经济管理类专业《企业战略管理》教学改革探讨

摘要：企业战略管理是工商管理专业的专业必修课，企业战略管理课程在教学与讲授时，如何增强学生的自主学习性与能力培养，提高学生的理论学习兴趣和实践应用能力，提高课程教学创新能力，完善创新教学方法，是该课程教学改革中急待解决的关键问题。本文从五个层面提出该课程的教学改革方向，即课程理论体系互动式教学、课堂实践案例引导式教学、课堂学生实战模拟式教学、多课程交叉融合式教学、课外实地参观调研式教学。

关键词：企业战略管理;互动;模拟;融合

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）35-0125-02

《企业战略管理》作为一门独立的管理课程，最早在美国哈佛大学商学院的工商管理硕士课程中开设。它是反映企业全局性、长远性、指导性的战略性思维的综合性课程，在经济管理学科体系中占据着重要地位。1996年，《企业战略管理》课程引入我国，国家教委（教育部的前身）“管理类专业教学指导委员会”把该课程列为工商管理类专业培养计划的主干课程之一。《企业战略管理》作为社会实践应用型课程，现已成为高校工商管理类专业的专业必修课程。

目前，迈克尔·波特所奠定的竞争战略框架是《企业战略管理》教材的主流，其主要观点和战略分析研究工具，如宏观环境分析的PEST模型、产业竞争环境分析的五力模型、竞争对手分析模型、竞争优势来源分析的价值链模型，都是该课程的核心内容。因此，结合现有的理论知识体系，如何提高该课程的教学创新能力，完善创新该课程的教学方法，增强学生的自主学习性与能力培养，提高学生的理论学习兴趣和实践应用能力，激发学生的创造力，是目前该课程教学改革中急待解决的关键问题。针对该课程体系的教学改革，可从五个层面展开，即课程理论体系互动式教学、课堂实践案例引导式教学、课堂学生实践模拟式教学、多课程交叉融合式教学、课外实地参观调研式教学。

一、课程理论体系互动式教学

在课堂理论体系互动式教学讲授方面，采用的讲授原则是：博采战略管理学界众家之长、依循企业战略管理过程，展开循序渐进的理论体系授课。其中，企业战略管理过程可划分为五个阶段进行讲授，即企业文化构建与战略目标确定、战略分析与判断、战略制定与选择、战略实施与执行、战略控制与评价。并采用互动式教学模式讲授该课程的理论体系，将其作为《企业战略管理》教学改革的重要突破口。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出了“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”的教学理念，得到了当代国内外教育学者的普遍认同。因此，可从两个方面体现课程理论体系互动式教学中的互动模式：

首先，师生课堂互动学习。教师在课堂教学过程中可采用开放式教学，不断提出问题引导学生思考，通过互动学习，师生之间共同探讨知识。同时，部分知识点的教学可以采用由学生讲解、教师补充并总结的互助式学习方式，进一步促进课堂教学质量的提高。此外，防止课程信息量过大，避免“填鸭式”教学“喧宾夺主”。

其次，师生课外互动交流。教师与学生除了在课堂上互动之外，还可以在课外通过多模式教学平台进行网络互动交流，既可以保障学生巩固课堂学习的知识，也可以进一步拓展学生的知识体系。如课堂教学中讲授宏观环境分析的PEST模型未考虑环境因素和法律因素，在师生课外互动交流过程中，可传授学生将这两大因素融入PEST分析模型中，将PEST分析模型扩展为PESTEL模型进行分析，进一步促进教学工作效率的提高。

二、课堂实践案例引导式教学

作为一门实战性、综合性非常强的课程，纯粹的理论教学或案例教学都有失偏颇，无法取得良好的教学效果，必须将两者有机结合。在《企业战略管理》课堂实践案例引导式教学方面，可以通过教材中摘录、报纸期刊中收集、多媒体视频中采集等多种途径，选取与教学内容相适宜的短小精悍的案例，从介绍案例、提出问题、分析问题等方面展开课堂演示，并在教师的指导下，启发学生对问题进行探讨，比较不同的方案，促使学生通过对实践案例的学习，加深对理论体系的理解和掌握，激发学生的战略思考，提高实践案例引导式教学的实效。

进行课堂实践案例引导式教学时，可以采用多媒体教学手段，使相对枯燥的理论知识体系通过文字、图片、音频、视频等多元因素生动地展现出来，对学生进行引导和启发，吸引学生在课堂上的专注力。

三、课堂学生实战模拟式教学

在《企业战略管理》课堂学生实战模拟式教学方面，首先，鼓励学生针对某一特定企业，结合企业战略管理过程，利用各种信息手段收集主题案例，包括战略分析与判断、战略制定与选择、战略实施与执行、战略控制与评价等各个阶段的主题案例。其次，引导学生结合企业战略管理过程，参考教师的课堂实践案例引导式教学演示进行书面分析。然后，由学生在课堂根据书面材料进行发言和演示，从而把企业战略管理的知识点与相关信息结合进行实践思考，巩固学生所学的理论知识体系，增强学生在企业管理实践中提出问题、分析问题、解决问题的能力，促使学生学以致用，能够结合理论体系，合理应用战略分析研究工具。最后，通过教师客观准确的评价，完成教与学为一体的知识传授过程。

