互联网思维下的中职计算机教学实践探讨

摘要：互联网是当下最热门和最有代表性的应用技术和工具，在中职计算机教育领域，引入互联网思维，寻求多元化和多角度的教学方法和策略，是解决中职计算机教学中教学模式单一，教学策略及方法陈旧，学生自主学习能力差，实践能力及实训水平较低和知识体系不健全等等问题的有效手段。互联网思维，是发展的思维，也是开放的思维，是创造的思维，也是融合聚焦的思维。在从事计算机教育中，一线教师应该勇于运用互联网是为打破教学瓶颈，引导学生在互联网的观念和意识下掌握计算机知识的要点和应用技巧，为日后的工作打下坚实的基础。

关键词：互联网思维;中职计算机;教学实践

1引言

职业教育作为社会技能型人才培养的重要来源，其专业建设、课程设置、教育的内容必须与行业发展、技术更新、企业实际需求紧密结合，但是互联网作为计算机科学技术的更新速度之快，使得传统的课程教学方式往往无法企及。特别是在目前比较严峻的就业形势下，众多专业的毕业生走向社会无法适应互联网行业的新需求。给予这种情况下，本文针对目前中职计算机课程教学所存在的问题，分析“互联网”对中职计算机课程教学的影响，探索“互联网”背景下中职计算机课程教学实践创新策略。

2中职计算机在“互联网”思维下的教学现状

近年以来国家一直大力扶持中职教育，推出一系列优惠政策，在此基础下，中职学校的规模在不断扩大，生源不断增加，教学质量不断提升。与此同时，中职学校也在为社会培养出一批批优秀的技术应用型人才。但是为了顺利完成向“互联网”的转型，必须解决以下几个中职计算机应用基础的教学问题：

2.1教学缺乏针对性

当前中职学校生源质量相对较差，在学生计算机基础相对薄弱的情况下，计算机基础教学要能立足实际学情，有针对性地开展教学活动，但分析总结中职学校当前教学效果，可以发现教师在教学过程中忽视了这一教学特点，对学生一概而论，针对性不强，分层教学不明显，导致教学效果不甚理想。

2.2教学模式传统单一

时代一直在进步，社会一直在发展，随之计算机技术水平日益提升。在信息化网络化背景下，高度重视对信息化人才的培养是非常重要的。但是纵观实际，我们却发现如今很多中职计算机专业教学采用的还是传统的教学模式，如：过于强调教师的主体地位，教师说什么就是什么，完全忽略了学生的主观感受，把学生彻底变成了被动地接受者，照这样发展下去，别说进一步推动中职计算机教育的发展了，连基本的教学质量都无法提高。另外，虽然在中职计算机专业教学中设置了实训课，但是授课方法却过于僵硬死板，也没有明确的教学目标，因此，根本激发不了学生的学习兴趣，更别说是顺利高效地完成学习任务了。

2.3实践教学效果不理想

计算机教学中，理论教学与实践教学是必不可少的内容，但是受设备条件等影响，部分中职学校在实践课程与理论课程的安排上不尽合理，一周一到两节的实践课，难以满足学生学习需求。同时，在实践教学中，学生缺乏主动学习的意识，对实践操作存在错误认知，将实践操作课当做休闲娱乐课程，上课时用计算机上网、听音乐等，导致计算机实践课程失去实际意义。

3互联网思维下的中职计算机教学实践

3.1教学内容与互联网新技术相结合

中职计算机课程本身具有较强的实践性，需要学生在计算机网络技术的实践操中去理解网络技术理论知识，运用互联网技术和思维去解决专业实际问题。特别是在互联网技术的快速发展情况下，中职计算机教学内容要紧随互联网和行业技术发展，不断丰富教学内容，注重课堂教学与实际案例相结合，让学生在实践运用中掌握计算机互联网技术的精髓。

