独立学院英语教师多模态课堂话语对比分析

【摘要】多媒体技术和网络的发展使英语教师课堂上的言语形式呈现出多模态转向。本文以某独立学院两位英语教师的现场授课为语料，对比分析了多模态课堂话语的使用情况。研究发现：两位教师都比较擅于运用口语、体势、PPT组合、情境、空间位移等多种模态进行课堂教学，学生参与程度较高，达到了预期的教学效果。但受教学内容、个人风格等因素影响，不同教学环节具体模态的选择和运用不尽相同。

【关键词】英语教师 多模态话语 对比研究

一、引言

在传统的英语课堂上，教师习惯采用以“书本+粉笔+黑板”为主的教学模式，课堂互动主要通过师生间的话语来完成。随着现代教育技术的发展，多媒体为外语课堂提供了图片、PPT、音乐、影像等各种资源。教师可以充分利用这些资源进行课堂设计，还能有效利用手势、眼神、肢体动作、面部表情、空间位移等符号资源帮助学生加深对知识的理解和记忆。可见教师课堂上的言语形式已呈现出多模态转向，即语言模态和非语言模态共同应用于教学实践。独立学院是我国高等教育的重要组成部分，但独立学院的学生英语基础相对薄弱，传统单一的教学模式加剧了学生对英语学习的抵触情绪。多模态教学能最大限度调动学生多种感官，结合多媒体手段创设真实语境，使英语学习变得生动有趣。笔者尝试着以湖北省某民办独立院校为例，对英语教师多模态课堂话语进行对比分析，旨在探讨独立学院英语教师如何运用包括言语和非言语形式在内的多种符号资源来组织课堂教学，以期帮助教师有效提高教学效果和质量。

二、多模态话语分析

多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象（张德禄，2009），就其性质而言是人类感知通道在交际过程中综合使用的结果（朱永生，2007）。多模态话语分析于20世纪90年代兴起于西方国家，其理论基础是韩礼德创立的系统功能语言学，尤其是接受了语言是社会符号和意义潜势的观点，把多种符号模态看成是意义生成的资源。国内对多模态话语分析的关注始于李战子2003年发表的论文《多模式话语的社会符号学分析》，该文详细介绍了Kress和Van Leeuwen（1996）创建的视觉语法，并指出多模态话语对英语教学的重要意义。英语课堂教学是一个典型的动态篇章生成过程，与话语密不可分，教学的多模态化特征尤为显著（吴芸，2015）。英语教师多模态课堂话语分析是把每一种模态都看作是一个平等而独立的意义生成资源，通过对课堂进行多模态的微观分析，了解视觉图像、教室布置、手势动作以及师生的空间距离等非模态对于多模态意义产生所起的作用，从而深化对课堂教学活动的理解（胥国红，2010）。

三、研究过程

1.语料及研究方法。笔者选取湖北省某独立院校A、B两位年龄相仿、教龄相当的女性英语教师作为研究对象，以她们现场授课录像为语料，并通过课堂观察和课后对学生的访谈，分析这两位教师多模态课堂话语的异同。两位教师授课类型均为视听说课程，授课地点在多媒体活动教室，有投影仪、多媒体讲台、活动桌椅等教学设备。授课对象均为该独立学院英语专业的学生。

笔者主要采用定性分析的实证研究方法，对两个教学录像中的教师话语进行转写，并对其中的各种模态进行标注，然后进行分析和描述，拟考察不同教师将多种模态运用于课堂教学的异同，以期探讨以下问题：第一，为实现课堂教学目标这两位教师在模态类型的选择上有何异同？第二，在不同教学环节各种模态分布有何异同？第三，独立学院学生对教师多模态课堂话语的反馈和实际参与课堂互动的情况如何？第四，两位教师多模态课堂话语是否达到预期的教学效果？

