关于初高中开设历史阅读课的分析和建议

摘 要：在历史新课改的不断推动下，历史史料的地位在历史教学日益显现。它有利于培养学生提取有效信息的能力；有利于提高学生的精神境界。历史史籍的阅读作为引导学生增加课外阅读的窗口，为学生的阅读提供了新平台。初高中“历史史籍阅读”教学实施策略分析中，以新课程理念为准绳，对历史阅读课开设做了整体思考。

关键词：初高中学生 历史史籍阅读 重要意义

“以铜为鉴，可以正衣冠；以史为鉴，可以知兴衰；以人为鉴，可以明得失。”如今，提高历史阅读已经成为一种急需的文化需求，也必将引起一股文化热潮。可以说“历史是中国人的宗教”，即使是再精彩的小说，也无法比拟中国历史的丰富性，因为它给历史学家和文人们以无数的题材。即使大众传媒发达的今天要想真正进入历史的世界，读书是最佳途径，将隐藏在史籍和历史文献中的史事激活，使之获得新生。帮助激励启发当代初高中学生，对于他们树立正确的价值观、人生观、世界观以及历史唯物主义观就显得格外重要。[1]

一、概念及现状

《新課程标准》强调历史教育目的就是：“让学生依据有关史料，通过独立思考，对历史人物、历史事件和历史现象产生个人质疑，认识和判断，得出相关的历史结论”。要求学生生“能够阅读普及性的历史读物，识读历史图表……初步了解学习历史知识的基本技能和方法”。在基本课程之余，参照语文名著导读的课程设置安排历史史籍导读课，锻炼加强学生历史阅读理解能力，培养历史阅读、历史阐述、历史评价三种能力愈加显得格外重要。具体讲就是培养基本的历史阅读能力： 1、能够准确地分析材料的层次，概括出各层的含义；2、能够将材料合理归类；3能够按照历史要素对材料进行概念分析，概括出历史要素的各个部分；4、能够概括出所示史料的实质或性质；5、能够同时分析几种材料或观点，并能概括其异同点。培养精准的历史阐述能力：阐述能力就是：1、能够用清晰的、有条理的书面语言表达；2、能够做到史论结合进行阐述；3、能够根据问题的关键要求组织材料，进行提取总结；4、对给出的历史观点快速作出价值或因果判断，并能准确提出自己的观点和解释。培养客观的历史评价能力：1、能够依据历史原则评价历史人物、事物的地位、进步性或局限性；2、能够客观对历史事物、历史观点进行理论分析、评价，提出自己合理的见解。[2]

当前，历史因为教学时长等原因并未设置这一环节。这极不利于学生全面史学观的建立和综合素质的培养。

二、历史阅读课开设可行性分析

1.理论依据。初高中教育是素质教育，学习化社会的来临更需要提高学生的基础学力。而阅读理解能力则是学生发展必备的最基础学力，对于初高中生教育阶段应试能力培养和终身教育有着不同寻常的意义。 “在现代社会，阅读和写作是每个公民生活和工作的必要本领，其中最根本的是培养阅读能力和阅读习惯，这也是获取知识和精神养料的基本能力。” 这是教育家叶圣陶的至理名言。[3]

2.政策依据。《初中历史课程标准》要求学生“能够阅读普及性的历史读物，识读历史图表……初步了解学习历史知识的基本技能和方法”。《历史考核目标与要求》中提出了对能力的要求，放在了最基础的位置上就是“获取和解读信息”。

（三）开设意义。多年以来历史教科书的不断改版，但无论如何修改，也无论是人教版或是其他教材版本其内容均是综合多样化的，其中包括了经济、政治、科技文化、军事、社会生活、民族关系、对外交往等各个方面。课本的阅读量不断增大，能力要求进一步提高，在内容形式上使用了大量原始资料、图片和补充性的历史故事。学生如果不具备一定的阅读理解能力单凭教师的课堂讲解很难完成教学进度，保证教学效果，无法全面完成教学任务。由此可见历史阅读课程的开设不论是对于学生的初高中应试还是终身教育有着非同一般的意义。[4]

三、历史阅读课开设的相关建议

“阅读是学生的个性化行为，不应单纯由教师的教学来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”所以，历史阅读课开设有以下几点建议：一是由浅入深，逐步推进。最初的书籍推荐最好简单易懂且趣味性高，类似于叙事故事性书籍，比如《明朝那些事》、《鬼脸历史》，培养的是学生对于历史的兴趣，因为兴趣是最好的老师。二是学生的自由阅读与老师指导相结合。学生在历史书籍选择时由于受自身条件的限制，难以会出现选择误差，此时离不开老师及时的指导。既要让学生在老师的指导下坚持阅读，又要让学生学会甄选历史书籍，学会分辨正史、野史、戏说和杂谈等。三是阅读课设想：开设场所可选择在校园图书馆、阅览室或多媒体教室；阅读形式也可以多样化，可以是纸质书籍阅读，也可以是视频形式的讲解介绍等等均可；课程每周开设一节或是两周一节均可，如果学校课程紧张的情况下可与语文阅读课之间协商阅读内容；结课形式上不做考试要求，可以通过读书笔记或是心得报告之类的形式结课，也可以直接并入历史课程部分。四是可以作为历史学科在学校中的特色教学开展系列活动，如以“我读过的历史”为主题的演讲比赛、知识竞赛或是读书心得交流会等；不仅能够提高学生对于历史阅读的热情，同时还能提高学生的提取有效信息、概括总结等等多方面的能力，在校园中形成良好的读书氛围。[5]

以上均是我在日常教学中的一点粗浅的认识和建议。不过我相信，如果能够开设历史阅读课或是提高对历史史籍阅读的重视，学生历史阅读能力和分析总结能力必定会有大幅度的提升。

参考文献

[1]《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社.

[2]关鸿羽，白铭欣主编.《提高教育教学质量的策略与方法》[M].2000.3.教育部师范教育司组织评审.

[3]白月桥著.《历史教学问题探讨》北京教育科学出版社2001年第二版.

[4]吴永军主编.《新课程新各课新思维》.教育科学出版社，2004.

[5] 柳晓萍.《授人以鱼，不如授人以渔——谈中学历史课堂学法指导》《科学大众（科学教育）》2010年第11期.

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