《粘粘世界》

主题都有所不同。在游戏音乐上，主要有两种风格，拖动小球时，小球会发出短促的尖叫，声音比较活泼可爱；而游戏背景音乐又是有些紧张和探险的风格，这也是符合游戏设定的。每个关卡的基本目标是收集一定数量的粘性小球到引向管道。玩家要想方设法运用建筑学和力学知识，使用粘性小球构造桥梁、高塔等结构，同时克服重力和山峰、悬崖、明火、滑轮等障碍，最终将建筑搭建到管道口，让没有用于搭建结构的小球进入管道。每一关卡都有规定的收集小球数目，如果玩家成功地搜集到了足够多的小球，就可以过关。

图 1 《粘粘世界》游戏接口

游戏性评价

《粘粘世界》作为一款物理学类小游戏，将物理学抽象内容与趣味游戏结合，让学生沉浸在游戏中建构知识，培养学生的创造性，因此可以认为是教育游戏的一种。合理的游戏性能使学习者在使用该游戏学习时感到愉悦，这对于该游戏教育功能的实现是一个重要的因素。

游戏场景设计的丰富性。《粘粘世界》的游戏场景，在每个关卡都是不一样的，有悬崖、草地、洞穴等，游戏音乐也随着场景的变化有不同的主题，粘性小球也会随着游戏的进展而有不同的颜色和功能，这些特性对于保持学习者对游戏的新鲜感有重要作用。

竞争性。游戏中加入竞争性的因素对于游戏者来说，是促使他们玩游戏的动力之一，这也是符合游戏者的心理特点的。在《粘粘世界》中，竞争性表现为两种：第一种是与自己竞争，游戏者可以选择在过关的基础上挑战OCD 奖，即提高过关标准，完成目标后可以在游戏地图上以特殊旗帜标示；第二种是与世界各地的游戏者竞争，游戏提供了上传分数的功能，游戏者可以选择发送自己自豪的游戏分数与全世界的游戏者比较。

挑战性。游戏需要设置循序渐进并且合理的难度，让游戏者在从低级向高级过渡时，能不断地接受新的挑战，激发学习兴趣。总体说来，《粘粘世界》具有相当程度的挑战性，每一关都需要仔细思考建立什么形状的建筑能保证小球进入管道，随着关数的增加，会增加越来越多的障碍，比如悬崖、明火、滑轮等。目前这款游戏还不是为了物理教学而制作的，如果以后有可能向物理教学游戏方面发展，可以适当考虑降低难度。

激励机制。一款游戏应该设计一些令人振奋、激发游戏兴趣的回馈，比如奖章、积分等虚拟奖励。这点是《粘粘世界》相比较欠缺的，除了OCD 奖带来的地图旗帜，过关并没有其他的奖励，多余收集的小球在游戏中无法带来积分上的增加，也不能用于后面的关卡，这样可能会导致游戏者兴趣的缺失。

《粘粘世界》的教育作用

教育性是一款教育游戏区别于普通游戏最主要的因素，它能使一款游戏成为对人的学习有促进作用的游戏。

帮助游戏者学习物理知识

根据观察，《粘粘世界》中主要锻炼了游戏者对物理学上重力、摩擦力知识的掌握。以第一章“大桥颂歌”为例，游戏者需要将建筑搭建到悬崖对面，以便让小球进入对面的管道中，这就需要调动自己的重力学知识，先斜向上建造建筑，然后利用它的重力自然地下垂到悬崖对岸，如图2所示。

图 2 《粘粘世界》中运用重力的示例

而在“常春藤之塔”一章中，需要让小球不断向上攀爬，搭建的建筑所依附的是左右两侧的V 形墙壁，游戏者需要不断地利用摩擦力原理，让自己搭建的建筑与两侧墙壁始终保持密合，逐渐挪动下方小球到上方，如果没有利用好摩擦力，整个建筑会在挪动小球的过程中因不能附着在两侧墙壁上而倒塌。

图 3 《粘粘世界》中运用摩擦力的示例

《粘粘世界》的47个关卡，每一关都可以当做是对重力和摩擦力原理的测验，游戏每一关都有不同的角度，因此游戏者可以通过这款游戏全方位地学习重力和摩擦力的知识。如果游戏者有兴趣并且知识背景较为深厚，可以利用《粘粘世界》这个平台，在每一关选择尝试用不同的方法闯关，试验哪一种搭配能够更快、更好地过关，在这个过程中可以通过游戏分数的具体表现，对不同方法的优劣有一个直观的了解，加深对力学知识的理解。对于那些基础比较薄弱或者年纪比较小的游戏者，在本游戏的使用过程中，也可以通过探究，形成一些力学方面的感性直观知识，因为游戏本身是非常生动活泼的，形成的感性知识在日后学习相关理论概念时将会有所帮助。

在概念学习中，早期的经典模型认为教学设计者应该强调概念的所有关键属性，这种方式后来被质疑，因为大多数概念的界限都是含糊不清的，关键属性并不能穷尽，况且一个概念有着更多的可变属性。另一种概念学习的原型（prototype）模型认为，学习者会同时注意关键属性和可变属性，用它们形成一个“原型”，即一个概念的心理模型。每当学习者遇到一个新实例时，就会把它跟原型做比较，每一次遇到新实例都会导致对原型的修订或者适应，以这种不断发展的方式最终获取概念。这种概念获取方式是不断变化且基于环境的，而概念学习的目的就是要让学习者能在环境中应用概念，而不是空谈书面知识，因此这种概念教学法被认为是更合理的。《粘粘世界》的游戏者在不断接触游戏设置的不同力学情境的过程中，自然地应用了这种概念学习的原型模式，在正规的课堂教学中，这种先前建立的心理模型会对后续的概念学习起到促进作用。由于在《粘粘世界》中游戏者是以虚拟环境来应用力学知识的，这就比起课堂讲授更为直观，以这种方式习得的知识，能有效促进学习者的知识迁移。

