农村小学英语课堂“互动.发展”实效性教学模式的研究

摘要：俗话说“教无定法”，但实际上，教必有法，且贵在得法。如今是素质教育时代，教育应该追求三维目标的共同达成，使得课堂教学模式得以完善丰富。农村小学课堂缺乏针对性指导和丰富的教学方法，相对教学观念落后，所以发展农村课堂教学理念，像城市学校教育一样增强教学互动性是十分必要的。本文就基于“互动，发展”这一实效性教学理念探讨农村小学英语课堂的互动教学模式，并提出了相关的教学案例，希望能够推动农村教育的发展进程，实现与城市小学教育的策略向改革与统一。

关键词：农村小学英语课堂；互动教学模式；实效性；英语故事教学

【中图分类号】G623.31

互动，是指不同事物之间所形成的相互配合、推动和作用，最终达到共同发展。互动是一个发展过程，在互动中事物的数量、规模、结构和属性都在不断变化，因此可以说互动与发展是密不可分的，他们共同引发了事物的创新，催生了新事物的出现。在我国教育部的《基础教育课程改革纲要》中就明确提出“教师在教学过程中应该积极与学生形成互动，实现教育的共同发展，注重培养学生学习的独立性与自主性，引导学生懂得学会质疑、调查、探究与实践的能力，使他们在主动个性化的学习氛围中终生受益。

一、构建优化农村小学英语课堂“互动、发展”的实效性教学模式

（一）基于情境设计的互动教学模式

农村小学生天生好动，性格自由，所以将情境设计互动教学模式融入到英语课堂可以发挥最大功效。基于这一方法，本文探讨了3种情境教学设计，以提高英语课堂的互动性。

1构建语言环境

词汇是小学英语教学的基础内容，教师应该强化对于单词发音、词义以及词形词性的教学手段，比如借助小学生感兴趣的实物图片或简笔画等较为直观的教学工具来辅助教学，简化理解难度。另外，还可以通过游戏竞赛性质来设计课堂情境，鼓励学生积极参与猜词猜字游戏，让学生能在游戏过程中就学会感知、理解和运用英语词汇。

2构建多媒体人机互动环境

多媒体技术是农村小学课堂所缺乏的，如今为了紧跟时代教育脚步，许多农村小学也为学生购置了计算机教学设备，希望实现更丰富的教学手段。情境教学中，多媒体技术是存在弹性与多样性的，它能够提高英语学习的真实性与趣味性，增加英语对学生的吸引力与亲和力。农村小学英语教师可以借助多媒体实现传统教学与多媒体互动教学方式的相结合，比如利用具有交互性的语言情境为学生讲英语故事，在故事中教学生英语，这也是一种人机互动理念，即借助视频及音频功能实现英语听说训练。也可以录音来帮助学生纠正英语发音，交流讨论英语问题等等[1]。

（二）基于小组合作的互动教学模式

农村小学生天性活泼，随性，常常愿意一起玩耍，这也是目前居住在城市中的性格日渐孤僻的城市小学生所不具备的性格特征，因此在农村小学英语课堂开展基于小组合作的互动教学模式再好不过。合作学习的创始人David Johoson就曾指出“合作学习是可以应用于任何教育层次与教育学科中的教学策略。”在农村小学英语课堂中，合作教学应该是互动教育模式的重点核心，本文提出以下3点基于合作互动教学的方法路径。

1合作解题

例如可以为学生给出英语病句，分小组让他们讨论，在讨论之后按组派代表学生讲解题目中存在的英语语病，发挥他们的互动合作能力和发现、解决问题的能力，也是对学生发表观点、表现自我的一种能力锻炼，解放他们的天性。

2角色扮演

同样以小组合作模式，教师为学生设置来源于教科书或自己所设计的英语情境，以角色扮演的形式来合作用英语表演主题，在表演游戏中帮助学生解答语法词汇知识，这样更有助于加深他们对词汇语法的理解与记忆。它同样也是一种对学生合作、自我表现、性格解放等方面能力的锻炼[2]。

三、农村小学英语课堂“互动、发展”的教学案例

（一）教学案例一

基于上述“互动、发展”的小学英语教学策略，本文提出了以小学英语故事教学为背景的互动教师模式案例设计。

1教学目标

此次教学目标就是通过英语故事来实现对以下单词：green beans、fish、tomato、potato的听说读写能力，并学习故事句型的替换方法。

再者，教師给出单词卡片来完成小组教学活动，并学会新单词，实现对英语故事的表演。最后，由教师分析教学难点和重点。

2课前准备

教师为学生准备教学挂图和单词卡片、录音设备以及故事表演合作中可能用到的各种道具、照片来完成英语故事的教学准备。

3教学思路

根据教科书中的教学内容部分录音开始，让学生跟读课文，复习相关的食物单词。通过照片来激发学生对于厨房中各种食物及场景的联想。然后根据食物图片给学生用英语讲故事。教师讲完故事后，让学生根据刚才教师所提供的资料来讲故事，完成教学任务。最后通过小组合作与相互评价实现对英语单词的记忆巩固。