3.2整合“互联网”的特点，创设合理的学习情境

从中职学校学生的角度来看，他们的零散时间比较多，充分利用好课余的时间来进行学习较为容易，教师可以将计算机中的信息只是化整为零，提炼计算机知识点，使用较小的片段内容来向学生讲解某一个知识点，便于让学生利用闲散时间来加以学习。例如，通过文本、视频或者网页等方式，在学习资源模板中编写网页或者相关链接等就某一个知识点加以重点讲解，为学生创建一个专门的学习资料文件夹，将上传的资料予以保存，让学生在注册用户名之后能够登陆学习。教师也可以清楚观察到每一位学生的登陆时长，了解学生的整体学习过程。在创建的文件夹资料中，提供聊天活动模块，便于给学生提供真实的学习环境。聊天模块是方便学生与学生、学生与老师之间互动交流的一个重要工具，在具体实践应用过程中，由教师主动发起聊天活动，再列举一些成功案例，让学生能够畅所欲言，便于在活动过程中加深对计算机类基础知识的了解，不断提高学生的学习兴趣。在wiki模块之中，每一个进入wiki站点的学生都能够自由发表自身看法，对发表的内容也有权限加以修改。通过学生对信息化服务技术的认知以及分享信息检索方式等，学生能够更快地进入到对信息服务建立的相关认知，通过思维导图制作软件来上传相关知识结构图，与其他同學一起分享自身成果，展开头脑风暴。创设学习情境，最终目的是为了提高学生对计算机课程的学习兴趣，充分尊重学生的主体，不断吸引学生的主力已，继而使得计算机课程在利用信息化技术时能够起到效果。

3.3积极应用一体化教学模式

一体化教学模式在很大程度上转变了过去理论教学与实践相互分离的现状，将课堂理论知识传授与学生实践操作集中在一起，集师生互动沟通、小组合作学习为一体，能够有效调动学生的学习兴趣，培养他们的实践操作能力。在一体化教学中，笔者在课前利用教学平台发布任务，制作微视频让学生观看，做好课前展示;课中设置各种教学任务并提出问题对学生进行引导，让学生明确了解本课的学习内容，同时可以展示优秀学生作品，借助于视频播放的方式来调动学生的学习积极性;课后重视教学评价，采取线上和线下评价相结合的方式。另外还可以采取任务驱动式教学法，它属于探究式的教学模式，站在学生的层面来说，任务驱动教学法非常适用于计算机基础课程中的知识，能够帮助学生更好地对实践性和操作性较强的知识进行学习应用，遇到自己不能解决的问题时，可通过小组合作相互交流的方式来解决，培养学生的动手能力和思维能力。

3.4注重联系实际生活

中职教师应对计算机课程教学目标进行优化，充分发挥教师的引导作用，将学生引到正确的学习方向上，培养中职学生对计算机应用基础课程的兴趣，让学生主动投入到课程学习中，积极探索计算机课程知识。中职学生对新事物有着强烈的好奇心，教师要认识到学生的特点，让学生掌握更多的计算机知识。比如，在学习《计算机应用基础》电子表格Excel一节内容时，中职教师可联系实际生活，寻找生活中用到Excel知识的现象，可以是学生家庭中每个月的花费情况，也可以是一个学期内班级学生成绩的变化情况，教师可要求学生搜集相关信息，并对数据信息进行整合，得出有效的结论。通过这样的引导，让学生主动对生活中的现象进行思考，并从中找到自己需要的信息，更好掌握Excel的相关知识，学会Excel的数据计算、分析等功能，并能用Excel知识解决实际问题。教师可通过生活实例引发学生学习的兴趣，顺利完成教学目标，提升学生的学习能力。

4结束语

互联网思维应用于中职计算机教学实践，可以，学生的主动学习能力显著增强，对学科整体的兴趣度显著提高，探索能力和创新能力都得到了提升，传统的教学模式被逐渐打破，以互联网思维主导的教学模式成为主流，是中职计算机教育整体水平不断提升的重要手段。

参考文献：

[1] 刘超.“互联网+”时代微课在中职计算机专业教学中的应用[J].职业，2018，24：119-120.

[2] 高佐波.“互联网+”的思维对中职计算机教学的启发[J].内蒙古教育，2017，20：94-95.

[3] 刘洪锦.互联网+环境下中职计算机教学策略研究[J].佳木斯职业学院学报，2018，09：389-390.

（作者单位：太原市卫生学校）

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