提升高校军事理论课教学实效性的对策分析及其实践教学模式构建探索

【摘要】  基于对当前 高校大学生军事理论课教学现状的调查和分析，剖析了在高校军事理论课教学中存在的问题，针对提高军事理论课的实效性提出相应对策。同时，基于CDIO理念探索项目化的军事理论课实践教学模式，认为要增强高校军事理论课教学的实效性，必须转变传统观念、深化教学内容、改变教学形式，善于课后反思。

【关键词】  军事理论课 问题 对策

一、当前军事理论课教学中存在的问题

1.关于重视程度

很多高校对军事理论课教学重视程度仍显不足，主要表现在军事理论的教学管理机制不健全，没有单独建立军事理论教研室，或直接由人武部（保卫处）负责实施，或将军事理论教研室合并到思政等公共课程教研室，教学保障设施与经费投入不足。在上课时间的安排上，一般安排在周末或者晚上进行授课，这个时间上课，由于学生的精力不足，注意力涣散，很难取得预期的教学效果，课堂教学的实效性与教学质量更无从谈起。

2.关于师资队伍

（1）专业师资严重不足。相当多的高校，缺乏专业的军事理论课教师，授课师资来源主要由人武部工作人员或学生工作辅导员担任，缺乏系统专业的培训。

（2）教学研讨相对滞后。军事理论课由于未列入考试科目，教师和学生都没有给予足够重视，教学研讨、集中备课、教学资源库建设都相对滞后。教材使用同一面孔，教学方法单一，满堂灌或完全利用在线课程、视频播放等，适应不了学生需求。

3.关于学情分析

随着高校智慧课堂建设，教学信息化程度不断提高，网络信息的快速普及，使得学生的思维更加活跃，媒体对世界军情的分析报道也加深了学生对军事理论的热情，学生对军事理论、世界军情、武器装备建设等都高度关注。有些高校还有专门设立的军事发烧友社团。要加强对学生的爱国爱军热情的保护和关注，满足学生对相关知识的了解需求。

4.关于内容设置

在教学内容设置上墨守成规现象突出。军事理论课教学内容的闪光点不突出，时代性不强。军事理论课教学与其他科目教学有所不同，因为军事热点随时在变、国际环境千变万化，这就要求教学内容要更新，才能调动学生的学习积极性。军事理论教学在内容上与其他课程教学内容的融合度不够，如与思政课程的融合。教学内容与专业的切合度也有差距，如对电子、信息、机械等专业的学生，电子对抗、指挥控制一體化方面的介绍不充分;对生化涉农专业的学生，防核生化袭击方面的内容学习不明显等。所以，在内容设置上亟需找准课程与专业之间的联系点，内容上找到融合点，否则无法做到相得益彰。

5.关于教学设计

很多军事理论课教师习惯于课堂讲授，信息化教学手段不充分或者过分依赖信息化教学。信息网络越发达，授课形式就越要随之改变。

6.关于教学研究

当前军事理论教学已经渗透到政治、经济、军事、科技、文化等多方面领域，在教学中不能只强调单一的军事安全观，同时还要关注学生联系实际看问题的能力发展。因此，教学研究一定要与时俱进，与世界政治、经济、思想、文化的发展同频共振。

内容的设置和教学形式的新颖化对于启发学生的形象思维能力和培养学生的创新能力，增加军事理论课的实效，有着十分重要的作用。如何充分地发挥军事理论课的综合育人功能，必须深入探讨教研规律、创新教学方法、增强授课效果、提高爱国热情，要走出一条军事理论课教育教学的新思路。

二、提高军事理论课教学实效性的对策思路

1.转变传统观念

一是要遏制军事理论课程边缘化的趋势，军事理论课的教学，其目的与任务是使学生掌握基本军事理论和军事技能;强化国防观念和国家安全意识，强化爱国主义、集体主义观念;加强组织纪律性，促进综合素质的提高。各高等学校要重视军事理论课的教学和管理。二是要注重师资配备，引进专业师资，补充军队教员，好的师资才能取得好的教学效果。三是要突出军事理论课教学在人才培养中的地位，注重与学生素质养成教育、专业知识和能力培养相结合。

2.深化教学内容

（1）坚持教学相长，找到共鸣点。军事理论课涉及军事、政治、时事、文化、宗教等内容、跨度大，覆盖面广、课时安排明显不足。要提高军事理论课的教学效果，首先必须先对授课教师进行培训，使得教师熟练教学内容，加强师生沟通，实现教学相长。摈弃满堂灌的教学模式，开展开放式、启发式、探究式教学，与学生共同探究，找到师生的共鸣点。

（2）及时调整内容，催生兴奋点。要结合时事政治，适应大学生思维活跃、求知欲强的特点，结合学生的专业特点，将理论知识与社会知识有机衔接，如增加介绍台海形势、伊朗核问题等问题，增强对学生的吸引力。注重帮助学生建立正确的国家安全观和拓宽军事领域的知识面。将群众关注的社会军事政治热点话题引入课堂，无疑可催生学生关注接触的兴奋点。

