幼小衔接培训心得体会 中小学衔接课的心得体会

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幼小衔接培训心得体会

【篇一：参加幼小衔接家校夜话心得体会】

参加幼小衔接家校夜话心得体会

时光飞逝,转眼间我家儿子进入小学校园已经1个月了,认真倾听了

高老师声情并茂的讲座,了解到上小学的孩子有着或多或少的学习压

力与人际交往压力，如果没有合适的疏导，有些孩子甚至难以适应

小学的学习节奏和学习方式，出现抗拒心理，出现的“厌学”情绪。

因此做好幼小衔接显得尤为重要，那么该如何做好幼小衔接呢?我认

为应该从以下几方面进行：

一、家长首先心理定位必须准确。

每个孩子的学习能力和接受程度是不一样的,不能把每个孩子学习的

指标如同参考工程建设指标一样。每个孩子都有自己出色的地方，

要看到孩子的优势，针对孩子的学习接受程度，理性的给孩子定位,

与其让孩子被动的承受学习的压力,不如让孩子主动的体会学习的快乐。

二、培养孩子的时间观念以及生活自理能力

小学的作息时间更为紧密和严格。从早上起床时间到路上交通时间，再到上课时间、活动时间、作业时间、休息时间、上床睡觉时间等

等都环环相扣。所以对于孩子的时间观念的培养就显得由为重要,但

是身为家长就要以身作则,因为现在孩子还小明辨是非的能力不强,还

处于一个懵懂期,被动的认为家长在做的就不会错,家长需要早起,下班回家不管多累,现在流行的“葛优躺”是最好不要出现,应该是把我们回

到家里需要做的事情马上处理,这样孩子就会知道放学回家自己要做

的事情是写作业,而不是有样学样的“葛优躺”了; 家长有意识地培养孩子什么时间应该做什么事，并一定要坚持做完。写作业时一定要认

真写，写完后书包收拾好才能去看电视和玩。给孩子一定的时间自

己去支配。孩子需要有自理能力时，没有给予适当的教育和训练，

那么他就会丧失做人的一种能力，无法站在已有的经验高度上体会

对他人的责任心,适当的让孩子做点家务, 在做事的过程中，难免会出现一些失误。大人不应因此指责孩

子，更不能惩罚孩子，而应首先鼓励孩子做得对的地方。对于孩子

有失误的地方，要帮助他们分析原因，找到问题所在。孩子年龄小，认识水平不高，考虑问题不周全，力气小，不能帮到很大的忙,甚至

可能会帮倒忙,但是没关系,我们需要的是孩子学习的过程,并不需要结果。

三、培养孩子交际能力。

人是群居动物，有人比喻成豪猪，冬天为了取暖，他们必须离得近

一些，但是因为距离太近，它们的刺又会刺痛对方，因此只能保持

适当的距离。所以说人际关系的培养还是需要一个比较完善的交际

能力去维系。对于孩子交际能力的培养我给与孩子的就是几句话：

谦虚、不骄不躁，去发现他人比你优秀的地方，心怀感恩之心。

四、培养孩子的学习能力。

在孩子产生疑问的时候，能够用孩子能理解的方式解答孩子的疑问。对于孩子的阅读能力，我并不赞成让孩子睡前看书，因为看书是一

种有意识活动，睡前大脑应该适当放松。孩子接触事物比较少看完

书大脑会处于高度的思考状态，不利于睡眠。我一般会在睡前让孩

子听听比较舒缓的古琴曲，让孩子早点休息，睡足10个小时。早上

起床，我会让孩子朗诵课文或者孩子感兴趣的书，这样既让孩子增

强了阅读能力还锻炼了孩子的朗诵能力。总之，老师和家长互相协作，“师傅领进门，修行在个人”,孩子缺少自主学习能力，老师给我

们一个方向，家长要顺着老师所给的方向，督促孩子更好的接受并

吸收所学习到的知识。、共同努力做好幼小衔接工作。帮助孩子形

成良好的习惯，掌握

丰富的知识和技能，调整好心态。让孩子愿意上学，喜欢上学，顺

利完成由幼儿园到小学的过渡，成为一名优秀的小学生。

一（4）班王弈心家长王飞

2016、9、25

