传递正能量,提高职校地理教学的有效性

摘 要：学生能力的培养是多方面的，教师在职校地理教学中要传递正能量，善于发现学生的各种潜能，让他们在课堂教学中感受到存在的价值、作用，乐于学习。教学是一种艺术，更是一种智慧，它将促进师生共同成长。

关键词：地理教学；有效性；提升策略

“正能量”本是物理学名词，现在“正能量”已是健康乐观、积极向上的动力和情感的代名词。

教学的过程是师生共同互动、共同发展的过程。在地理课堂教学中努力创设正能量的教学情境，引导学生主动参与学习，激发全班学生的参与欲望，使学生在宽松、愉快、活泼的气氛中开展活动，获得新知识，从而可以扩展学生视野、拓宽学生知识面，进而有效地提高学生的综合能力和创新能力。本人在职业学校地理课堂教学中做了如下尝试。

一、学会倾听，激发潜能

倾听是一种主动的行为，倾听的核心是思考。教学过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程，是师生、学生之间交流互动的过程，可促进师生在倾听中共同成长。教师的“倾听”有利于教师及时了解学生的认知水平，教师在倾听的过程中对学生的发言需要及时地做出正确的评价、引导，有针对性地调整教学，使学生获得一个正确的结论。教师既要让学生发出自己的声音，又要以个人的经验丰富学生的思考，适时地引导学生思考，对教学过程进行规划和设想。学生在教师的倾听中体验到自己被关注、被重视和被肯定，学生的自信心必将加倍，学习的愿望更加强烈，学习的效果也是最佳的。

“热力环流”在地理中既是重点又是难点。这部分的教学我认为教师说不如让学生说，通过课前学生的分组做教材实验，让学生有话说。【活动：学生分组做教材实验，你们发现了什么规律？由实验可以得出什么样的结论？（引导学生提炼此实验过程和结论，从中归纳一般规律）】。教学中通过学生实验、多媒体课件演示分析“热力环流”形成的过程与方法，帮助学生归纳学习思路，理解“热力环流”形成的因果关系，将抽象变得形象具体。由于整个过程是学生通过自己探索得出的结论，所以在后续的学习过程中学生就能很好地分析城市热岛效应、海陆风、山谷风等。

学生主动参与实验的积极性非常高，不仅获得了一个正确的结论，而且培养了学生的动手能力，也让学生体验了经过独立思考后享受了成功的喜悦，同时还激发了学生学习地理的兴趣。学生通过自己做实验，增添了地理学习的乐趣，改变了以前学习地理枯燥乏味的境况，从而提高了地理课堂教学的有效性，个性也得到了充分发挥。关键是能让学生感觉到生活中处处有地理，地理知识就在我们身边，从而建立了学生对拥有地理知识、掌握地理知识的一种需求感。

二、巧设问题，激活思维

知识、技能的掌握，其目的就是运用。在地理课堂教学中应适时、适度地巧设问题，激发学生思维，活跃课堂气氛。思考的问题要吸引学生的注意力、调动学生的思维。通过问题，能培养学生的求知欲，激发学生的潜能，将学生较好地吸引在课堂之内，注意力集中到问题上，从而增强学生分析问题和解决问题的能力。

在学习“锋与天气”的知识点时，进行了如下课堂设计：

1.导入：锋面系统是影响我国的主要天气系统，我国的降水和一些灾害性天气大都与锋面有联系，请大家阅读教材，思考：

（1）什么是气团？

（2）什么是锋面、锋线、锋？

（3）画锋面示意图，分组讨论锋面的分类，列表对比。

2.分组学习：Flash课件演示冷锋及其天气、暖锋及其天气、准静止锋及其天气，引导学生观察各个锋面中气团的运动状况、天气的变化情况及成云致雨的过程，结合教材“冷锋及其天气图”“暖锋及其天气图”对比总结冷锋、暖锋与准静止锋的差异，注意重点观察冷暖气团的移动方向及锋面过境前、过境时、过境后的天气差异。讨论完成填表。

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本节教案设计中，通过问题讨论、阅读指导、识图、辨图、运用对比、分组学习、多媒体课件，密切把生活实际与天气知识相结合，激发了学生的学习动机，活跃了学生的思维，使抽象的内容形象化，加强直观性，让学生更容易接受知识。采用对比法学习，积极引导学生参与表格的设计并体验成功；分组学习并引导学生教学知识的归纳，培养了学生自主学习的能力；同时通过对生活中真实问题的分析，使学生感受到地理知识的实用性，从而激发他们学习地理的兴趣。

三、收集资料，发展思维

学习知识的终极目标就是让学生运用所学知识、技能去融入生活并去解决现实生活中碰到的实际问题，而实际问题的解决过程就是对知识的再理解、再巩固过程，也是拓展创新的过程。

地理教学要让学生感觉到生活中处处有地理，地理知识就在我们身边，从而建立了学生对拥有地理知识、掌握地理技能的一种需求感。在“为什么市区气温比郊区高”教学中，安排了“小型演讲会”“手抄报”活动。

教学准备：

1.全班学生分成四个小组。

2.各小组成员在充分预习的基础上，组织学生开展城市地面物、交通状况、工厂、绿化带布局及城郊环境对比，并拍摄相片，利用书籍、网络收集关于城市热岛效应的资料。

3.各小组对收集到的资料进行分析、整理，最后上交一篇演讲稿、一张手抄报。

4.教师制作教学课件，设计学生学习情况评价表和课堂演讲、手抄报竞赛活动规则。

在整个问题研究活动过程中，学生始终保持高涨的热情，从课前积极参与资料收集，到拍摄相片、整理等活动，充分调动了学生的学习积极性，体现了学生的主体地位。在活动中，培养了学生分析问题、解决问题的能力以及合作、交流的能力，并在课堂中让学生不断体验成功，找到自信，也营造了班级良好的地理学习氛围。学生在探究问题的过程中去思考、分析，学生的主动性得以发挥，自觉不自觉地获得地理知识，为创造性思维的产生提供了可能，并获得了成功的体验，这种体验是促使学生进一步学习的动力,以更积极的心态来对待地理学习。

综上所述，要体现地理教学的正能量必须在课堂上让学生“动”起来，他们才会敢想、敢说、敢问、敢于发表自己的观点，乐于探究、乐于思考、主动参与。这样才能逐渐改变过去那种老师满堂灌、死气沉沉的教学模式，提高地理课堂教学的有效性。

参考文献：

［1］朱德全.现代教育理论［M］.重庆：西南师范大学出版社，1999.

［2］于漪.现代教师学概论［M］.上海教育出版社，2001.

［3］卞鸿翔，李晴.地理教学论［M］.广西教育出版社，2001.

［4］陈澄.地理教学论［M］.上海教育出版社，1999.

编辑 董慧红

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