浅析如何从情感角度做好福利院儿童的教育管理

摘 要 深入理解孩子心理，关注孩子的情绪变化与需求，从情感角度去呵护，引导福利院儿童健康成长，不仅是教育的目标，也是关系到孩子一生的发展。笔者结合个人教学经验，对如何从情感角度做好儿童的教育管理进行相关阐述。

关键词 情感 教育管理 儿童 福利院

中图分类号：G610 文献标识码：A

1 儿童的心理特征

从心理学来说，每个儿童的心理发育都会历经三个阶段，分别是知、情、意。福利院的儿童教育管理不仅关系到了社会各个方面与层次的问题，也牵扯着每个孩子一生的基础。培养出一个身心发育健康、心态积极向上的孩子，福利院教师所要付出的远比一般普通学校教师要多得多。因为这些儿童的年龄阶段正处于敏感脆弱期，渴望父母的关怀与疼爱，但父母的缺位只能靠其它方面的付出去弥补。教师应深入理解这一阶段孩子心理与生理需求，抓住其“情感—意识—性格—行为”这四个因素的相互关系，从情感入手，保护孩子身心健康发展，为其培养积极乐观的性格。

2 情感角度的教育管理重点

2.1 感性

这一阶段的儿童对于世界的认识，对于情感的领会来自于直接的感性认知。也就是说，低龄阶段的儿童，还处在情感体验的初级，情绪起伏大，情感表达直接而强烈，具有不稳定性。教师应从客观与主观两方面入手，正确引导儿童建立起世界观的基础。从主观上来说，教师应让儿童感觉到其情感的真挚，满足福利院儿童对于情感的强烈需求，让其感受到情感的温度与持久度。这一阶段的教师需要付出大量的耐心与爱心，对于儿童的情感表达予以重视，关注其情感波动与心理，与孩子建立起密切而牢固的情感联系，让教师的爱填补孩子在亲情上的需求。让孩子正确表达其情感、开放而诚实地与教师进行沟通，培养其良好的情感心理基础。在客观方面，要建立起一套良好的硬件设备与环境，尽量打造出温馨舒适的氛围，让孩子能体会到家的感觉。从生活、安全方面加强管理，实行家庭化管理，让孩子可以在安宁的家中，安心学习快乐成长。

2.2 理性

从单纯的情感体验阶段进入道德层面，则进入了情感的理性阶段。心理学范畴中，这一发展是代表着情感开始从道德层面上来进行调节体验，体现出一种社会道德标准。这一阶段的发展决定着情感的提高程度。老师在这一阶段要顺势而行，因势利导，对儿童在这一阶段出现的各种心理调节性体验，正确转化为社会化体验。对于调节性体验来说，这种是以情感纯度为标准的，也就是儿童在与同学同伴的相处中，感受到其中的情感，从而反思自己在这种情感体验中是否有对错，哪些地方可以进行取舍。老师应在此阶段让孩子进行伙伴的有意识选择，通过情感的不断完善与合理化，从单纯的相互间情感依赖，提升成有意识的是非观与价值观的形成。在这一方面，老师要开展多种多样的活动与课程，让孩子在丰富的生活中去体验去积累情感经验，从而树立起正确的人生观与世界观。学会与人相处，学会团队协作，学会进行人际关系的协调与处理。提高其承认错误与正视自身缺点的品质，让孩子知事明理。

社会化的体验实际上就是拓宽儿童的情感路径，不让孩子局限于自身情感，而是学会融入团体，融入社会，作为福利院的老师，应明白所有的教育都是为了让孩子更好地立足社会。基于此，在进行教育管理时就不能只一味进行分数管理，而因考虑到生活、性格等各方面的培养与完善。要主动创造机会，让孩子融入社会，参与社会实践。要进行多方面的视野开拓，正确认识与理解自身的环境，在团队中体会帮助同学帮助同伴带来的快乐，体会感恩，学会感恩，从各种小细节逐步培养孩子的社会责任感。情感入手，让孩子能够快速找到社会化体验的感受，并从个人情感培养出理性、负责、思想端正的品格。

2.3 升华

在这一阶段，是指让孩子可以把情感与理性充分合理地结合在一起，在为人处世上，不仅有着深厚的情感，而且还有着理性的意志。这种升华不仅意味着其情感上升到了一种高层次，更意味着孩子在价值观上打下了坚实的基础。作为老师，在这一方面的教育管理中，应注重对儿童心理意志的培养，对审美的训练。不仅要让孩子有着坚强的意志，培养其对于社会化生存的优秀心理抗打击能力。还应考虑到福利院儿童的生存情况，不能把孩子作温室花朵，只管着呵护，不着眼未来。应把儿童对于亲情的渴望，有意识地培养成自立自强的性格特征。在生活中，学习中，老师应注意创造机会让孩子有意识地去解决困难，激发其斗志，培养其坚强意志。只有这样的培养，才能真正意义上地让孩子成长起来，做生活的强者。

3 教育管理的方式方法

3.1 师长热线

为了增加情感的交流，开设师长热线，让孩子在遇到烦心事的时候，可以直接和信任的教师一起来沟通与得到帮助。而心理健康咨询室的开设，目的也在于及时帮助孩子们解决心中困惑，帮助其正确处理生活中遇到的大大小小的事情。

3.2 细节关爱

设立服务中心，为孩子们提供各方面的服务。而生活部、健康体质保障部、心理疏导部、学习辅导部、安全部、活动策划部、德育部等，都是从各个细节上对孩子们进行全面的关爱。如举办集体生日宴会，让孩子们在策划的一系统活动中得到开心与快乐，也能在温暖的大家庭氛围中感受到情感的呵护。

3.3 生活服务

教师与孩子同吃同住，帮助孩子整理床铺、被条、清洗衣物、打扫寝室，指导孩子养成规律性洗头洗澡的习惯，晚上指导他们洗脚，剪指甲等。深夜为他们盖被子，催喊有尿床的孩子起夜。饮食上，在菜品和花样上花心思，考虑到孩子的身体发育需求进行营养搭配。保证孩子有着良好的身体基础，带领孩子进行体育活动，在教师亲力亲为的情感倾注下，孩子们与教师的心贴得越来越紧，笑容越来越多。

4 结束语

情感的角度入手，在儿童的教育管理中，不仅意味着要与孩子心贴着心，去认真理解与倾听。也意味着教师应以平等的态度来对待孩子，尊重其情感需求，理解其心理动机，因势利导，对其进行有效的心理疏导与正确人生观的培养。儿童的教育管理关系着未来的发展，也直接影响着每个孩子的一生基础，因此在日后的教育管理中，应更多地丰富方法，提高认识，为儿童创造出更好的教育环境，为其提供更好的教育管理服务水平。

参考文献

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[2] 张春娇，周菊平，张川琳.福利院儿童健康教育的实践与思考[J].中国民康医学，2011（20）.

[3] 韩辉，周少贤，马灿.儿童福利院失依儿童多元整合教育模式研究[J].中国青年政治学院学报，2007（4）.

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