【篇二：幼小衔接活动总结】

大雁第二学前学校幼小衔接活动总结

《幼儿园工作规程》明确指出：“ 幼儿园教育应和小学密切联系，

互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接”。然而幼儿园和小学是分

属两个学段的教育机构，在教育目标、任务、内容、形式和方法等

方面有明显差异，儿童从幼儿园那种以游戏为主导的活动模式转向

以课堂教学为主导形式的学习模式，很难一下子适应。因此幼小衔

接工作也为大班教师所重视，现就我校本学期大班幼小衔接工作做

一总结：

一、在“幼小衔接”的准备工作中,我们重点对幼儿进行了规则意识、

任务意识、自我服务能力以及合作能力的培养,经过一学期的努力,我

们认为:班级大部分幼儿能够较认真的完成老师每次交给的任务,在与

同伴的合作中能够用较灵活的方式较好的与同伴进行游戏,遇到困难

时能够和同伴们共同商讨解决问题的方法,班级幼儿社会交往能力得

到了很好的提高。

二、在实施计划的过程中,根据班级幼儿的实际发展水平,有目的、有计划地将教育教学活动渗透在幼儿的日常生活、各学科领域、各活

动区域以及幼儿家庭教育当中。经过一个学期的努力,每一位幼儿幼

儿在原有基础上都获得了不同程度的提高。

三、结合“小小值日生”和“小书包真整齐”活动培养了幼儿的自理能力。培养幼儿的自理能力应该从生活中的每一件小事做起，如，留

给儿童一片自己的小天地，指导他学会收拾自己小天地中的器物，

学会穿衣、洗脸、叠被、整理房间、端饭、擦桌子、扫地等。

四、在“我心目中的小学”在这一系列活动中要求幼儿背书包到幼儿园，改变幼儿园大班的活动时间为每次活动35分钟，尽量接近小学

上课时间，端正幼儿坐姿和写字姿势，增加一些书写、早期阅读的

练习时间，改变举手姿势等等。孩子们了解了小学生的基本学习生活，更增添了他们向往上小学的愿望。在活动中我们发现孩子们求

知欲旺盛，上课表现特别棒。在这一系列活动中孩子们有了较初浅

的经验练习。五、安排有特色的毕业活动

在大班幼儿即将毕业之际，我校安排了丰富多彩的毕业活动，（1）、让幼儿自制留言册，（2）、与家长共同建立孩子在幼儿园

期间是成长记录册，（3）、照一些别开生面的毕业照，（4）、开

一个有纪念意义的毕业典礼。使幼儿体验道理毕业离园时的惜别之情，萌发了对小学生活的向往之情，体验了与老师、同伴、父母一

起参与活动的乐趣、增进师生、同伴、家园的互动。

六、争取家庭教育的配合

幼小衔接不只是幼儿园和小学的事情，家庭和社会各方面因素都对

其产生影响。其中家长的作用尤其不能忽视。儿童的生活行为习惯、自理能力、身体素质、学习态度和能力以及社会适应力等都离不开

家长态度的影响。因此，应重视做好家长的工作，我校采取了普遍

家访、召开家长会、举办家长学校和向家长开放学校教育教学活动

等方式向家长宣传教育方针和正确的衔接措施，帮助家长学习掌握

了科学的教育方法，使家长和教师同步对儿童进行衔接教育，保证

了衔接工作的顺利进行。

本学期，在大家的共同努力下，大班的幼儿们自信、快乐地进入了

小学生活，迈好了小学学习第一步！

幼小衔接活动总结

大雁第二学前学校

2015.7

【篇三：关于如何做好幼小衔接工作的体会】

关于如何做好幼小衔接工作的体会

凌英

一、为什么要做好幼小衔接工作

《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园与小学相互衔接，综合利

用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”幼小衔接就

是指由幼儿园进入到小学低年级在教育中的连接。幼儿园与小学是

两个根据儿童不同发展阶段的特点而设立的、具有不同教育任务的