2.教师授课基本情况。A教师的授课主题为Couples，整个授课过程分为问候、导入、讲授、视听说技能训练、情景表演、布置作业六个环节。该教师首先提出问题How’s everything going for this week？一名学生举手示意，开始讲述参加姐姐婚礼的经历。该教师时不时对学生的陈述予以反馈，如“When？” “So congratulations to you and your sister”等。然后学生小组讨论并概括中国传统婚礼的特点。讲授环节，教师从婚礼形式、颜色、举办地点、婚纱样式、音乐风格五个方面比较了中西婚礼的差异。视听说训练环节，教师播放视频，直观展示了英国皇室婚礼的场景，引出即将讨论的话题Do you think Diana have a real happy life when she was a princess？ Do you know how to say “NO” to your admirer？ 随后给学生发放资料，学习如何礼貌地拒绝异性追求者。最后通过情景剧表演进一步熟悉相关表达。

B教师的授课主题为Ancient Lute Platform，整个授课过程分为问候、导入、口语训练、听力训练、情景剧表演、布置作业六个环节。该教师首先布置小组讨论的任务What kind of music do you like most？ 讨论结束，请部分学生代表发言。随后播放一段古典音乐《高山流水》，让学生猜测其音乐类型。口语训练环节，教师要求学生复述关于古琴台文化背景的故事。该教师将故事的文本信息呈现在PPT中，先和学生一起朗读故事，后请全体学生凭着记忆口述故事前半部分的重点词汇，再请学生代表继续完成故事后半部分的复述任务。听力训练环节，学生从中西文化差异角度讨论话题How could two men be so close to each other？ 然后播放一段比较中西方友谊观念差异的录音，学生完成复合式听写，PPT中显示该录音的部分文本信息。之后学生继续讨论What would you have done if you were Yuboya？ What would a foreigner done if they were Yuboya？ 情景剧表演环节，一名学生扮演中国导游，向其他几名学生扮演的外国游客介绍景点古琴台。

3.分析和讨论。通过观摩两位教师的授课情况并对比分析多模态课堂话语的使用情况，我们发现，为了实现课堂教学目标，A、B两位教师均选择了口语、体势、PPT组合、情境和空间位移多种模态。但在不同的教学环节模态的选择和运用各有侧重，且同一模态的具体表现形式也不尽相同。

口语模态除课堂话语这一表现形式外，还包括教师说话的音量、语气语调、语速、是否重复或停顿等。在A，B两位教师的课堂教学中，口语模态均为其主模态，主要表现为教师布置各环节的学习任务，对学生的回答予以反馈，与学生之间进行对话和交流。我们对比发现，A教师说话时音量适中，没有特别高昂或低沉，语气较为平缓，很少有重复或停顿的地方，和学生交流时类似朋友间的闲聊，整体上给人一种优雅的亲切感而非教师的权威感。讲话过程中A教师有时会特意用升调来引起学生的注意，或用幽默的话语活跃课堂气氛。如在举例说明如何礼貌地拒绝异性追求者时，该教师模仿小孩子的口吻说“Oh，I like you but Mom thinks I should study now”，顿时课堂笑声一片。相比之下，B教师说话时音量较大，语速较快，更富有激情，重点信息会重复，言语中有很多赞美学生的话语，如That’s very—good！而且会特意拖长或重读某个词（very）的发音。

体势模态包括教师的手势、站立的姿势、肢体动作、面部表情、眼神等。两位教师对体势模态的运用各有异同。在整个教学过程中，两位教师始终面带微笑，环顾全班学生，用手势配合自己讲话的节奏。不同的是，A教师绝大多数时候站在学生中间，距离学生较近，时不时转身面向PPT指引学生注意其中内容；在与学生的互动交流中，时而耸肩，时而点头，教态自然。而B教师则站在多媒体讲台后，距离学生较远，眼神在电脑频幕和学生之间切换，这可能与A教师手持电子教鞭而B教师要用鼠标操作多媒体有关。

随着媒体技术的发展，PPT演示文稿已成为英语课堂的一种新的教学方式。两位教师均使用了PPT组合模态（包括文字、图片、音频、视频等），但根据不同的教学任务，各形式间的组合不尽相同。例如A教师在讨论Do you want to marry to a prince？话题时，首先用文字+图片的模态组合简要介绍戴安娜王妃、威廉王子和凯特王妃，然后播放一段有关凯特王妃和戴安娜王妃的视频，最后让学生展开讨论，可见以PPT为载体的文字+图片+视频的组合，对视听说教学任务的实施起到很好的辅助作用。B教师在对比中西友谊观念这个环节，用图片（同性恋者的照片）+文字（听力文本的部分内容）+音频（听力录音）的模态组合，引导学生顺利完成了听力技能训练，进一步从文化差异的角度理解友谊这一概念。

