CIPP模式文献综述

摘要 本文简要说明了CIPP课程评价模式的内容，根据在中国知网上对相关期刊和图书的检索，综合整理近年来我国关于这一模式的分析的研究。国内在关于这一模式的内容研究方面，侧重于对其发展历史、模式的特点和优缺点进行探究。而在关于这一模式的应用研究方面，则可以分为教学评价、学校评估、课程评价、教师自我评价、学生学业评价和评价指标体系的构建这六大方面的应用研究。并且从研究方向、研究方法两个视角对国内关于CIPP模式的研究进行分析。

关键词 CIPP模式 综述 内容 应用

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.07.022

0引言

1969年，美国教育评价学家斯塔弗尔比姆及研究团队对泰勒模式进行了反思，认为教育评价不应该确定于目标的实现程度，而应是为教育决策提供价值信息的过程，就此提出了CIPP模式。所谓CIPP模式是背景评价或称脉络评价、输入评价、过程评价、成果评价或结果评价的第一个英文首字母缩写的组合。这四种评价是CIPP模式的组构成分，也是其操作步骤。CIPP模式是一种在国内外影响较大的课程评价模式，本文旨对国内外有关CIPP模式的研究进行整合，并分析关于这一模式的研究中存在的问题。

1研究文献的查阅

1.1期刊论文

从已发表的期刊论文资料来看，在中国知网上检索1994年到2015年中国知网收集到的期刊论文，检索条件为检索主题“CIPP模式”，匹配“精确”检索到117篇期刊论文。其中《中国博士学位论文全文数据库》中有1篇，《特色期刊》中有14篇，《中国优秀硕士学位论文全文数据库》中有20篇，《中国学术期刊网络出版总库》中有82篇。

1.2图书

对图书文献的查询，一是通过独秀学术搜索检索电子图书，输入检索词“CIPP模式”检索到相关图书42本；二是通过对河北大学学校图书馆对有关CIPP模式的书籍进行查阅，找出与自己研究相关的内容。

2国内研究现状

2.1对CIPP模式内容的研究

国内关于CIPP模式内容的研究较少，在相关期刊论文资料的检索中，专门研究这一模式的期刊只有3篇，其中最具代表性的肖远军的《CIPP教育评价模式探析》。他重点介绍了CIPP模式的基本观点、设计思路和实施步骤，并对该模式的优势和局限性作了系统深入评析。他认为CIPP模式具有回答了泰勒模式中部分疑难问题，突出了评价的发展性功能，整合了诊断性评价、形成性评价和终结性评价和提高了人们对评价活动的认可程度的四大优势。但同时也有评价缺乏价值判断，评价可能为决策者政治上的便利提供虚假伪证，评价的适用范围受到挑战的缺陷。

黄静宜在《CIPP课程评价模式简析》中认为CIPP是一种在国内外影响较大的课程评价模式。对CIPP课程评价模式的产生背景、基本内容、优势及劣势等方面进行了介绍。值得一提的是她对该模式的优缺点的分析。她认为CIPP模式的优势在于将目标纳入评价中，每一项评价必需根据对象的需要对目标本身进行判断，使目标本身的合理性首先受到评价。而该模式的劣势在于缺少对实践的反思精神。

顧明远在《学校教学计划与课程管理运作全书》这本书中，在教育评价模式的一个小节中提到了CIPP模式，简单地介绍了CIPP模式的“背景评价、输入评价、过程评价、结果评价”四方面的特点，但是并没有更加详细的论述。

贺加在《国外教育评价基本模式浅析》这一文章中指出CIPP模式重在强调管理过程和向决策者提供有用信息以帮助决策者做出决定，但是这种过份强调评价者为决策人收集信息、供决策人决策的方式使得评价者在整个评价过程中只起到一种工具的作用，降低了评价的有效性。

此外，也有许多学者对国外教育评价模式的发展历程进行了综合介绍，陈文远和潘玉驹在《美国第三代教育评价研究》这篇文章中通过梳理美国第三代教育评价的发展历程，对该时期的CIPP模式和其他教育评价模式的内涵进行分析，总结了其对我国教育评价的现实启示。