同时，可根据教学条件，适时引进一些教学软件作为辅助教学，如北京大学光华管理学院设计的创新模拟软件，该软件充分吸收了IBM公司的“企业竞争模拟”设计思想和功能特点，对课程的辅助教学非常有益。最终，通过课堂学生实践模拟式教学，让学生在复杂的市场经营环境中，面对竞争对手，分析掌握企业内外部环境、制定总体战略与竞争战略、执行职能战略的过程，达到增强学生战略决策能力的目的。

四、多课程交叉融合式教学

企业管理实践中，企业战略管理是企业在宏观层次通过分析、预测、规划、控制等手段，充分利用本企业的人力、物力、财力等资源，以达到优化管理、提高经济效益的目的。课堂教学中，必须将企业看作一个系统，来寻求系统内外的资源合理配置与优化。企业需要运筹帷幄、长远谋划，并根据自身的资源与能力，制定最优的经营战略，以战略统揽全局。这充分体现了运筹与管理决策的思想。因此，学生若仅学习该课程的理论知识，则其自身的理论知识体系并不完备，教师可以采用多课程交叉融合式教学，引导学生对各方面的理论知识体系进行融会贯通。即学生在学习该课程知识的基础上，同时加强学习运筹学、博弈论、管理决策方法等理论知识的内容，并将这些理论知识融入企业战略管理实践过程中。最终，通过多课程的交叉融合式教学，提高学生的战略决策能力。

五、课外实地参观调研式教学

通过课堂学生实战模拟式教学，学生虽然能够应用所学的知识模拟分析企业战略管理实践，但模拟分析的结果可能会与企业现实情况存在一定的偏差。同时，由于借助实战分析的模拟软件有着非常严格的假设条件，与真实的外部市场环境存在较大的差距。因此，在条件许可的前提下，可推动政府和企业联合共创高校实习基地，为学生的课外社会实践体验提供良好的平台。

在《企业战略管理》课外实地参观调研式教学方面，可从两个方面加以体现：

第一，教师可带领学生实地参观企业或安排学生进行社会调查研究，通过“访问—调查—总结—再访问—再调查—再总结”的循环反复形式，不断开拓学生的眼界，寻找解决问题的方案。并在调研结束后组织课堂讨论，分享实践成果，找到解决问题的方法，完成调研报告，以此增强学生的学习热情。

第二，结合《企业战略管理》中的有关问题，可以将企业的公司层、经营层、职能层等各个层次的管理人员请进课堂，通过不定期地给学生举办专题讲座的方式，将企业管理人员的亲身经历和生活实践经验传授给学生，提高学生对理论教学与实践教学之间的理解，培养学生的综合管理能力。

此外，可遵循因材施教的教学原则，针对喜欢思考问题和探讨真理的学生，鼓励他们加入教师的科研创新队伍中，充分利用课余时间投身科研领域，不断创新和发展企业战略管理的理论与实践，在策略和工具层面进行探索，提高学生的科研创新能力，并将最新的战略研究成果展现给学生。

最终，通过五个层面的课程教学改革，培养学生具备企业战略管理的三大能力，其一，战略思维能力。即通过课堂的理论体系互动式教学和实践案例引导式教学，使学生全面掌握企业战略管理的相关概念，提高学生的企业战略思维意识和能力，使学生能够熟练应用所学的企业战略分析研究工具与方法。其二，战略执行能力。即通过五个层面的教学，使学生能够全面理解企业战略管理过程，能够熟练掌握战略制定、实施、评估的相关内容，熟悉企业战略管理过程各个阶段的具体要求。其三，战略决策能力。即采取“读万卷书、行万里路”的方式，通过课堂的学生实战模拟式教学和课外的实地参观调研式教学，重点培养学生的战略决策思维能力，能够以全局的、发展的眼光看待企业发展问题，具备从企业管理实践中独立思考、洞察问题、解决问题的决策能力。

六、结语

威廉.R.金在《战略规划与政策》一书中提出：有没有能力进行“战略性的思考”也许是个人在管理能力上的最大差异。《企业战略管理》课程教学改革的目的就是提高《企业战略管理》课程在应用型本科生中的教学效果，培养学生具备宏观战略思维、充分掌握战略理论与方法、学会在企业管理实践中合理应用战略分析研究工具。总之，正确的教学方法应当是因人而异和扬长避短地选用不同的教学方法，并不断地对其进行改进和完善，发挥其最佳效果，以实现《企业战略管理》课程教学方法的创新和提升。

参考文献：

[1]王忠伟.“企业战略管理”教学中的若干尝试[J].四川经济管理学院学报，2009，（3）：53-55.

[2]王溥.课程教学创新与学生学习能力培养研究——以企业战略管理为例[J].未来与发展，2009，（3）：53-56.

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