浅论专业化科普联盟对科技创新的作用

摘 要 文章从理论与实践层面对专业化科普、科普联盟的组织与作用发挥作了初步剖析，并以中国科学院智能科学与技术科普联盟为例，深入探析了专业化科普联盟与科技创新的全链条联动、互促关系。

关键词 专业化科普；科技创新；科研院所科普联盟

中图分类号 G2 文献标识码 A 文章编号 1674-6708（2018）222-0001-03

习近平总书记在2016年全国科技创新大会上强调，科技创新、科学普及是实现创新发展的两翼，要把科学普及放在与科技创新同等重要的位置。中国科学院白春礼院长认为，“习近平总书记‘两翼’之喻表明，科技创新和科学普及需要协同发展，将科学普及贯穿于国家创新体系之中，对创新驱动发展战略具有重大的实践意义。”

提高全民科学素质是一项基础性工作，也是一项关乎长远的战略任务。最新的调查数据显示，我国公民具备科学素质比例为8.47%，虽已取得重要进展，但依旧任重道远。

1 高校和科研院所科普工作的实践经验

高校和科研机构是科技工作者的聚集地，是培养高素质和创新型人才的主阵地，也是科技成果产量最高的地方，其在推进国家科普事业中具有重要的地位。

1.1 科普资源是科技创新展示的窗口

高校和科研院所的科技成果科普化是将科研技术成果转化为科普资源的过程，是公众理解科技、掌握知识、提高公众科学素质的重要途径，同时也是科技创新的需要。而由于科研成果的高度专业性，导致相当部分的科技项目难以被公众理解，因此必须经过专业人员的科普化工作将科技语言转化为公众熟悉的科普语言体系，或者挖掘理论性成果中与人们生活相关的潜在应用前景作为切入点吸引公众兴趣。对于科普内容的选取，需根据成本、时机、成果特征等综合因素，对能科研成果进行科普化转化分析，遴选出能转化为科普资源的科技成果。

1.2 科普形式是吸引公众关注的核心

科普内容需用通俗易懂的语言，并以科学的表达方式进行科普形式设计，将科技成果转化为多种形式的科普产品，以丰富的媒体表现形式向公众展示、宣传，向社会传播、推广。当前的科普已不再是简单的科普展板形式的宣传介绍，而是需要将专业性较高的知识资源变成通俗易懂且接地气的大众资源，进一步再通过先进信息技术进行展现。科普的形式主要考虑结合科普成果的形式，充分利用案例、类比以及其他手段（如多模态人机交互、跨媒体视觉呈现、AR/VR等），将科普内容进行展示、包装和凝练。合适的科普形式可以取得事倍功半的效果。

1.3 科普人才是可持续发展的关键

高校和科研机构的科普团队一般由专职科普人员、科研人员和青年学生共同组成，其中专职科普人员是科普活动的组织者和策划者；科研人员包括高校和科研院所的青年骨干，最好有高校或科研机构学科或学术方向上的带头人参与，他们是科普活动的技术核心；青年学生是科普活动的主体和具体执行者，也是长期的传播推广者。有了专业的科普人才和科普团队，才能很快把先进技术、前沿技术带给受众，才能使科普工作更快适应当今形势，并且能够满足未来的科普发展需求。

2 科普联盟的实践探索

作为科学普及的“国家队”，为充分调动科技创新优势资源，推动高端科研资源科普化，中国科学院遵从科学普及的基本规律，结合各个学科的特点，相继建设了6个各具特色的科普联盟组织。文章以智能科学与技术科普联盟（以下简称“智能科普联盟”）为例，尝试剖析科普联盟的实践探索。

2.1 科普联盟的总体设计

智能科普联盟于2015年正式成立，旨在协同和汇聚中国科学院在智能科学与技术领域相关单位的科普资源，面向人工智能、机器人等未来发展和竞争的战略领域，结合受众特点，开展多种形式的科普教育活动，打造兼具专业性、科学性、系统性和有效性的智能科学与技术科普平台。

