核类专业学生生产实习的探索

计划经济向市场经济的转变和人们思想观念的变化，核类专业同其它理工科专业处境相似，在生产实习中逐渐出现了“责”“权”“利”问题。南华大学根据多年来的核人才培养经验以及从学校和生产实习基地的实际情况出发，探索出一种符合双方实际情况和利益的生产实习模式。在“责”方面，学校负责管理学生实习期间的日常生活包括住宿、交通以及人际关系处理等；生产实习基地负责学生的工作环境安全； 校方学生严格遵守基地的保密和安全生产等规章制度。在“权”方面，学生在生产实习期间服从指导教师的工作安排；参与科研形成的成果其产权属双方共有；研究成果是否公开发表，基地指导老师有决定权；公开发表成果署名时，校方作为第一单位，基地作为第二单位。在“利”方面，校方根据《南华大学教师手册》向生产实习基地指导教师支付“指导老师津贴”和“课时费”；根据工作量和效果，学生享受指导教师支付劳务报酬的待遇，以解决学生的部分生活费。校方与基地“责”“权”“利”问题的解决，为核类专业生产实习的顺利实施奠定了坚实的基础。

4、生产实习模式的全方位构建

目前，核类专业的生产实习一般由学校（或指导教师）确定实习单位，将学生带到实习基地，组织参观学习，跟班上岗，同时邀请有丰富经验的专家做报告，以讲座形式解答实习中的相关问题，最后学生整理实习内容，提交实习报告，由指导老师根据日常表现和实习报告评定生产实习成绩。[3]这种以参观公司设备、了解公司生产流程为主导的“形式化”生产实习沿用多年，虽然便于统筹管理，能收到一定的效果，但也存在诸多不足。

南华大学通过建立多个校外生产实习基地，在确保学生有“地”可去的前提下，对专业实习的教学进行了探索和实践。在时间安排上，将大四上学期的4周生产实习安排到大三下学期末，一方面可以避开考研的冲刺阶段，另一方面可使学生在进入专业课学习前充分了解核行业的人才需求特点以及核工业公司和科研院所的运行模式，增强学生的学习兴趣及主动性。在实习方式上，积极推行实习生和实习单位的双向选择制，鼓励学生结合自己将来的就业动向及个人特长、兴趣爱好选择确定合适的生产实习单位，同时提倡个人或小集体的生产实习方式，以达到较好的实习效果。最后，积极推行生产实习与就业挂沟制。考虑到核类专业学生就业具有较强的目的性和一定的地域限制性，鼓励学生将生产实习和毕业实习、未来就业相衔接。学生在某单位生产实习后，如果双方感觉效果良好，譬如学生认同企业的管理模式和文化氛围，企业也看中学生的发展潜力和个性特质等，可以进一步考虑进行毕业实习和工作就业。这将有利于减轻学生的就业压力，同时有利于企业的持续发展。

三、问题与对策

保质保量完成核类专业的生产实习是一项艰巨的任务。南华大学通过多年的探索和实践，已取得一定成效，但仍有一些不足。例如，核类专业学生基数大，经过合理安排后仍存在部分“扎堆”现象，以及少量学生在“小团队”中有偷懒现象，需要校方老师和基地指导老师加强管理，严格考勤。同时，学生反映生产实习时间太短，实习单位难以安排一些有针对性的内容，需要进一步重视。在今后的生产实习中要不断完善和提高，以满足核类专业学生的高质量培养需要。

【参考文献】

[1] 程品晶，宋碧英，谢菊英.创新核专业人才培养模式 强化实践教学改革.科技资讯，2012.4.202-204.

[2] 李小华，于涛，肖德涛，王振华，邱小平，赵修良，左国平，屈国普.核科学与技术类专业人才创新培养模式的探索与实践.江西教育学院学报（综合），2012.33.6-11.

[3] 李长庚，孙克辉，盛利元.高校理工类专业生产实习模式改革的探索与实践.电气电子教学学报，2003.25.12-14.

【作者简介】

罗 文（1985.01-）男，博士，讲师，从事核技术及应用专业教学科研工作.

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