以岗位技能为指向构建司务长专业士官培训体系
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来源：网友投稿
摘要：士官司务长培育应该是一种以培养专业技能为主的岗位任职教育。为适应部队发展需要，需更新教育理念，坚持以能力本位，突出技能特色，增强司务长人才培训的岗位针对性，逐渐构建以岗位技能为指向的司务长专业培训体系。
关键词：岗位技能；司务长；培训模式
中央军委在2009年出台的《深化士官制度改革方案》中规定，全面实行士官职业技能鉴定制度，并纳入部队军事训练考核计划，作为士官选拔任用和确定技能等级津贴的必要条件。司务长作为基层后勤管理的“总管”，有着责任多、任务重、技术强、要求高等特点，对基层后勤工作起着实际的指导作用，这要求司务长具有较强的岗位任职能力和专业技术水平。
一、更新教育理念，突出岗位技能特色
第一，坚持以“岗位任职能力”为本位的培训指导思想。坚持“岗位任职能力”本位，就是将整个教学活动的基点确定在如何使学员具备从事某一专业岗位所需的全部能力上；所强调的不是依靠知识转化为专业技能，而是在专业技能的形成与提升中追求知识的丰厚，其目的是培育以实践能力见长的操作型人才，是一种岗位任职培训。同时必须强调，士官人才的培训与普通学历教育是不同类型的教育。
第二，广泛运用模拟手段。任职教育十分强调专业的针对性和动手能力，以确保学员毕业后的任职需要。目前，院校教育实现这一意图的基本途径是加强实践性教学环节，而实践性教学离不开装备和场地的保障。在技术训练上，要尽量利用实物实装（备）进行教学，学员在校训练的装备应与部队服役装备基本一致，对于财务核算技能的训练，可以建设出纳专修室、财务专修室。
第三，在办学形式上，主张培训主体的多元化。多元化的培训格局，大体有三种类型：一是以院校为主，即由院校独立组织教学，必要时，安排学员到部队实习。二是以部队为主，即由部队的训练机构，按岗位要求组织短期培训，必要时请院校专业人员到部队上课。三是院校与部队联合培训，即由学校和部队合作设立培训机构、制定训练计划，并使两个学习场所、两种教学方式相辅相成。
第四，开展“订单式”教育。士官教育要以部队需要为导向，将部队作为院校任职教育的终端“用户”，开展“订单式”教育，“用户”需要什么，就开什么课程，培养什么样的人才。
第五，培训内容逐步与国家职业技能资格证书考核接轨。军队院校的士官教育与国家高等职业教育，具有很多相似之处，其培养目标主要是技能型人才。特别是司务长，主要是技能型和管理型人才（管理型也要有一定的技能作基础），其技能要求与地方的出纳、会计有许多相通之处，所以在司务长管理使用中完全可以逐步引入国家职业技能资格证书制度。
二、设置具有鲜明岗位任职指向的模块化课程
依据司务长人才各个层次知识、能力、素质结构要求，按照基础课程、专业基础课程、专业课程的基本分类，形成既有一定整体性，又有相对独立性的组合式模块课程体系。在这一总的结构体系下，不同层次士官的教育培养，可按照各自的教育培养目标、规格与要求，从中进行合理取舍，经模块组合后，形成适合各自特点的人才培养方案。鉴于司务长的特殊地位，具有一定的管理职能，在设置课程时，要考虑增加人文、社科和管理类的课程，提高他们的综合素质和组织管理能力，这也是部队的普遍反映。
三、建立由多个单位通力合作的协同化教学组织
第一，使理论教学与实践教学紧密结合。理论教学可以在院校集中完成，考虑施工实际，理论教学也可安排教员到部队进行，机动灵活。实践教学必须在模拟室或实训基地实行，按部队工作真实情景制定计划、实施方案、检查评估到结果运用等一系列过程，使学员在实际操作中熟悉作业程序，提高专业技能。
第二，使教学设施与技能训练需要相适应。即培训时必须具备足够的教保资料，保证学员实践需要。有必要把教室、实验室、实习场地合为一体，消除实践与理论的隔阂，做到“讲完就练、练中能讲”。教学设施的置办也需要各单位根据士官人才培育的目标，结合施工实际设计协作配备。
四、建立完善司务长任职教育教学质量评价体系
教学评价体系是引导教育过程正确发展的方向标，是教学活动的有力指挥棒。司务长任职培训以提升学员岗位任职能力为关键，必须建立起以能力素质为标准、与教育目标相适应、与培训任务和特征相统一的教育教学质量评价体系。一方面，要注重评价或考核学员的学习能力和专业技能。测评专业能力应确立与国家劳动部门接轨的评价标准，实行以职业资格为导向的技能考核。在测评组织上，可采取包括基本能力模块、岗位技能模块和日常素质模块在内的“三模块”测评方式，把理论知识和技能测试有机地结合起来；另一方面，在评价教员时要注重体现现代技术、职业教育与培训理念，看是否注重知识和能力的结合，是否积极探索职教的教法、训法，是否具备一定的操作能力，有相应的专业实践经验，并在逐步开展的专业教员技能等级认证制度中，获得职业资格证书或相应的技术等级证书。此外，应积极建立由部队等用人单位广泛参与的开放式考核评价机制，建立跟踪调研制度，了解培训效果与部队要求，适时调整评价标准与考评方式，努力实现人才培养与部队基层职业岗位的有机接轨。
总之，按照以岗位技能为指向的模式进行司务长专业士官人才培育，将彻底改变比照学历教育的传统方式来培育专业士官，使专业士官教育完全按技术、职业教育与培训的理念实施培训，切实体现士官任职教育的本质要求。
参考文献：
1、邓泽民,陈庆合.高等职业技术教育教学模式的比较与创新研究[J].职业技术教育,2003(1).
2、教育部.中国职业技术教育[M].高等教育出版社,2008.
（作者单位：军事经济学院襄樊分院）