不同的构思,一样的精彩

【摘要】“同课异构”就是根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行同一课题的富有鲜明个性的教学设计，谋求改善学生课堂学习、促进教师专业发展的一种教育比较研究方式。笔者通过二位教师对译林牛津英语新教材7A UNIT 6 FOOD AND LIFESTYLE /Reading 1这一堂课的对比分析，探讨怎样提高英语阅读课的效率，进一步提高英语阅读课的有效性。

【关键词】初中英语 阅读教学 同课异构 有效性

2013—2014学年第一学期，我校七年级两位老师同课异构，上了一节7A UNIT 6 FOOD AND LIFESTYLE Reading 1，笔者全程参与听课及课后的交流活动。下面笔者对二位教师所采用的不同的处理方式进行比较、剖析，并寻求有效的阅读课的教学模式。

一、教学内容及学情的对比分析

1.教学内容分析。两节课的教学内容都是牛津版新教材7A UNIT 6 FOOD AND LIFESTYLE Reading 1，本课主要围绕食物和生活方式这个话题，学习可数名词和不可数名词。

2.学情的对比分析。授课班级是我校七年级中的两个班。我校设施一般，学生整体素质比较薄弱，但个别学生思维活跃，敢于发表自己的见解。

二、巧设课堂导入激发阅读兴趣

新课程标准指出：“教师要紧密联系学生的生活环境，从学生已有的经验和知识出发，创设生动的学习情景……”。以下笔者对两种不同的新课导入进行剖析，力求寻找更加高效的导入方式。

（案例一）Stage 1 Greetings and warming-up

T greets Ss and talks with them freely， then focuses on Ss’ diet by asking What food do you prefer to eat？ // Is his/her diet healthy or unhealthy ？ // I think ...are good /bad for us.

（案例二）Stage 1 Greetings and warming-up

T greets Ss and talks with them freely， then focuses on Ss’ diet by asking “There are different types of food.What do you usually have for your dinner？ // What kinds of food do you prefer？” .// What kinds of food do you prefer to eat ？ T talks about the food that she likes /prefers as well.

分析：案例一与案例二都采用了提问的导入方法，但是对比两个案例，我们不难发现，案例一的询问方式较为单调、不灵活、可让学生说的内容不多，这样就不能给学生大量的语言输入。案例二的课前引入所采用的询问方式较为自然、有梯度，由易到难，更贴近学生的生活，在引入时教师能不断运用学生所学过的各种句型呈现与内容相关的背景知识、关键的词、句，大量的语言输入为学生的阅读做好了准备。

思考：英语阅读课中巧妙而恰当的导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，从而自然地过渡到新内容的教学。因此，在阅读教学中要根据所教内容选用最合适的导入手段，激发学生阅读兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节课做好铺垫。

三、巧妙设置预测性问题，培养学生根据标题、图片、关键词等预测所读材料内容的能力

（案例三）Stage 2 Pre-reading

Step 1 Pre-reading question for Ss’ prediction： （1） What is text about from the title of the text？ （Multiple choice： Different people have different diet.//It’s very important to keep healthy.// People like the food that tastes good.）

（案例四）Stage 2 Pre-reading

Step 1 Pre-reading question for Ss’ prediction： （1） What is text about from the title of the text？ （Multiple choice： Different people have different diet.//It’s about the unhealthy diet.//It’s about the balanced diet.//Different people have different diet and different views of diet.） （2）Let’s have a fast reading and make sure your answers.（3）Check Ss’ prediction

分析：案例三中该教师设置的选择题不能准确的概括所读材料的主旨，而是泛泛的点到文章中提到的一些内容，结果导致学生们在选择答案时表现出一脸的茫然，难以定夺。这样一来不但影响了学生对整篇文章的主旨的理解，还影响了学生进一步的阅读。案例四中，该教师所设置的选择题能直切文章主题，所设置的选项能帮助学生准确、迅速地把握整篇文章的中心思想。在预测后，又能指导学生通过进一步的快速浏览，证实自己的预测是否正确，为正式的阅读做好了语言、阅读技能、思维等方面的充分准备。

思考：阅读教学不仅仅是让学生能读懂文章、会解题，重要的是对学生进行阅读方法的指导，所以，要想很好地让学生更为关注阅读材料的内容，并带着更强烈的动机去理解阅读材料，我们教师应在阅读前设置预测性任务，引导学生进行预测，但我们所设置的任务要为学生的进一步阅读做准备。

四、通过合理性、创造性对教材进行改编，培养学生正确的阅读策略，提高学生英语阅读效率

（案例五）Stage 3 While reading

Step 1 Scanning（T or F）

T： Let’s read the text carefully and try to find out if they are true or false.

Step 2

Ss read the text for the 2nd time and do the matching.

（案例六）Stage 3 While reading

Step 1

T： OK！ Class！ You have got the general idea of the text.And what’s the style of writing of this text？ Is it a passage or a dialogue？ Ss： passage.

T： How many people are there in the text？ Ss： Two T： Who’re they？

Ss： Kitty and Daniel T： Let’s read the text carefully and try to find out their different diet and different views of diet.Read the text and fill in the chart.

Step 2 Scanning the text （1st time reading） and fill in the form

Food that likeFood that dislike

KittyFood that tastes good

DanielFood that he likesToo much food that is fried； sugar

Teacher helps Ss to summarize.T explains the new words or phrases if necessary

Step 3

Ss read the text for the 2rd time and do the matching.

分析：在读中阶段，案例五中的教师没有对学生进行“学法”指导，只是布置学生细读后做判断题，学生只能按照自己的方法去阅读，方法不对的同学手忙脚乱，乱选一通。而案例六中该教师重视对学生进行“学法”指导，先从文章的体裁指导学生。提醒学生可以根据表格中的人名去读每个人的内容后才填表格，经教师这样一点拨，其他阅读方法不正确的同学马上纠正自己错误的阅读方法，提高了同学们的阅读速度。同时在两个案例中，两位教师都能根据阅读的目的对材料内容进行改编，但是形式却截然不同。案例五中该教师的做法是把文章里的内容以判断题的形式呈献给学生，但是该教师所设置的判断题实际上是从书本上复制下来的。而案例六中教师则以表格的形式更为直观的帮助学生收集、搜寻材料中的信息，学生经过认真的阅读、填写表格后就会对文章中三人不同的饮食习惯一目了然，之后该教师又能根据表格帮助学生概括三个人不同的饮食习惯和不同的观点，为第二次的细读课文后做匹配题扫除了障碍，可见该教师对教材的改编有梯度，由易到难。

思考：授之于鱼”不如“授之于渔”，在阅读教学中应重视对学生“学法”的指导。在阅读教学时，许多教师总是习惯给学生“授之于鱼”而且是“授之于煮熟的鱼”，几乎不考虑在阅读课中教给学生阅读的技巧。同时在以后的教学中，教师在对所读材料进行改编时应该注意：对所读材料的改编目的是为了帮助学生更好的理解、梳理课文，不是随意的想改就改，而是应该根据阅读的目的对材料内容进行重新组合、重新解释、推论、评论、欣赏或者利用，对教材的改编要有梯度、要注意其合理性，并且符合学生的认知特点。

综上所述，在阅读教学中，我们教师要通过同课异构，充分利用好阅读课文这个载体，精心研究教学方法，设计教学活动，突出培养学生阅读能力，使英语阅读教学的有效性得到较好地发挥。

参考文献：

[1]何广铿.英语教学法基础（修订本）[M].暨南大学出版社，2001.

[2]杜瑞清.有效教学的理念与策略[M].北京：外语教学与研究出版社.2007.

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