专业课程教学测评的创新实践

文章编号：1672-5913(2008)08-0091-04

摘要：教学测评和评价的改革是教学改革的关键内容之一，本文结合在教学改革中的具体实践，讨论对教学测评改革的认识、创新设计和体会。

关键词：考试；教学评价；实验教学；创新

中图分类号：G642

文献标识码：B

在不断深化的教学改革进程中，人们开始越来越多地关注教学测评和评价的改革。一日，在Google搜索引擎中输入关键字“教学测评”，选“简体中文网页”，再按回车键，得到的结果是：“简体中文网页中，约有5,440,000项符合教学测评的查询结果(搜索用时0.35秒)”。细细阅读搜索文献，深感改革“教学测评”方法是众心所向，众望所归，但说的比做的多，似乎制约因素还不少。本文结合我们在教学改革中的具体实践，来讨论对教学测评改革的认识、创新设计和体会。

1停留在考试上的评价

传统的教学评价主要由考试来单一体现。尽管考试管理制度都要求加强考试管理，严肃考试纪律，杜绝考试违纪或作弊行为，确保考试的公平、公正，然而近年来，无论是社会还是学校，考试违纪或作弊行为却愈演愈烈，手段日趋高科技化，理由日益“合理”化，并且日趋低龄化。

教育部曾作了一项系统调查，结果表明，现行的普通教育评价与考试制度不能适应素质教育的要求，以学业成绩为主要评价指标，评价结果往往被简单、机械、错误地使用，不利于学生的全面发展。主要表现在将考试成绩作为衡量学生的唯一标准，评价体系不合理；过于注重纸笔测验，评价方式单一。

以单一考试代替教学评价，其直接后果是以应试方法取代教学过程，教师“考什么就教什么”，学生“考什么就学什么”，甚至“什么时候考就什么时候学”。正因为如此，考试受到的批评和责难也越来越多。

在教学评价体系改革方面，普通教育的教学管理统得多放得少，改革难度要大，但讨论多关注度高；相对而言，在高等教育专业课程的教学管理中，教师自由度大，制度上一般也有明确支持，但教师却普遍关注少，具体实践少。事实上，高等教育，尤其是应用型院校的专业课程，面向就业，面向社会，更需要通过教学评价体系的改革来推动教学改革的发展和学风的积极建设。

不少高校的考试管理制度规定：考试可采用开卷、闭卷、写论文、写报告、实际操作和口试等方式，考试方式的选择根据教学大纲要求和课程特点确定。同时也规定：需要采用其他形式考试的学科，需事先提出书面申请报批。但是，“大纲”的新旧、“报批”的难易，就使教师的选择权变成了“特例”，多少教师由此打消了“好事”的念头，期末书面考试成了最稳妥的选择。

我们认为，教学改革必须重视开展考试制度、考试方式的改革，应该提倡和鼓励在传统考试的基础上构建一个科学的教学评价方法，理性地认识考试的地位和作用，科学理解考试与评价的关系，实现从单一考试到多元评价的跃升，这是教学改革的关键之一。

2从考试到评价

2.1使考试具有更多的评价内涵

一个好的教学评价方式要有利于激发学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣。一个好的考试形式应该具有较多的评价内涵，加强和深化对人的能力、学力和潜质的测评。要考出学生的长处和优点，要能够把学生的能力、潜质等特征性的东西描述出来，并予以引导，鼓励其发展自己的特长。

通过评价改革，突出学生的主体地位，强调过程性评价，关注学生的发展过程，把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分，这也是近年来世界各国教育考试和评价改革的主要趋势。这一变化要求教师在教学的全过程中，采用多样的开放式的评价方法，来了解学生的特点、潜能、不足以及发展的需求等。