培养游戏者的多元智慧

教育游戏融娱乐与学习为一体，是发展多元智慧的良好平台。加德纳的多元智慧理论认为，每一种智慧在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用， 是同等重要的， 而个体到底有多少种智力是可以商榷和改变的，只要在特定的环境中进行适当的鼓励和教育， 每个人都可以将八种智能（言语、逻辑、空间、肢体运作、音乐、人际、内省、探索）中的几种发展到较高的水平。根据观察，《粘粘世界》能促进游戏者下面几种智能的开发。

言语智能。在每一关卡开始之前，游戏公告牌上都会出现不断闪烁的感叹号，提醒游戏者查看，点击之后出现一段幽默的话，包含关卡介绍，虽然看似简单，但是仔细琢磨，却包含着过关的提示。随后该提示会浓缩成一句话，固定出现在公告牌上。比如在第一个关卡，游戏者可能对游戏如何操作感到迷茫，公告牌就图文并茂地指示出，应该拖曳小球建造一个底部稳定的建筑，让小球进入管道内。言语智能是人对言语掌握和灵活应用的能力， 表现为用言语思考，用言语和词语等多种方式来表达复杂的意义。《粘粘世界》公告牌上的文字设计，能让游戏者学会在文字中提炼精要说明帮助自己过关，锻炼了游戏者驾驭文字的能力。

空间智能。空间智能指人对色彩、形状、空间位置的正确感受和表达能力。突出特征为：对视觉世界有准确的感知，进而产生思维图像；有识别三维空间和对其进行思维加工的能力，能辨别和感知空间物体之间的联系。《粘粘世界》为了游戏的趣味性，为每一关的小球和管道都设计了不同的空间位置，为了让小球顺利进入管道，游戏者搭建的建筑有的需要直向上，有的需要斜向上，有的需要先向下再向上……整个游戏精心设计的空间感让游戏者在玩过全部关卡之后，能对空间与物体之间的关系有进一步的认识，从而培养了游戏者的空间智慧。

探索智能。探索智能也称为观察智能，指观察自然的各种形态， 对物体进行辨别和分类， 洞察自然或人造系统的能力等。就教育游戏来说，其游戏的形态让它在模拟现实方面有得天独厚的优势，可以让游戏者在游戏中完成对自然、时空的观察和探索。物理学解题涉及的力学场景，有些并非现实中能出现的，会对学习者的理解造成困难。《粘粘世界》作为传递物理学知识的游戏，可以方便地用直观的方式向游戏者展现各种场景，让游戏者在直观的画面中，亲手操作和尝试，以这种探究式的方式来学习物理学知识，从而促进了游戏者的探索智慧的发展。

《粘粘世界》对教育游戏的启发

《粘粘世界》是一款能开发游戏者多元智能的物理学游戏，虽然不是以教育游戏为目标来开发设计的，但是它符合教育游戏的一些特点，较适合应用于中学物理教学。不过它也有一些缺点，比如整体难度稍高，可能会对游戏者的学习兴趣造成影响；设计缺乏一些人际沟通的机制，无法营造一种参与式学习环境，这也可能降低游戏者的学习动机。《粘粘世界》获得游戏界的一致好评，这表明它有着独特的优势。未来教育游戏可以从如下几个方面借鉴《粘粘世界》成功的因素。

首先，教育游戏不能只为教育而存在，它也是游戏，需要一定的娱乐性。《粘粘世界》变化多端的场景和任务，以及不断增加的游戏难度，能让学习者不知不觉沉浸其中，调动自己的全部知识去完成目标，达到在游戏中学习的目的。教育与娱乐的结合可以称之为“娱教”，教育游戏这种娱教技术能做到科学性和艺术性的结合，让学校教育融入日常生活的体验和乐趣。教育游戏应当借鉴的是《粘粘世界》的娱乐性，力争保证教育意义的同时，保持游戏的趣味性。

其次，教育游戏应该试图多培养几种智能。上文根据加德纳的多元智能理论已经阐述过，每一种智能对于人的发展来说都是很重要的，传统学校教育偏重于只培养言语和数理逻辑两种智能，而教育游戏可以培养其他智能。《粘粘世界》培养了游戏者的空间智能和探索智能，在促进游戏者全面发展方面有一定的贡献，这也应当是今后的教育游戏努力的目标。

再次，教育游戏应该有良好的平台兼容性和扩展性。《粘粘世界》的游戏安装包只有约30M，完全安装后占用硬盘空间70M，有各种平台的版本，伴随着网络和计算机的发展，它不会在技术门坎上对游戏者产生负担。最值得一提的是，《粘粘世界》以及《蜡笔物理学》，除了在PC 上可以运行，伴随着智能终端的逐渐普及，它们也快速地移植到了苹果的IOS 平台上，现在《粘粘世界》长期位居ITunes益智游戏推荐榜TOP100。伴随着智能学习终端的普及，这个移植过程必将促进移动学习。因此，其他的教育游戏，在有条件的情况下，可以考虑向现在主流的智能手机和平板电脑上移植，促进移动学习和终身学习。

当然，教育游戏要进行优化设计以及正确地利用才能真正达到教育的目的。想要真正制作一款适合教育的游戏，还需要从游戏设计时就使用学习理论，将教育、娱乐、甚至是社会责任融为一体，将游戏中的所有活动联系起来，以某种形式呈现。仅仅使用游戏也不能保证学生相关能力的培养，还需要在游戏中或者结束后进行相关反思和趁热打铁的知识讲授，教师在这其中应该起到引导作用。

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