教育结构,儿童身心发展的阶段性规律决定了不同的教育阶段。而连

续性规律又决定了衔接存在的意义。

1．教育的性质、内容不同。

幼儿园是一个保教并重非义务教育机构。幼儿以游戏为主，教师的

指导方法灵活多样，没有考试制度。而小学教育属义务教育阶段，

主导活动是根据国家统一计划、大纲规定的各种学科文化知识的学习，教学形式以课堂教学为主，氛围严肃。有一定的家庭作业和必

要的考试制度。

2．作息制度及生活管理不同

幼儿园的生活节奏是宽松自由的，一日生活中游戏活动的时间较多，生活管理不带强制性。而小学阶段的生活节奏快速紧张，作息制度

非常严格，每天上课时间较长，纪律及行为规范带有强制性。

3．环境设置不同幼儿园环境的设置生动活泼，色彩亮丽，有许多

的活动区域，在其中有丰富的活动玩具和材料供幼儿动手操作摆弄。幼儿可以自由选择游戏及同伴进行交往。小学的教室的环境布置相

对严肃，成套的课桌椅排列固定。学生自由选择活动的机会相对较少。

4．师生关系不同

幼儿园教师与幼儿个别接触的机会多，时间长，涉及面广。师幼关

系融洽和谐。幼儿的安全感和被爱的需求都能得到满足。小学师生

接触局限在课堂之内，个别接触少，涉及面较小。

5．社会及成人对儿童的要求和期望不同成人对小学生的要求相对

严格具体，期望值高，这给儿童造成了心理上的压力。

6．教学知识结构不同

幼儿园学习内容是与幼儿生活紧密相关的浅显知识，以发展幼儿的

观察、比较、概括、想象、语言表达、逻辑思维的能力等为主。小

学的教育内容是系统的学科知识，是以符号为媒介的学科知识，它

的抽象水平相对较高，这种学习内容只有当学习者的思维具有一定

的抽象、概括能力时才能理解和接受。

同时，小学生活对幼儿来说是人生的一个转折点，儿童初入学时由

于幼小衔接不当经常有生理方面，心理方面，社会适应方面，及情

绪方面的不良适应表现如食欲不振，自信心不足，学习兴趣降低，

不会和谐交往，厌学等。这些问题都严重影响了初入学儿童身心的

健康发展，并对其今后的学习和生活产生消极影响。

因此搞好幼小衔接工作不仅十分必要而且意义重大。它既有利于儿

童入学前后的学习和发展，也为以后终身的学习和生活打下良好的

基础。

二，当前我县幼儿园幼小衔接工作中存在的主要问题

1．幼儿园小学化现象严重很多幼儿园，尤其是一些中小幼儿园和

乡村幼儿园把入学准备片面的理解为认字，做数学题，并以此作为

评价幼儿园教育的指标。像小学生一样写作业、背诵课文。由于教

学内容背离幼儿的年龄特点，幼儿不能或不甚理解。使孩子体会不

到学习

的乐趣。这不但不利于幼儿思维能力的发展，而且极大的挫伤了幼

儿学习的兴趣。这不仅影响幼儿上小学，甚至影响他们今后对学习

的不良情绪。

2．幼小衔接的片面性

幼小衔接是全面素质教育的重要组成部分，具有全面性，不应仅偏

向某一方面。目前的幼小衔接工作中偏重智力的倾向比较严重。近

年来，有些幼儿园对幼儿智力因素极为重视。这些幼儿园教育中有

时忽视了儿童倾听、表达等各种能力的提高, 忽视了儿童的学习兴趣、学习习惯及学习能力，忽视了孩子独立生活能力、交往能力、挫折

的承受能力等。这样使幼儿缺乏美好的情感和良好的行为习惯，对

学校的规矩和课堂常规缺乏了解。另外如握笔姿势和坐姿不当等不

良的学习习惯，一旦形成也将影响日后儿童的有效学习。

3．幼小衔接的单向性

不少幼儿园把幼小衔接当作一项重要工作来做，积极开展幼儿入学

前的准备工作，无论是在教学要求、内容、方法还是作息时间方面

都主动向小学靠拢。但小学却无动于衷，很少考虑初入学儿童的特点，有的小学甚至给幼儿入学设置各种台阶，形成衔接上的一边倒，形成衔接工作的单向性。幼小衔接既不是幼儿园小学化，也不是小