2.2从单一考试到多元评价

在传统评价体系中，评价反馈一般只有单一通过考试而获得的分数。但是，现实表明，单一考试并不能反映学生的真实学习情况。

多元评价认为能力的培养远比知识的获得更重要，尝试从多方面、多角度来开展评价活动。评价方法的多元性，即采用多种评价方法，包括定性评价与定量评价相结合，智力因素评价与非智力因素评价相结合等。学生素质的某些侧面和某些要素是很难进行量化处理的，不可能也不应该采用划一的评价指标体系来对待千变万化的评价对象，也不能完全依靠定量评价手段，处理诸如创新个性或创新人格等非智力因素的价值判断问题。我们可以汲取上述两种方法的优点，使之相互配合、相互借鉴，分别应用于不同的评价指标和评价范畴。评价方法应该是：可以量化的部分使用“指标 + 权重”方式进行；不能量化的部分，则应该采用描述性评价、档案评价和激励评价等多种方式，以动态的评价替代静态的一次性评价，视“正式评价”和“非正式评价”为同等重要。

实际上，各项测评指标的目的主要是为了促进教学，提高教学效果，而不应成为学习的负担。例如我们在“计算机基础”(计算机文化)课程中设计的教学测评方案是：

课程成绩 = 汉字录入测试成绩(10%)＋2次教材阅读检查(5%)＋2次课外习题检查(5%)＋n×实验成绩(30%)＋上机考试成绩(50%)－平时缺勤/迟到扣分

其中：通过“汉字录入测试”支持对汉字输入的训练要求；通过“教材阅读检查”促进学生对课本的预习、复习，改善学生的阅读习惯；通过“课外习题检查”环节督促学生完成课后作业；通过缺勤扣分规范学生的自觉行为。多元评价有利于从多个方面促进学生优良学习习惯的养成，从而促进学风建设和提高教学质量。

2.3以实验实践推动教学方法改革

创设多元评价体系，需要改革传统的教学方法和测评方法。在传统的教学设计中，主体是课堂理论教学，其他如实验、作业甚至于考试等环节都是作为辅助手段来设计的。亦即：知识是老师教的，学生通过实验环节来“验证”理论教学的内容。因此，教学测评就主要依赖于书面理论考试。但是在大众化高等教育的背景下，课堂教学的效果普遍出现滑坡，导致淡化了“验证性”实验的基础，因而严重影响了课程的教学质量。事实上，在单纯课堂教学这个环节中，学生能够从中获取的知识就很有限。

一般认为，“应用型”、“教学型”院校的学生具有思想活跃且活动能力强等特点，但普遍存在的问题主要是学习自觉性不高、单纯凭兴趣学习的观点重、刻苦精神差等。于是，教学过程中应该利用这些学生动手能力强的特点来提高学生的学习能力、实践能力和创新能力，根据学生求知欲望强的特点重视扩大学生的知识面，提高他们对理论知识的兴趣。同时，提高实验成绩在教学测评所占的比例，以此来“杠杆”学生对实验实践教学过程的重视，把教学改革的实践具体落实到教学模式、教学内容和教学方法的改变上。

2.4抓过程得结果，促进学风改善

多元评价要求评价既体现共性，更关注个性；既关注结果，更关注过程。评价可以是多角度的，注重的是学习的主动性、创造性和积极性，关注的是学生在学习过程中的表现，包括使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力和气质等方面的自我认识和自我发展。评价学习不再仅仅依靠考试的成绩，还包括了对学习的态度、兴趣和行为等等的考查。用一句话说，就是以多维视角的评价内容和结果，综合衡量学习的发展状况。

重视教学过程中的形成性测评，抓过程得结果，可以有效地促进学风的改善。例如，我们为“信息安全技术”课程编写了以实验为主线开展教学的教材，全书通过一系列在因特网环境下学习和实践的实验练习，把信息安全技术的概念、理论知识与技术融入到实践当中，从而加深对该课程的认识和理解。教学内容和实验练习包含了信息安全技术知识的各个方面，涉及熟悉信息安全技术、数据备份技术、加密与认证技术、防火墙与网络隔离技术、安全检测技术、访问控制与审计技术、病毒防范技术、虚拟专用网络技术、信息安全管理与灾难恢复以及信息安全技术应用等内容，全书包括可供选择的25个实验、1个实验总结和1个课程设计。