黄光雄在《教育评鉴的模式》一书中，重点谈到了CIPP模式的发展历史，介绍了CIPP中的各种评鉴概览，并深入分析了pdk委员会对CIPP模式的扩展，他认为CIPP模式是一种系统改良的策略。

2.2对CIPP模式应用的研究

国内对CIPP模式应用的研究根据其应用领域的不同，可以大致分为以下几个方面：教学评价应用、学校评估应用、课程评价应用、教师自我评价应用、学生学业评价应用和评价指标体系的构建应用。

2.2.1教学评价

研究和论述将CIPP模式应用到具体的课堂教学评价中的文章共14篇，其中以史晓燕的《采用CIPP模式开展发展性课堂教学评价》最为有代表性。她认为CIPP模式含四个评价阶段，适用于学校及教育项目评价，能够反映发展性课堂教学评价的基本理念，因此她深入探索了该模式运用于课堂教学评价的实际操作。

2.2.2学校评估

有关将CIPP模式应用于学校评估的文章共2篇，其中，史晓燕的《发展性学校评价模式探索》对其进行了深入的探索。她认为长期以来学校评价采用的是都以泰勒评价思想构建的目标行为模式，而该模式并不能适应发展性学校评价的新理念。她主张CIPP模式通过评价学校的发展目标、学校发展规划方案、学校发展规划方案的实施过程、学校发展的成果四个阶段来完成学校评价过程。

2.2.3课程评价

关于CIPP模式应用于课程评价的文章共检索到20篇，以张其志《CIPP模式在研究性学习课程评价中的运用》最具代表性。他依据研究性学习课程评价的理念，吸取国内外已有的研究成果和实践经验，试图对CIPP模式进行改良，使之成为我国研究性学习课程评价的基本模式。

2.2.4教师自我评价

而关于教师自我评价的应用研究共有3篇，其中以李爱玉、刘海兰的《教师在护理本科课堂教学中以CIPP模式进行自我评价》最具代表性。她们主张在自我激励理论、建构主义学习理论和有关教学评价的研究理论的基础上建立评价指标体系，而教师可以采用CIPP模式进行自我评价。

2.2.5学生学业评价

研究将CIPP模式运用到学生学业评价的文章共有4篇，其中以袁旦的《应用CIPP模式构建大学生学业评价新模型探索》最具代表性。他简要评述了当前大学生学业评价中存在的问题和趋势发展，并应用CUPP模式构建了大学生学业评价的一种新模型，提出了相应的评价原则、评价主体、评价内容、评价方式和评价实施程序，探讨了应用CIPP模式构建的评价模型的使用注意点。

2.2.6评价指标体系的构建

有关将CIPP模式应用到评价指标体系的构建中的文章有30篇。江光荣、任志洪在《基于CIPP模式的学校心理健康教育评价指标构建》认为该模式采用文献法、访谈法与专家咨询法等质化与量化相结合的研究方法，构建了学校心理健康教育评价指标体系并对该指标体系在实践上的运用进行了展望。而骆徽在《我国高等教育公平指标体系研究——基于CIPP模式评价的视角》中希望借鉴CIPP模式，在分析和研究CIPP模式的选择與我国高等教育公平评价的契合性的基础上，建立“背景一投入一过程一成果”的系统分析框架，尝试从教育背景、教育入学机会、教育资源配置、教育质量及成就等方面，构建我国高等教育公平指标体系。

3研究述评

3.1研究方向

可以看到，我国关于CIPP模式内容的研究主要集中在有关这一模式的发展历程和模式特点、内容的介绍和分析上，对于这一模式深层次的理论研究还有待开发。而有关CIPP的模式的应用研究，或许是因为我国当前的新课程改革的政策，我国的研究方向主要是在教学评价、课程评价和评价指标体系的构建这三方面。但是，在相关图书中没有一本是关于这一模式应用的研究，书籍中有关的CIPP模式的内容都是对其发展脉络和理论内容及特点进行了简要阐述。

3.2研究方法

由关于CIPP模式的研究分析可以看出，国外关于这一模式的研究都运用到了实证的研究方法，而国内的研究方法主要是理论研究，并没有具体深入实践进行调查研究。这也是我国目前研究发展的一大问题，重视定性研究而忽视定量研究。

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