学幼儿园化，双向准备才是解决幼小衔接问题的有效途径。

4．幼小衔接的突击性

衔接工作是一场持久战。其实，衔接工作在幼儿一入园就开始了，

整个幼儿教育时期都要为儿童小学和今后的成长做好最基本的全面

的素质准备。而在大班，是要侧重做好儿童入小学的特殊准备，如

通过游戏和绘画等活动培养儿童写字所需的基本功，熟悉田字格等。但大多数幼儿园在儿童将要入学的前半年才做衔接工作, 在大班对幼

儿进行相应的突击训练，这些做法是远远不够的。应该在儿童3、4

岁刚入园时就加以逐步的培养其自理能力、交往能力、规则意识等

和正确的姿势、良好的习惯等。如果在最后时期才进行强化训练，

急于求成，会使儿童在生理、心理各方面压力骤然加大，难以适应，不但教育效果不佳，而且还使儿童对小学和未来的学习产生畏惧情绪。幼小衔接是长期的工作。

5．入学准备的表面性。不少幼儿园的幼小衔接工作只停留在表面上。在幼儿园大班，在大班末期按小学教学方式上课，改变一下课

桌的摆放形式，延长课时，或带幼儿去参观小学，请小学生回园介

绍学习生活等。而儿童的适应能力，有意注意的持久性，学习的主

动性、积极性、自制力等常常被忽略了。这些对解决幼小衔接问题

来说是远远不够的.

三，针对问题，明确思路

1.遵循儿童发展的特点，明确衔接任务儿童的发展既是阶段性的，

又是连续性的，学前儿童和小学生确有不同阶段的特点，但是一个

孩子决不可能在跨入小学的那一天，突然失去幼儿的特点。为适应

儿童在此时的身心发展特点和规律，促进其健康成长，幼儿园要创

设适合儿童发展的教育，即不能一味地要求儿童适应小学生活，而

要强调让教育适应儿童的发展。用科学的方法启迪和开发儿童的智力，培养儿童健康的体质、良好的生活习惯、不怕困难的进取精神、不依赖他人的独立创新意识、主动积极的求知欲望和活泼开朗的性

格等。

2.依据衔接工作的规律，突出衔接原则

(1)、双向性原则

双向性是指小学和幼儿园相互衔接，园领导和老师要设法与小学沟通，既要保持幼儿园的独立性、特殊性，又努力使其与小学保持连

续性，为儿童一生的发展创造最大的可能性。

(2)、全面性原则

全面性是指衔接的内容要包括体、智、德、美各个方面。入学准备

是全面素质的准备，包括身体、学习和社会性适应等方面。教师和

家长最关心的是儿童的学习，最苦恼的是他们的社

会适应性能力，而儿童的身体素质和社会适应性能力对学习又有很

大的影响。所以幼小衔接应是全面的衔接。

(3)、渐进性原则

渐进性是指从幼儿入园之初就开始逐步做衔接工作。儿童某方面的

能力和习惯的形成不是一蹴而就的，所以要将幼儿入学前应具备的

各方面素质分解成不同层次、水平的教育目标，划分到不同阶段的

教育中去完成。衔接工作应该儿童一入园就开始，整个幼儿教育时期，都要为儿童入小学和今后的成长做好最基本的全面的素质准备。在学前的最后一年，侧重做好儿童入小学的特殊准备，如通过游戏

