浅谈高中化学教学策略

摘要：化学是重要的基础科学之一，是人类用以认识和改造物质世界的主要方法和手段之一，在与物理学、生物学、自然地理学、天文学等学科的相互渗透中，得到了迅速的发展，也推动了其他学科和技术的发展，这也显得高中的化学教育是极其重要的。高中化学既有文科的理解记忆，又有内在的逻辑思维和逻辑推理，教师要善于抓住化学的特点来开展自己的教学。

关键词：高中化学;建构主义;教学策略

化学学科的学习内容比较抽象，学生难以掌控，需要教师的耐心指导，所以教师要积极的利用多种教学策略来提高自己的课堂教学效果。

一、夯实基础知识

化学基础是非常重要的，学习化学犹如建造一所宫殿一样，宫殿根基不牢，就会成为空中楼阁，随时面临倒塌的风险，而学习化学同样如此，化学基础不扎实，就会面临知识塔崩塌的局面，学生努力的建造自己的知识塔，最后却徒劳无功。这就是很多学生努力的花费很多时间學习化学，但是效果甚微的原因。

例如：在教高中必修一的《非金属及其化合物》这一章时，学生对于金属物比较熟悉，因为金属在生活中很常见，对于金属的性质都较为了解，但是对于非金属，学生却很少知道或者关注到，在平时也很少见，因此，教师要巩固学生的基础，就要让学生先了解非金属物质有哪些以及相关的性质。对于这些性质教师可以让学生强行记忆也可以理解记忆，对于非金属物质化合物之间发生的化学方程式也需要学生记忆。因为这些都是学习非金属的基础。教师可以在课堂上听写这些化学方程式和物理、化学性质，也可以采取提问的方式，采取一问一答法;对于概念的理解以及方程式的含义，一定要让学生清楚的明白不能只是简单的背诵化学方程式背诵，固然要背，但是要在理解的基础上，否则只是事倍功半。

二、建构知识体系

很多学生和教师在学习和教授化学时不难发现化学的知识点是所有学科中最多、最复杂、最零散的。如果教师只是笼统地把教材上的这些知识点讲述一遍，学生只会学得云里雾里，只是理解了化学的点，而如果教师能够带领学生建立化学知识体系，学生就能把所掌握的零散的知识点连成线，继而稍加扩展达到面的程度，这对于学生学习化学是有巨大的帮助的。这样的学习策略能够让一个知识点的学习带动相关知识点的学习，一个知识点掌握了，相关的知识点也就理解了，达到一通百通的效果。

例如：在教金属性质的时候教师可以把所有的金属都用关系转化网络图来进行串联、归纳、总结。而对于含有同种金属的化合物和单质之间也可以转化，不同种金属化合物也可以互相转化这样就建立了一个庞大的金属之间转化知识体系。在学习了非金属物质转化关系网络图后，又可以与之结合。这样学生在解决关于金属的推断题时就能够轻而易举的解决。

三、重视化学实验

化学是一门以实验为基础的学科，化学的创立来源于实验，也回归于实验，所以作为教师的我们要重视化学实验的教学。很多教师都忽视了实验教学的重要性，认为在高中学习压力大，任务重，时间紧迫的条件下学习掌握好理论知识是最关键的，实验只会浪费时间，殊不知化学实验是化学知识的来源，学生只有通过化学实验才可以更加明白书本的知识，才会对书中化学概念、公式以及化学物质的性质进一步掌握。

例如：在教《钠的金属性质》时，教师可以让学生自己动手操作实验，而不是只让学生观看实验视频或者教师自己做实验示范，学生在自己动手做实验的过程中，可以直接发现问题，并且会主动思考问题，解决问题。学生在做实验时，首先会看见金属钠浮在水面上，慢慢的游动并伴随着轻微的嘶嘶声，慢慢的钠融成一个小球，反应后在溶液中滴入酚酞，变红。这些步骤和现象都是需要学生自己动手用眼去观察，用心去思考。学生如果只是观看实验由老师讲解，对于知识点自然明白的快，但是却缺乏自己的主动思考，很容易忘记，不利于对知识做进一步的探索，而学生自己亲身动手实验得到的直接经验往往是最牢靠的，记忆和理解也是最深刻的，所以教师要重视化学实验教学，让学生在实验中进一步加深对知识的理解和掌握，让化学实验成为学生学习的动力和兴趣所在，引发学生的思考，激发学生的创新，启发学生的智力。

四、多种评价机制并行

对于教学评价，很多教师都只是采用考试的制度，这种单一的评价方式只会让学生盲目追求分数，觉得只有考试成绩优异才能表示自己已经掌握知识了。这种想法是片面的，教师应该尽量让学生从传统教育观念中解放出来，让学生明白分数不是唯一的。教师在课堂上可以在每一堂课快要结束时，让学生进行总结这堂课学习了什么，懂得了什么，掌握了什么。教师也可以采取学生互评机制让学生组成一个学习小组互相讨论自己所学习到的或者是自己还不能理解和掌握的分享出来让小组成员进行帮忙解答，小组成员不能解答，可以由组长代表发言反馈给全班，这样，大家都会去努力的积极思考问题的解决方法，而不是一味纠结这个题在考试中的可能性。

高中化学的教学，需要教师积极主动的去改变自己的原有的传统的观念，教学不是仅凭多年教学经验就可以，还要对自己的教学不断的改进，不断的提高自己的教学水平，自己的教学能力，采用多种教学方式丰富自己的课堂，使自己的教学成为新时代新世纪的教学，符合时代的发展。

参考文献：

[1]任新春. 《高中化学教学引导学生构建知识体系的实践探索》.[J].课程教育研究（新教师教学），2014，（30）：71—71

[2]孙晓梅.《强化学生应用化学知识能力的途径浅析》.[J].课程教育研究（新教师教学），2015，（12）：63—63

[3]曾文静.《高中化学概念教学策略探讨》.[J].新课程导学，2016，（8）：23—23

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