我国普通高校精英人才培养模式探析

摘 要：随着我国高等教育迈入大众化发展阶段，各国、各地区之间对高素质人才竞争更加激烈。为了向人才市场培养合格的人才，我国普通高校有必要实施精英人才的培养。本文从系统论视角下，对我国普通高校的精英人才培养模式进行探析。

关键词：系统论 普通高校 精英人才 培养模式

随着高等教育体制改革的不断深入，我国高等教育由“精英教育”迈向“大众化教育”的进程，人才培养和市场需求的不匹配现象日益突出，在此形势下如何培养出一批出类拔萃的精英人才已经显得尤为紧要。本文以系统论为视角，用整体的、相互联系的思想探讨精英型人才培养模式。

一、将系统论引入普通本科院校人才培养模式的意义

系统是由两个以上相互联系、相互作用、相互制约的事物和过程组织而成的具有整体功能和综合行为的统一体。系统论是关于研究一切系统的模式、原理和规律的科学。[1]系统论的主要创立者奥地利生物学家贝塔朗菲认为，世界上任何对象、事物、过程都是由不同的部分组成的一个整体系统；构成整体系统的各个层次和部分是按照一定规律有序地组织在一起；系统只有具备开放性，不断与周围环境进行物质和能量的互换，这是其进行有序演化的必要条件。根据上述观点，说明系统论不会把其中的各要素割裂开来，在研究过程中注意把握系统对象的整体性、关联性、动态性和环境适应性等特征。[2]人才培养具有阶段性和滞后性，在培养方案的设计中要注意设置好本科四年不同阶段的培养目标。

系统论的任务不仅是认识系统论的特点和规律，重在调整系统内部各要素的关系，使系统得到合理优化。人才培养模式本就是一个系统，是在特定的教学组织管理下，按照预订的教学目标下实施，其中包括课程体系、专业结构、教学模式、日常管理等内容。作为高等教育系统的主体，通过一定的教学实践活动，作用于高等教育的客体，这三者构成了高等教育系统的核心要素。高校从教师到学生，从课堂教学到实践训练，从学生个体需要到社会需求等各个环节都是有序的、动态的、整体性的过程，无不体现出系统原理的特点。

二、我国本科院校精英人才培养现状

建国后，我国高等教育本是立足于精英教育，但是自1999年高等学校扩招以来，我国高等教育在2002年跨入大众化教育阶段，2009年毛入学率达到24.2%，全国各类高等教育总规模达到2979万人，成为世界上高等教育规模最大的国家。事实上，我国高等教育大众化并不像西方发达国家自发形成，而是基于政府的调控和管理下，经高校扩大招生规模实现。在此阶段，精英教育和大众化教育在高校中互相依存，共同发展。大众化时代的精英人才培养并非追求“量”的增长，而是一种“质”的超越[3]。

当下，对高校实施精英人才培养的呼声越来越高。厦门大学校长朱崇实教授不仅在厦大提倡精英教育，而且在校外的公开场合也呼吁人们要重视精英教育，尤其在高等教育大众化阶段高水平，大学必须坚持精英人才的培养。清华大学在今年迎来百年校庆之际启动了“清华学堂人才培养计划”，回归精英化教育，意在打造世界顶尖级人才。有报导兰州大学从今年起以实施国家“珠峰计划”为契机，启动实施的“本科教学质量提升工程”将本科生培养目标定为“精英教育”，重点打造学术型、应用型、复合型3类精英人才[4]。精英人才培养首先要解决的问题是“培养什么样的人”和“怎样培养”。普通高校根据本校特点，对特定的学科领域和学生群体做好定位，毕竟精英教育的特点是少数群体的英才教育，而不是整齐划一的普适教育[5]。

三、精英人才概念及培养模式建构

（一）精英人才

精英的概念是意大利社会学家帕累托提出，他认为人们在身体与智力和精神上是不同的，在全社会或在某一特定阶层或群体中，某些人具有更高的天赋，精英就是在社会生活的某一领域中才能最高者或成就最大者。现代的精英人才并不是高高在上的贵族、和普通民众对立的群体。具体来说精英人才指那些具有突出的智能水平和品德要素，能够对社会发展做出领导或创造性贡献的人，他们甚至能够影响人类历史的进程。[6]

（二）精英人才培养模式

1、注重课程设置的元培实验班模式

系统的整体性是系统思想的灵魂，系统的整体功能不仅有各部分的功能，而且有各部分相互联系形成结构而产生的新功能。高等教育系统主要是由教育者、教学内容和受教育者等要素组成的整体。其中，课程设置是人才培养目标能否实现的核心环节，例如北大元培实验班课程模式，这种课程设置综合了以学生为中心和以社会为中心的平衡发展，从课程类型、课程内容、课程要求等方面整体性设置。北大元培实验班实行“低年级通识教育和高年级的宽口径专业教育”模式，采取弹性学制、本科生导师制等新举措。课程设置上加大了选修课程的比重，在于培养学生宽厚的知识基础，重培养学习能力。选课方式上，学生在导师的指导下自由选择课程，对选修课的时间也有选择权。弹性学制对我国一般本科院校都可以运用，学生在导师的安排下根据自身的学习能力和速度，只要修满学分就可以提前毕业[7]。这充分体现了以学生为本，适应社会需要的精英人才培养特点。