和绘画等活动培养儿童写字所需要的基本功，熟悉田字格、四线格等。

3.从实际出发，找准衔接点

由于儿童所处的区域不同(如县城和农村)，所受学前教育时间长短和程度不同(有的只接受了学前一年教育，有的接受了学前三年教育)，

因此他们入学前所具备的知识、能力和各方面的发展水平不同，因

此必须依据上述条件来确定衔接的重点，以点带面，推动衔接工作

的全面发展。要把提高儿童的适应能力做为衔接的焦点。应从发展

和提高儿童自身的内部适应能力入手，解决衔接问题。在课程设置、教材配置和教学方法、手段的选择上要注意以提高儿童心理素质为

目的，要加强对儿童的主动性、学习动机和抽象思维能力的培养，

减少或缩小儿童不适应的过程，使之较顺利地过渡到小学生活。

4.考虑外界困素对衔接的影响，重视家长工作

幼小衔接并不只是幼儿园，家庭和社会各方面因素都对其产生影响。其中家长的作用尤其不能忽视。一方面，儿童的生活行为习惯、自

理能力、身体素质、学习态度和能力以及社会适应力等都离不开家

长态度的影响。因此，幼儿园应重视做好家长的工作，如召开家长会、举办家长学校和向家长开放幼儿园的活动等方式向家长宣传教

育方针和正确的衔接措施，帮助家长学习掌握科学的教育方法，使家长和幼教工作者同步对儿童进行衔接教育，保证衔接工作的顺利进行。

四，根据思路，调整方法

在大力提倡素质教育的今天，针对当前“幼小衔接”存在的问题，我们学前班进行了“注重心理素质培养为入学打下基础”的尝试，收到了一定的效果，我们的做法是：

一、帮助幼儿树立初步的责任意识，激发幼儿主动学习

我们要重视从帮助孩子树立任务意识，培养孩子的责任感入手，采取一定的方法使其将任务作为自己的一份来完成。首先，要给幼儿立规矩，该做什么，该怎样做。利用榜样的作用，如开展每周一评有“小能手”“我最棒”“我会干”激励幼儿完成自己的职责。在活动中让幼儿意识到应该如何对自己、对别人、对班集体有一定的责任和义务，从而提高幼儿参加活动的自觉性。开展游戏活动，使幼儿认识到自己是集体的一员，自己的一举一动都关系到大家的利益，增强了集体意识，培养了合作精神，促使幼儿主动性的发展，使幼儿心理产生强烈的愉快体验，通过自身活动获得发展。

二、教幼儿一些基本技能，使幼儿树立自信心

能力是幼儿入学后能否适应小学生活的主要条件，入小学后，儿童的主要活动是学习，因此，学会听清、理解、记忆和完成任务的能力非常重要。

（一）让幼儿会听，能听懂老师的话，幼儿只有在听懂的基础上才能理解，在一日的教学活动中，应利用一切

（二）让幼儿敢于表达自己的思想，在大家面前表现自己，在活动中采取多种方法和形式让幼儿“说”，可能的机会和环境，让幼儿学习听懂老师的话。

（三）鼓励幼儿克服困难，独立完成任务。老师要充分利用幼儿一日生活培养幼儿的自理能力和独立性，如让幼儿独立完成力所能及的一些事情，

（四）积极争取家长合作，共同注重对幼儿心理素质的培养，只有“家”“园”密切配合与共同重视，才能更好地培养孩子初步独立思考的能力，培养孩子自己拿主义做决定的能力及克服困难的精神。三、发展幼儿的创造性，帮助幼儿提高学习能力

创造性的认识特征是儿童学习的良好品质，训练幼儿发散思维是培养幼儿创造性的一种主要方式，因此，在活动中，我们积极训练幼

儿的这种扩散思维能力。要及时发现和鼓励幼儿的创造性表现，在

日常生活中通过各类创造性游戏来满足幼儿创造表现的愿望，培养

幼儿的创造力。

总之，在培养幼儿良好心理素质的同时，不是让幼儿被动地消遣地

适应，而是促进幼儿身心向前发展，增强个性在生活中的适应能力，是让幼儿主动地积极地适应。也就是说，在教育中促进发展，在发

展中求适应。上学对孩子来说是一个重要的转折点，幼儿园应注重

幼儿在一日生活中的心理素质培养，帮助幼儿顺利适应小学生活，

是“幼儿衔接”中我们应重视的问题

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