“信息安全技术”课程的教学测评方案是：

课程成绩 = n×实验成绩(70%)＋课程设计成绩(30%)－平时缺勤/迟到扣分

或者：

课程成绩 = n×实验成绩(50%)＋课程设计成绩(20%)＋由教师决定进行的期末书面考试的成绩 (30%)－平时缺勤/迟到扣分

一般情况，n等于15(教学周)，相当于学生每周必须完成一个与教学内容紧密相关的课程实验，期末完成实验总结。

信息安全技术课程设计为学生提供了可供选择的几个不同应用领域的典型案例，例如金融信息系统、电子商务系统、电子政务系统等，要求学生根据已经掌握的信息安全技术知识，对案例进行信息安全的规划与设计，完成相应的规划设计文档。

此方案用于公共选修课时，可以考虑去掉课程设计和期末书面考试部分，课程成绩即为每周实验成绩的总评。

这样的课程测评设计在教学实践中受到学生的广泛支持和欢迎，也获得了很好的教学效果。

3部分课程教学测评的创新实践

3.1“操作系统原理”测评设计

我们为“操作系统原理”课程编写了实验教材，把操作系统的概念和理论知识融入到一系列使用Windows、Linux(UNIX)内核的实验练习中，从而使学生加深对现代操作系统的认识和理解。所设计的实验练习几乎覆盖了操作系统原理的所有方面，涉及操作系统安装和环境、进程描述与控制、并发性、调度、存储管理、输入/输出管理、文件系统、操作系统安全等，每组包含2到4个实验，全书共25个实验练习和1个实验总结。

除了强调实践性以外，“操作系统原理”还是计算机专业课程中的一门理论性较强的课程。应用型院校的学生容易淡漠对必要的理论知识的重视，因此本课程安排了期中、期末理论考试，以促进学生对理论知识的学习，推动学生对课程知识的全面掌握。同时，总成绩构成比例的分散，既适当减轻了学生期末考试的负担，避免“一考定乾坤”的缺憾，也变教学的“重结果”为“抓过程得结果”。

“操作系统原理”的教学测评方案是：

课程成绩 = n×实验成绩(50%)＋期中/期末考试成绩(20%＋30%)－平时缺勤/迟到扣分

3.2“软件工程”测评设计

“软件工程”课程的目标是让学生了解和掌握软件开发中的方法学和工程学知识，并应用于实践。因此，实验实践教学是教学的重要环节。

我们为“软件工程”课程设计的实验教材通过一系列学习软件工程工具的实验练习，把软件工程的概念和理论知识融入到实践当中，从而加深对软件工程的认识和理解。实验内容涉及到软件生存周期的各个阶段，如表1所示。

在实验中要求完成的两个课程设计作业是：指定或自选项目需求分析与概要设计文档；PowerDesigner项目设计——物业管理系统。

“软件工程”的教学测评方案是：

课程成绩 = n×实验成绩(50%)＋期中大作业(课程设计，20%)＋期末考试成绩(30%)－平时缺勤/迟到扣分

3.3“多媒体技术”测评设计

多媒体技术的应用领域宽泛，所涉及的技术面广，对于应用基础理论来指导开发实践有着特别的需求。在教学实践中，我们为多媒体技术课程编写了相关的实验教材，其中的实验练习覆盖了多媒体技术的各个方面，内容涉及多媒体计算机和Windows多媒体功能、PowerPoint多媒体制作、数据压缩技术、数字音频技术、图形图像技术与Photoshop、数字视频技术、Flash多媒体制作、Authorware多媒体制作等，全书共有22个实验练习、4个课程作业和1个实验总结。

“多媒体技术”的教学测评方案是：

课程成绩 = n×实验成绩(50%)＋三次大作业成绩(共40%)＋课程社会实践成绩(10%)－平时缺勤/迟到扣分

三次大作业是：

1) 多媒体计算机DIY方案(10%)；

2) PowerPoint多媒体作品制作(15%，重内容设计)；

3) Photoshop/Flash/Authorware多媒体作品制作(15%，重技术实现)。

课程社会实践是指在有条件的地区，组织或者鼓励学生在当地参观艺术展览会、博览会等形式的活动，完成相关的实践报告，感受并深化对多媒体技术应用的认识。

此方案用于公共选修课时，可考虑去掉第三次大作业，并调整分数分配比例。必要时，本课程也可以考虑加上期末书面考试环节，以促进学生对课程理论知识的关注。

3.4“电子商务概论”测评设计

为本课程设计的教学内容和实验练习几乎包含了电子商务知识的各个方面，内容涉及电子商务和电子政务基础、电子商务的技术基础、电子商务与现代企业管理、网络银行与电子支付、网络建设与解决方案、移动电子商务和电子商务系统管理等。为本课程设计了21个实验和一组可供选择的课程设计。

