创建“一三五”教学模式,,推进生态课堂建设

吉林省长春市第九十八中学敢于涉足教育前瞻领域的研究，是基于多年来努力践行“英特尔·未来教育”中提倡的国际教育理念。学校为大面积推广一种在教学中较为成熟与易行的教学方式，而探索学习生态理念，精心推出未来教育生态课堂的“一三五教学模式”。

一、涉足前瞻性的领域

“一三五教学模式”秉承的未来教育理念，是源于国际上现代教育的基础，其教学模式出自于美国英特尔公司对于全世界各国的信息技术师资“未来教育”培训课程之中，其全过程就是“以学生为中心”，重在教师指导学生合作学习的操作层面，其教育理念的核心是以培养学生“技术素养、理性思辨能力、合作能力”这21世纪职场竞争的三大核心技能为学习目标的，从而着力培养学生的现代学习品质。

如果这种模式迁移到普通学校的教学层面上，就能够促使学生在获得学习知识这条鱼的基础上，同时也将得到一根工具性钓鱼竿和拥有自己钓鱼的技能，进而形成一种和谐的学习生态。这是需要一种目标明确、体系科学、环节完整、适于各科、易于操作、定性检测等要求的，并可被普通教师所操作的教学模式，才不失为先进的教学改革途经。

“知识是围绕着问题而产生的”，中国的传统教育和国际教育对这一观点都是认可的，但两者的理解和对问题本质的认识，其过程却截然相异。前者，是一种接受式的教育模式，自古以来便被定格在“传道、授业、解惑”的格局上。经过长期的民族教育，及其教者自幼心理意识的积淀，使得很多教师在课堂上，很努力地抛出的一个个精心设计的问题和相关的信息，其要义却在于改变知识演绎的方式，通过另行组织知识的教学结构，以期学生能够更快、更有效地掌握知识，是很多教学改革之中的基本方式之一。

由此可见，学生如果能够在教师循循善诱的指导下，在开放式信息的环境中，进行自主、探究、协作式意义建构的学习过程，对我们传统的教学惯性，尤其是对于教与学之间结构的要素分配上，后者将带来全新的视野和巨大的冲击。

二、创建教学新模式

在经历八年多潜心研究“未来教学模式”应用的科研基础上，基于原有四个固定环节——“制定计划、动手操作、认真检查、交流分享”的教学实操掌控难度很大，所以创建生态课堂下，遵循生态规律，对师生教学环境关系的重新定位，形成“未来教育”和“生态课堂”有机共融的一种可重复操作的教学模式，即：“一个中心、三个特征、五个环节”，简称为——“一三五教学模式”。

1. “一个中心”：在教学过程中，彰显以全体学生为主体，使得所有教与学活动的主旨，均是“以学生学习为中心”，从而明显有别于以教师作为主导者的个体，以完成自己对于本课内容以传授为主的“独角戏加被动接受观众”的传统模式。

2. “三个特征”：指学生在求知过程中，教师在精心设计的教学环节中能尽量体现“自主、探究、协作”等三个“过程与方法”的有机合成，形成学生在获取本课新知中，具有自我生成式学习的基本特征。

3.“五个环节”：指教师在教学过程中，遵循“温故纠偏、破题质疑、讲授指导、合作求知、交流分享”等五个教学环节。

（1）温故和纠偏，即教师指导学生一起温习旧知，复习并巩固上一节课的内容，尤其是把其中相对偏差的各种认知，加以理性的纠正，并集体分享和共同诫勉。

（2）破题和质疑，即教师巧妙地针对主题，创设情境、有效激趣，并导入新课，激励学生在预习的基础上，提出自己对于初知本课的各种需求、新知和疑问，以便教师尽量迎合其期待，导出教学目标中“基础知识与基本技能”体系等主线。

（3）讲授和指导，即教师在了解学生对知识需求的基础上，着重讲解仅限于少部分学生无法解决的内容，并推出新知所需要解决各大板块的主要问题，同时有目的、有计划、适度地留出各个板块中可探究的空白，指导学生采取自主选题或分组，各自求知每一较为单一主题的、具体的、问题的、板块内的一些新知与方式。