（二）教学案例二

再以小学五年级为例，根据Story Time教学板块融合课堂教学，进行案例教学。

1课程设计

在教学开始前，要根据小学英语故事教学进行课堂互动模型设计，比如以What’s your favorite food？这一课的story time部分为主进行设计。经过教师之间的商讨认为在story time部分可以加入对食物单词的听、说、读、写四个环节，并且加入句型例如What would you like for lunch？I’like……这样的连锁句型来提升对教学场景的模拟程度。因此它的具体教学目标要求有以下3点：

1.1可以听、说、读、写本课中所存在的食物单词，比如tofu、fish、tomato、green beans、eggplant、potato等等。并同时能够认读cabbage、pork、mutton三个单词及其相关的替换句型：What would you like for lunch？I’d like……。

1.2利用相关课时在单词卡片上完成教师所分配的小组活动，并掌握新单词。

1.3学生能够完整有感情的表演story time部分的英语故事。

（二）教学难点

本课的教学难点在于句型多且词汇量大，所以教师应该安排良好的情境教学模式和巧读趣读策略，争取将学生的积极性调动到最高点。

（一）课前准备

课前准备分为以下5个部分。

首先，教师准备课文story time部分的教学图片。

其次，教师准备本课时将会用到的所有单词卡片。

第三，准备录音设备。

第四，准备表演用的头饰和服务员帽子。

第五，准备4张现实中餐馆的照片，这其中包括了西餐厅、中餐厅、肯德基和拉面馆。

（二）教学实施流程

第一步，教师带领学生进行热身，首先播放课文部分让学生听，并让学生跟读课文，复习其中有关于食物的所有单词。

第二步，教师放出各种餐厅照片，激发学生对于餐厅场景的故事联想思维。

第三步，借助所准备的各种食物图片，并结合story time挂图来带领学生一起讲故事，听故事。

第四步，在阅读后，让学生根据story time图片中的食物来讲自己的故事，通过该方法来巩固学生对于所学单词的记忆。

（四）教学效果

1课前活动

课前的餐厅场景照片阅览为学生提供了一定的联想可能，并引起了学生对于故事的兴趣，引导他们能够快速仅需课堂学习角色。考虑到农村小学生在英语水平方面十分有限，所以在课前准备这样的活动可以更方便他们对单词的记忆。通过课前活动的互动环节，农村学生也能够进一步了解农村所没有的西餐厅场景，引起对故事的兴趣。

2课堂互动

课堂互动的形式化、单一性是本文希望改善的地方。在课堂上通过行为、思维与情感互动，激发学生的主动能动性，让课堂互动氛围更加趋向于实质化和多元化。举例来说，教师：Tim s parents are not at home.So he cooked himself some meat.对于Tim来说，这是第一次尝试自己做饭做菜。学生的回应认为Tim一定会很兴奋第一次做菜，但是他也一定会很紧张且手忙脚乱。随后教师要学生来表现这一场景，展现他们在第一次做饭做菜时的场景，观察学生的表现力和表情。

从上述的语言会话及表演练习过程中，教师为学生设置了关于英语课文的语言和非语言故事情境，让学生能够最自然的得以投入，置身于生动有趣的英语故事情节中。在这一环境中，学生真正的体会、理解和主动参与到了语言内容的学习当中，不但巩固了单词记忆，也深化了师生之间的感情[3]。

总结：在农村小学英语课堂中，互动是人与人之间的互动，也是人与知识之间的互动，所以农村小学在重视课堂教学的基础之上，也应该实现“以人为本”的教育理念，从辩证的角度来看待“互动、发展”在英语教学中的重要性和实效性。为农村小学课程改革注入新的思想和活力，有效提高农村小学英语课堂的教学效率，全面提升農村学生的英语综合素质，达到城市与乡村教育策略、效果的完整统一。

参考文献：

[1] 丁岩.小学师生课堂互动的研究[D].东北师范大学，2009.21.

[2] 段凌峰.小学英语课堂互动教学模式的研究[D].东北师范大学，2007.12-15.

[3] 刘娇.小学英语故事教学的课堂互动模式研究[D].江西师范大学，2012.30-33.

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