电子商务课程设计提供了可供选择的几个不同应用领域的典型案例，例如网上珠宝店、美容保健产品网络零售商、网络鲜花商店等，要求学生根据已经掌握的电子商务知识，对案例进行电子商务系统规划设计，完成相应的设计规划文档。

“电子商务概论”的教学测评方案是：

课程成绩 = n×实验成绩(80%)＋课程设计成绩(共20%)－平时缺勤/迟到扣分

三次大作业是：1)多媒体计算机DIY方案(10%)；

2) PowerPoint多媒体作品制作(15%，重点在内容设计)；

3) Photoshop/Flash/Authorware多媒体作品制作(15%，重点在技术实现)。

此方案用于公共选修课时，可考虑去掉课程设计部分，全部成绩得分由实验成绩承担。

3.5“计算机前沿技术讲座”测评设计

“计算机前沿技术讲座”是大学本、专科计算机专业高年级开设的一门课程(一般为16学时)，但课程的内容是不断发展与变化的。在教学过程中，除了精心组织的8次计算机前沿技术讲座外，我们通过设计“课程报告”(学习“科技发展纲要”)和“实验报告”(4~6个前沿技术讲座实验)，引进实验实践环节来改进教学方法。学生通过因特网探索性地自主学习“当前的计算机前沿技术”，并通过完成相关报告来表达自己对“前沿技术”的理解和认识。预期要实现的目标是“计算机前沿技术”的知识是学生自己学到的。

“前沿技术讲座”的教学测评方案是：

课程成绩 = 课程报告成绩(20%)＋n×实验总成绩(80%)－平时缺勤/迟到扣分

3.6专业课程教学测评设计分析

除上述课程外，创新的教学测评设计还体现在诸如汇编语言程序设计、数据结构与算法、网络管理技术、网页设计与网站建设、人机界面设计(人机交互技术)，甚至是数字艺术设计(艺术设计概论)、艺术欣赏概论、信息资源管理等课程(这些课程均建设有相关的实验实践特色的课程主教材或实验教材)。

从上述测评设计和实践中可以体会到：

1) 教学改革是专业课程教学评价体系创新设计的基础。

2) 合适的评分标准有助于提高实验的效果。

在实践中，我们摸索并安排了如下实验评分方法：每个实验以5分计，其中，阅读教学内容(要求学生用彩笔标注，留下阅读记号)为1分，完成全部实验步骤为2分(完成了但质量不高或者仅部分完成则只给1分)，认真撰写“实验总结”占2分(写了但质量不高则只给1分)。以此强调对教学内容的阅读和通过撰写“实验总结”来强化实验效果。每个实验成绩的合计为实验总成绩。

3) 专业课程的教学测评一般都是抽样测评，为培养学生的科学评价概念，我们有意识地把测评的总分限制在95分以内。

4后记

下一步，以软件工程课程为例，在实验课程和测评方式成功设计的基础上，我们正在考虑以软件开发小组为基本模型，设计“软件工程项目沙盘模拟系统”作为软件工程课程设计环节，组织学生以一定的竞技方式开展软件工程项目的设计活动，使学生能综合应用软件工程知识，充分运用软件工程工具，很好地实践和完成软件工程项目，从中感性地理解和把握软件工程活动。

参考文献

[1] 霍华德·加德纳著. 沈致隆译. 多元智能[M]. 北京:新华出版社,1999.

[2] 周苏. 从公选课随堂问卷调查得到的启迪[J]. 计算机教育,2008,(5).

[3] 周苏.再谈“计算机前沿技术讲座”的教学设计[J]. 计算机教育,2008,(3).

[4] 周苏等. 软件工程实教学的设计与创新[J]. 计算机教育,2006,(10).

[5] 周苏等. 建设应用型精品课程 探索教学方法新思路[J]. 计算机教育,2007,(23).

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