智能科普联盟从内容、形式、交互方式、组织保障、教学目标等方面全面重视。内容上涉及相关领域的基础知识和前沿的先进技术；囊括科普项目、科普活动、科普宣传、科学教育、科普读物、大型赛事、人才培训等多种形式，由懂专业、懂教育的专业团队来承担；交互根据内容特点采用科普报告、互动演示、体验实验、视频、问答、游戏等多种方式；组织保障方面专人负责、专业运作、有序运营，形成标准化、制度化的运作方式，贯彻非盈利、高质量的运作目标；在教学目标方面，充分借鑒国外CDIO、STEAM等先进的教学模式和教育理念，充分发挥中国科学院的科学研究和技术开发人员参与科普教育的优势，提出ACME（Artificial intelligence人工智能、Computation计算、Mathematics数学、Engineering工程）培养的概念，一方面重视知识的传播和教授，提升受众的认知性能力，另一方面，从思维逻辑、辩证思考、协同合作等方面出发，培养受众的非认知性能力。

2.2 科普联盟的特点和优势

在实践中，智能科普联盟逐渐形成了一整套完整的教学思路和教学体系，具备了如下特点和优势。

2.2.1 专业性

教学内容的专业性：科普教育的基础前提是将选择合适的教学内容，并对教学内容的讲授和延伸。智能科普联盟的教学内容都来自中国科学院各个方向上的研究所的科研成果，同时围绕该科研成果讲授基础理论知识，具有前瞻性、实用性、启发性。

教学团队的专业性：智能科普联盟的团队由科普管理人员、科研人员和研究生共同组成的，其中既包含很多学科或学术方向上的带头人也包含越来越多的青年骨干。团队功能结构完整、分工协作明确，多数人员都具备多年的一线教学和研究经验，保证了将前沿技术、基础理论、学习和研究的方法系统的讲授给受众。

2.2.2 科学性

内容选择的科学性：智能科普联盟的科普内容的选择应当考虑受众的接受内容和对于受众的意义。智能科普联盟的选择教学内容的时候会考虑受众的年龄和背景，结合自身在专业方面的积累，去选择相应的教学内容，以达到传授知识、激发兴趣、培养方法的作用。

教学方法的科学性：不同的教学方法能够达到不同的教学结果。根据受众和内容的不同，智能科普联盟通过科普项目、科普活动、科普宣传、科学教育、科普读物、大型赛事、人才培训等教学形式和科普报告、互动演示、体验实验、视频、问答、游戏等教学工具，制定不同的教学方法，以达到更好的教学效果。

2.2.3 系统性

体系化和标准化：智能科普联盟的所有教学内容力求相互呼应、形成体系。同时，对所教授的内容进行标准化的管理，涉及包括教案管理、备课管理、授课管理、目标管理等各个阶段。

个性化：陶行知先生讲过“生而好学为上，熏染而学次之，督促而学以次之，最下者虽督促不学。然而生而好学与督促不学的人究竟是少数，大多数得到相当熏染、督促就学习”。科学普及教育的受众很广，科普教育的方式和目标也应该是多层次的。对于某一门类的科学普及来讲，所应有的意义当为助力生而好学者、激发督促而学者、教化虽督促而不学者。

2.2.4 有效性

认知性能力和非认知性能力：在智能科普联盟的教学活动中，不仅仅向受众传授知识本身，还承载着启发受众对于科学的好奇心、培养受众学习科学的方法、引领受众进行科学探索等非认知性能力的教育。由于智能科普联盟的老师多为职业的科研工作者，他们对于专业内容的高度和深度及自身经历体会所形成的独特的优势，会给予受众，尤其是青少年，探索科学的动力、克服困难的勇气、知识点之间的联系和解决问题的方法，这对于受众的价值更为重要。这也正如在美国著名教师Marva Collins在她的著作《Marva Collins’ Way》中所提到的。

3 专业化科普联盟对科技创新的促进作用

3.1 专业化科普与科技创新全链条关联

科技创新是通过科学方法（包括试验物理、理论研究和计算数学等），形成科学发现或技术发明的原创性创新。而专业化科普是指，专业科普人员围绕高校和研究机构专业化的科研成果，按照科普活动、科普宣传、科学教育、科普项目等方式，在系统科学的组织保障下开展的科普。

3.1.1 科技创新前的社会关注性选题

科技创新的过程中往往存在很多不确定性，而且一个领域的科技创新包括多个方向的创新。那么，到底哪个方向更符合大众和社会的需求，更受到大家认可，是在进行科技创新前需要考虑的问题。通过科普可以很好地解决这个问题，通过科普过程中大众的关注点和需求，可有针对性的形成科技创新的方向。

3.1.2 科技创新中的公众评价与优化设计

科技创新中，形成一些早期成果，将这些成果通过科普传播给公众，通过公众和社会对前期成果的反馈，优化和设计后续的科技创新的重点，能保证科技创新紧紧跟随社会需求，保证科技创新的实用性，既要“顶天”顶天也要“立地”。