（4）合作与求知，是指学生在教师的指导下，组成2～8人的学习小组，通过制定简单的小组学习计划，并完成分工、合作、探究、结论和汇报等工作，来解决本课系统知识中，某一板块专题性的问题，需采取制定计划等环节来保证在教师指导下有机分工、合作，才能完成求知任务的全过程。

（5）分享与评价，指以各板块组为单位，在可以自创各种形式的学习成果汇报环节中，尽量达到“全员交互”的汇报、分享、记录、交流、研讨和评价，从而能够“学一得多”地生成本课的知识系统。在头脑中进行意义建构的学习模式，将彻底改变传统的教师自己讲授知识、学生被动接受的这种教学模式，并运用未来教育中“诤友式”的评价方式，进行各种师评、自评、他评、互评、组评、班评和其他形式的评价，以一种“欣赏+建议”的模式进行，即先说喜欢之处，再友好地针对怎样改善其想法或作品，提出具体并可操作的内容。

三、教研先行以点带面

学校对全员教师进行“一三五教学模式”的系统宣传，理论、课程和教学的各种专题培训，以及专家个案指导和网络交流。随机选择了四位性别、教龄、学科、经验都各不相同的普通教师，组成了研究课的试讲团，进行四次现场教学以及教师模拟学生参与的“模拟学习”的研讨活动，有力地推动了“一三五教学模式”对于深化教学改革的进程。

四位教师在课堂教学中，均有80%以上的时间是一改讲师的职能，作为指导教师在指导和辅助学生学习时，课堂上还体现出现代教学模式中的6个特征：自主、探究、协作、开放的信息环境、导师职能的履行和体现学生获取新知识——意义建构的过程，以及未来教学模式中远程和交互的元素，从中还展示了他们如何培养学生的科学精神、社会实践与创新意识的方法，是最好的应用培训、研究摸索和推广实践。

例如，教学语文《对联》的“三个特征”。

1. “自主”体现为：①根据学生自我生活积累而激趣，设置了猜谜语这一环节;②学生课前多渠道搜集自己欣赏的对联，自己独立完成预习中的作业;③由学生自行研讨并生成式地分享对联字数、词性等四个特征。

2. “探究”体现为：①对联第五个关于“结构”特征的释义，是大家不同角度理解的汇聚、讨论与确认完成的;②主创员在拟写对联后，由全组按标准检验和修改是否完善;③对其他组拟写的对联，用诤友方式进行分享，并加以评价。

3. “协作”体现为：①师生分享自己的对联时，教师涉及到对于年龄称谓的内容;②在拟写主题对联时，全组的组长、才子、执笔等成员各司其职，合作完成了拟写有创意的对联任务;③班长及课代表，领衔完成班级对联的创作初稿等。

从2013年末对“未来教育”教学模式迁移到“一三五教学模式”的创建、培训、摸索和应用实践，到53位教师设计出来的学科案例，到推出四节研究课，以及开展“每人一课”试讲的进程中，大家都时有领悟后的喜悦，亦有困顿时的茫然，还有实施中的欣然，更有对求索的执着。所以，学校为每位教师印制了《长春市九十八中学未来教育生态课堂研究项目——“一三五”教学创新模式应用教案》和《“一三五”教学创新模式校本研培手册》，为项目的管理和教师们的专业化发展，提供了研究的范本，留下了共同成长的过程。

如今回首，学校在深化教学改革，促进面向全体学生、面向全面发展的教育均衡工作中，只是做了一点自我超越的尝试。然而，教学模式的应用研究，毕竟是一个探索、运行、检验、反思、完善和再实施的艰苦过程，而我们虽经历艰辛，却也慧取至宝，心情酣畅地期待着，在全校教师未来教育生态课堂的“一三五教学模式”应用中，会继续绽放出红硕花蔷。

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