（3）多种手段并用，增强出彩点。由于军事理论课内容相对抽象，学生们缺乏感性认识，一开始对该课程普遍兴趣寥寥。所以，要注意采取多种手段辅助教学，增强出彩点。一是要充分应用慕课教学。目前，军事理论在线开放课程的建设已基本建成，学生可通过电脑、手机随时随地的开展学习，对感兴趣的军事问题、理论热点与老师进行探讨。二是要善用现代信息技术教学。教师要广泛搜集与课程相关的图片资料、视频资料，制作高质量的PPT课件，并借助智慧校园体系，构建军事理论课教学平台，促进师生的网络互动。

（4）多项活动配合，激发活力点。军事理论课理论性、系统性和宽泛性较强，单靠课堂有限学时教学很难让学生消化理解。为此，应通过开设选修课或举办军事知识讲座等形式，拓展军事理论教学渠道;组织校内社团开展军事主题活动，使军事理论教学入脑入心;利用新媒体等开设军事知识专栏，为学生提供探究空间;结合重要节日，开展竞赛活动，营造学习氛围。通过多种形式的活动配合，激发活力点。

3.改变教学形式

智慧课堂和现代信息技术的广泛应用，使当前的课堂教学形式与传统课堂教学相比发生翻天覆地的变化，多媒体教学通过文字、图片、音频、视频，使得课堂更加轻松活泼、更加吸引学生的注意力，给传统军事理论课教学带来了一场革命，这种方式能突出提升学生们的参与度和学习热情，能较好地调动学生的学习积极性，能有效提高军事理论课堂教学的实效性。

4.善于课后反思

在军事理论课教学中，要最大化授课效果，课后还必须要善于进行教学反思。以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思包括情景设计反思、上课效果反思、教学策略反思、精彩片断反思、板书设计反思。通过反思，修正教案，积累经验，扬长避短，积累素材，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的高度。通过反思摸索教学规律，记录每个章节讲授中的成功之处与教学开展过程中的亮点。

三、基于CDIO理念的军事理论课的教学实践

1.CDIO的概念

CDIO（Conceive——构思，Design——设计，Implement——实现，Operate——运作）是由美国麻省理工学院连同瑞典皇家工学院、瑞典查尔摩斯工业大学和瑞典林雪平大学等四所大学共同倡导、建立的一整套教育理念和实施体系。CDIO普遍应用于工科类专业教学改革，取得较好的效果，我国许多高校也纷纷试点应用CDIO教育模式。CDIO教育模式的基本理念既要求学生习得相关知识，拥有多学科知识背景，又要求学生构建个人的知识结构，发展创新能力，具备社会意识，形成宽广复杂和系统的视野，培养“完整的人”。因此，上好军事理论课，要求我们必须要正确处理好专业教育、军事教育及其他人文教育的关系，以提升人的全面综合素质为宗旨，既关注学生各项能力指标的量化结果，也关注学生能力养成的动态过程。

2.基于CDIO理念的軍事理论教学模式构建

扬州市职业大学每年都与扬州军分区和扬州国防园合作开展新生军事理论教育，组成军事训练和理论教学团队，基于CDIO理念，将军事理论教育从课堂搬到演练场，构建仿真教学模式，效果良好，收到学生欢迎。该模式以仿真军事演练对抗为教学情境，以学生小组为团队，模拟“真实情景”下军事实践过程。让学生在“真实情景”下体验和完善知识体系，并通过合作解决“问题”，有效培养学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力。

在项目设计上，项目化教学将项目分解为任务布置、内容讲解、提出计划、可行性分析、方案讨论、仿真运行、结题答辩等几个步骤。将每个连队学生划分为若干小组，组成工作团队。学生在熟悉项目内容后，充分发挥主动性和创造性，自行构思解决方案。同一项目采取多种方案解决，如敌机来袭，可采用地空导弹防御，也可采用战斗机升空截击，还可采用无人机远程拦截等，学生可以根据所学知识展开分析讨论，做到“自圆其说”。开放军事理论课程教学平台，指导学生上网查阅部分国内外武器装备的战术技术参数，借助推演战略游戏，提高学生的学习兴趣。学生在实践中运用到了包括高技术装备、军兵种知识等方面在内的课程内容，并且还自行完成了从任务分析、可行性分析、方案提出到最后实现“兵棋推演”的全过程。

在项目成果评价上，通过评价结果对学生起到激励、反馈的作用。评价的内容包括项目的完成情况、自主学习的能力、各知识点的掌握情况、学生解决处理问题的方法以及学生的学习态度等。主要的考核方式为项目结题答辩，能够能较好地锻炼学生的表述能力、分析能力和评判能力。

四、结语

提高军事理论课的教学实效性，必须要提高教师的教学水平，创新课堂教学;要紧跟时政，让课堂成为前沿阵地，积极让学生参与教学互动;要注重课程内涵和外延，加强实践教学。

总之，军事理论课程的教学，要提高教学质量，需要学校、教师、学生的通力配合，需要与人才培养目标相结合，需要不断能创新，学习新理念、拓展新思路，适应新形势，才能保证让每一名学生接受高质量的国防教育。

参考文献：

[1] 王天宝，程卫东.基于CDIO的创新型工程人才培养模式研究与实践[J].高等教育研究，2010，（1） ：25.

[2]李潇瀛，胡斌，张戈，郑美云，黄汉桥.基于CDIO理念的高校军事理论课程设计与实践[J].教育教学论坛，2018，（11）：173.

[3]陈世利.关于提高普通高校军事理论课教学质量的思考与实践[J].教育研究，2009，（08） ：170.

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