3.1.3 科技创新后的宣传推广与科技成果转化

科技创新结束后，需要通过科普将科技成果进行推广并形成产业化，同时在科普过程中，也提高了高校和科研机构在公众中的形象。

3.2 专业化科普联盟对科技创新的促进作用

3.2.1 与科研相辅相成

从知识创新体系来看，科研与科普的地位是平等的，没有优劣和主次之分，他们既有区别又保持着密切的联系。二者的区别主要体现在创新的内容、形式上的差异。科研需要对科技前沿不断突破，而科普是让公众尽快可能的理解科研的成果；没有科研，将无科可普；没有广泛的科技普及，民眾对科技失去兴趣，科研将得不到社会的认可和支持，科研成果没有去处。因此，科普与科研是相辅相成的，科研是知识创造过程，而科普是知识的传播过程。

案例1：无人系统平台

该项目参加了2010年的全国科普日主场展示，吸引了习近平总书记和多位国家领导人驻足，获评了研究所2010年的十大新闻，2011年获批了国家基金的科普专项，2012年得到了国家基金委重大研究计划“视听觉信息的认知计算”的培育项目的资助。2016年，项目团队承接了华为的一个300万元项目，把原来最简单形式的科普化的无人系统平台推向了更多技术的呈现，包括互联网、车与控制中心的通讯、未来的交通出行方式，比如高效的通行、拉链式通行等。该项目是科普和科研相辅相成的典型例子。

3.2.2 科研成果的再次创新

科研成果是面对自然的创新，其成果一般指对科学发现或技术发明的原创性创新，而科普是在科技成果基础上，面向公众、面向社会的科学普及，是一种以科研成果为基础的人文活动，不仅融入了科学素养，还需要哲学、文学、教育学等人文素养。因此，从某种程度上来说，科普是科研成果的再次创新。

案例2：脑与类脑研究

中国科学院自动化研究所在脑与类脑科学研究方向的科研取得了一系列突破，并于2016年5月发布全脑尺度人类脑图谱。由于该项成果的技术性太强，研究所智能科普联盟深入地和一线的科研人员沟通，花了8个月的时间，为其设计科普呈现形式，把其科学理念和成果通俗易懂地呈现在公众面前。在2017年5月份全国科技周主会场上，该成果不仅有一个图文并茂的动画短片的呈现，还设计了一个具体的脑图谱模型及VR体验装置，取得了很好的展示效果。这个科普案例是科研成果的再次创新，将难理解的科研成果通过通俗易懂的形式进行展示和介绍。

3.2.3 促进科研成果产业化

著名科学家茅以升曾说过：“科普是科研的继续，科研也是科普的产物。科研为生产服务需要通过科普，科普促进生产也需要科研为后盾。”高校和研究机构是科研成果密集的场所，科研成果对社会的影响是通过科普发挥作用的，大众和社会通过科普了解科研成果的内容和作用，从而更有效形成科研成果与社会需求的精准对接，促使科研成果产业化，转化为生产力。

案例3：“i墨”书法体验台

该项目是国家科技支撑计划项目的研究成果，项目完成后没有得到推广应用。研究所科普团队发现了这个书法体验台的传播价值和市场推广潜力，通过主动式专业化的设计和包装，推荐该成果参加国家级科普展出七次，在澳门和香港展出两次，多家科学场馆、科普团体纷纷要求订购该体验台。目前，这项成果已经纳入科技成果转移转化工作的重点内容，开始向产业化方向迈进。

参考文献

[1]彭加勒.科学的价值[M].北京：光明日报出版社，1998：187.

[2]路甬祥.全面认识科学技术的价值及其时代特征[N].科学时报，2005-08-24.

[3]林坚，黄婷.科学技术的价值负载与社会责任[J].中国人民大学学报，2006：47-53.

[4]吴慧贞.科研成果能否科普化[J].窗口？研究Examination，2014：71-73.

[5]Collins M，Tamarkin C. Marva Collins’ way[M]. Jeremy P. Tarcher， Inc.， 5858 Wilshire Blvd.，Suite 200， Los Angeles， CA 90036.， 1990.

[6]靳萍.科普创新模式探索——中国高校科协理论与实践[J].科普研究，2007：6-10.

[7]李云庆，王慧兰.论高等学校介入科普工作对科研工作的促进[J].教育科学与人才培养，2009：182-183.

推荐访问:科技创新 科普 专业化 作用 联盟