兼备的复合应用型人才。[5]我国老一代电教先驱和开拓者，用其不懈的探索和实践，确立了具有中国特色的教育技术学发展之路。

为了培养具有学科特色的复合应用型人才，硕士研究生招生考试课程必定不是单一的，为了体现不同院校方向的多样性特点，也必定是综合性的，否则，很难满足不同方向人才培养的需要。同样，要培养复合应用型人才，必定要在理论指导下不断地去实践，在实践中不断地升华理论成果，单纯的应用，或单纯的理论就像折翼的飞鸟，很难腾飞。可喜的是，我们已经看到了那些引领者们前行的足迹。

[参考文献]

[1] [5] 徐福荫.教育技术学专业指导性专业规范讨论稿[R].2010教育技术国际研讨会，2010.

[2] 汪基德.教育技术学基本范畴体系初探[A].陈琳.信息化时代教育技术应用与创新[C].北京：电子工业出版社，2009.1~4.

[3] 何克抗，等.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2002.10~11.

[4] 南国农.中国教育技术学专业建设的发展道路[J].电化教育研究，2005，（9）：4~9.

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