2、讨论班（Seminar）课堂模式

讨论班教学是一种开放式的教学，每一个学生都有自由表达自己见解和发挥才能的机会，其中教师只是起着主持人的角色。高校向来以教师主导，培养精英人才要改革封闭式教学模式，采用研究性、探究式教学方法。在美国高校盛行的讨论班课堂模式能够激发学生创造欲，在教导学生“是什么”的基础上注重“为什么”的思维培养。这种模式对教师的要求比较高，不仅知识面要广博，而且要具备引导能力，引导学生在不同立场和视角提出、分析、解决问题。讨论课前，教师要布置好论题，在论题讨论中充当引导者角色，讨论结束后要做总结，鼓励对论题有兴趣的学生继续深入研究，培养学生创新思维能力。

3、适应环境变化的就业指导模式

任何系统都存在于一定的环境之中，不能脱离环境而独立存在。高等教育系统要做到这一点就要针对环境的变化适时对人才培养模式做出相应的调整。大众化阶段的精英教育要以市场需求为导向，立足于市场需求，又要超越市场需求。这需要注重学生职业生涯指导。爱荷兰州立大学对学生以就业指导为核心进行职业生涯规划。在大一为职业生涯探索（Explore），在此期间，引导学生对可能获得的职业路径进行探索、分析；大二为职业生涯研究（Research），加强专业课程的学习研究，与专业人士交流并参加校内社团活动；大三为职业生涯决策（Decision），锻炼自身领导能力和人际交往能力，与生涯指导师合作完成模拟面试；大四开始寻找职业（Job　Search），完善个人的就业简历，搜集就业信息参加面试，并在面试后总结自身的表现[8]。这种培养模式立足学生就业角度，对我国当前大学生就业困境起到了指引作用，值得我国高校借鉴[9]。

四、总结

人才培养是一个长期的系统工程，本文基于系统论视角探讨普通高校精英人才培养模式。文中借鉴的北大元培实验班、美国耶鲁讨论班的培养模式具有普适性和大众性，但在这里只是做理论上的浅层次分析，在实践运行中会涉及到多方面繁琐的细节。例如，某些本科院校原有的人才培养模式怎样和新模式的过渡、衔接？弹性学制规定保证学生完成既定学分就可以毕业，但仅凭此一项指标还不够全面，那么应该建立怎样的质量评价机制来衡量提前修满学分的学生就可以毕业？爱荷兰州立大学的就业指导模式，对我国当前大学生就业困难的现状有很强的指引作用。在人才济济的社会，未来人才强国的建设离不开精英人才，我国各高校在今后人才培养中如何培养符合时代发展要求的精英人才，需要不断探索。

注释：

[1]赵天华.高等教育系统论[M].桂林：广西师范大学出版社，2001.2.

[2]薛天祥.高等教育管理学[M].桂林：广西师范大学出版社，2001.2.

[3]杜勇，解飞厚.我国当前精英教育的边缘化问题及其对策研究[J].煤炭高等教育，2007（2）.

[4]http：///zhuyeguanli/system/2011/04/30/003991492.shtml

[5]唐龙.普通本科院校精英人才培养模式研究[J].重庆科技学校学报.2010，（17）.

[6]徐小龙，孙力娟，季一木，王汝传.本科教育中精英人才培养模式的建构[J].理工高教研究，2009（6）.

[7]汪韬.北京大学元培实验班课程设置及对学生发展的影响[J].国家教育行政学院学报.2005，（7）.

[8]陈禹，古峪.美国高校就业指导模式及特征分析——以爱荷华州立大学为例[J].外国教育研究，2011，（2）.

参考文献：

[1]赵天华.高等教育系统论[M].桂林：广西师范大学出版社，2001.2.

[2]薛天祥.高等教育管理学[M].桂林：广西师范大学出版社，2001.2.

[3]杜勇，解飞厚.我国当前精英教育的边缘化问题及其对策研究[J].煤炭高等教育，2007（2）.

[4]http：///zhuyeguanli/system/2011/04/30/003991492.shtml

[5]潘懋元.大众阶段的精英教育高等教育研究[J]，2003，（11）.

[6]唐龙.普通本科院校精英人才培养模式研究[J].重庆科技学校学报.2010，（17）.

[7]徐小龙，孙力娟，季一木，王汝传.本科教育中精英人才培养模式的建构[J].理工高教研究，2009（6）.

[8]汪韬.北京大学元培实验班课程设置及对学生发展的影响[J].国家教育行政学院学报.2005，（7）.

[9]陈禹，古峪.美国高校就业指导模式及特征分析——以爱荷华州立大学为例[J].外国教育研究，2011，（2）.

作者简介：庄婧（1985.7-），女，汉族，江苏省滨海县人，就读于江苏师范大学教育科学学院教育经济与管理专业在读研究生，从事高等教育管理方向。

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