情境模态包括教室内的环境布置、教师使用的教具等。A教师比较注重情境模态在课堂教学中所发挥的作用。例如该教师在教室的墙壁上贴着诸如丘比特、爱心之类的和爱情、婚姻有关的图画，使学生对本次课的主题一目了然。在讨论中国传统婚礼特色这个环节，为学生准备了红色“心”形的小纸板，每位学生将自己认为在中国传统婚礼中最重要的事情写在纸板上，随后进行小组讨论。情景剧表演环节，该教师将表演情境写在纸条上并放入气球，学生必须扎破气球才能得知表演的具体要求，而气球的两面分别画着笑脸和哭脸两种截然不同的表情，好像在告诉我们异性追求者起初心情是愉悦的，当气球被扎破时，仿佛就是追求者被拒绝时，顿时变得伤心起来。这个情境模态的运用与教学主题配合得十分贴切，同时给学生带来耳目一新的感觉。相比之下，B教师没有过多地使用情境模态，但同样在最后的情景剧表演中为学生准备了纸制的喇叭、导游证、小红旗等物件，让学生在真实的语境中进行口语技能的训练，与A教师有异曲同工之处。

空间位移模态主要指教师与学生在教室里的相对位置。传统教学中，教师大多只能站在讲台后面，黑板前面距离学生较远的地方进行授课、板书。随着多媒体技术的发展，教师可以站在学生中间，遥控播放PPT演示文稿，在空间上缩短了与学生之间的距离。两位教师都比较注重与学生的交流与互动，在学生进行小组讨论时，会时不时走到各小组中间参与讨论。A教师大部分时间站在离讲台较远，离学生较近的固定位置，当学生上台表演时，该教师移至全班学生的后面仔细观看。B教师则较为频繁的从讲台上走到讲台下，并在不同的小组之间来回走动，但在表演环节，该教师选择站在多媒体讲台后面，欣赏学生的表演。不难发现，两位教师空间位移模态的细微差别与教室的大小，学生座位的密集程度，是否能遥控PPT演示文稿有一定的关系。

我们在观摩课堂教学的过程中看到，A，B两位教师的课堂气氛都很活跃，学生参与课堂互动的积极性很高，而且都能在老师的指引下顺利完成各项教学任务，说明教师授课达到了预期的教学效果。在与学生课后的访谈中我们发现，大部分学生都很喜欢教师的这种授课方式，认为英语课堂不再像过去那样枯燥乏味，这从实践上说明多模态话语分析理论在独立学院英语课堂中的运用具有可行性和必要性。

四、结语

通过对比独立学院两位英语教师多模态课堂话语，我们发现，两位英语教师都比较擅于运用口语模态、体势模态、PPT组合模态、情境模态和空间位移模态进行课堂教学，深受学生喜爱，达到了预期的教学效果，说明教师运用多模态课堂话语，能多渠道调动学生的积极性，改善独立学院英语课堂的教学氛围。但是，受教学内容、授课类型、教师个人风格等诸多因素的影响，不同教学环节模态的选择和分布不同。笔者主要采用定性的实证研究法，缺乏一定的定量研究，比如学生对课堂教学的反馈主要从访谈入手，缺乏一定的定量分析，这有待于我们作进一步的深入研究。

参考文献：

[1]张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学.2009（04）.

[2]朱永生.多模态话语分析的理论基础与研究方法[J].外语学刊.2007（05）.

[3]李战子.多模式话语的社会符号学分析[J].外语研究.2003 （05）.

[4]Kress，G.& T.Van Leeuwen.Reading Image：The Grammar of Visual Design[M].London：Routledge.1996.

[5]吴芸.宋岳礼.从多模态话语分析角度对英语课堂教学的新思考[J].重庆第二师范学院学报.2015（02）.

[6]胥国红.教师课堂上的“言”与“行”[J].北京科技大学学报（社会科学版）.2010（04）.

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