教师评价,发展为本

摘 要：在教师评价的理论研究和实践中，已开发出不少科学、可行的教师评价方案或指标体系。这些方案或指标体系提供了对教师进行评价的一些基本思路和程序。但是，不合理的评价体系对教师工作不会产生促进作用，反倒可能造成教师教学积极性的下降。在近年来对教师职业倦怠现象的研究中可以看到这种现象的产生与对教师评价的不足有着极大的关联。在教师评价中，评价者应当结合自已的评价目标、师资条件、社会环境等特定因素，对已经成熟的评价方案加以改造，制定出最切合教育实际的评价方案。

关健词：教师评价发展

教师评价对提高学校教育的质量具有重要作用。当我们不断追求完善学校教育质量的时候，就不能忽视教师评价的潜在的价值。

一﹑教师评价目的概述：

教师评价的目的是对教师工作的现实的或潜在的价值做出判断的活动，它的基本目的是促进教师的专业发展与提高教学效能。通常可以根据教师评价的目的，一般将其分为两大类：提高教学效能与促进教师的专业发展。所谓“提高教学效能”，就是通过衡量结果、评判优劣、明确职责、奖优惩罚或去除不称职的教师来保证教学质量的提高，它通常与教师聘任、提升、增薪等人事决策相联系；所谓“促进专业发展”就是通过诊断问题，提供教师优缺点信息，鼓励改进,帮助教师不断提高业务素质与专业水平。目前，我国教师评价体系主要以提高教学效能为主要目的。这种评价体系与其基本理论假设是分不开的:一是现行教育中存在低效的教学和不合格、不称职的教师；二是在可预见的时间内，要使这些不合格的教师把自己的教育质量提高到预期水平，主要依靠实施奖惩和施加外部压力；三是在学校教育活动中，实现外部组织目标比满足教师个人内在需求更为重要。因此，必须加强评价，否则就会降低教学质量。

二、当前教师评价中的问题

（一）评价的片面性与偏见

教师评价是非常细致的一个工作，由于评价者对被评价者的了解总是局部片面的，这就造成结果往往是依据一些片断事例来做判断。另外教师评价过程中，评价主体常常因为一些知觉心理、群体心理等因素的影响，对被子评价者做出情绪化的评价，从而导致评价带有偏见色彩。

（二）强调学生学业成就与教师教学效果的联系

升学率高低可以是评价教育质量的一个方面，但把升学率同教学效果完全等同则是错误之举。教师的教学质量和效果也不能由单一的学生学习成绩作为标志。学生的发展有很多主面，如果考虑到加德纳的多元智力理论，我们甚至可以认为学生的学习成绩只是众多指标中的一个，出现这种情况的原因在于社会与学生家长等外部环境对教育的观念存在问题。

（三）评价指标过细或过空

目前教师评价中，可以量化的指标订立的非常细致，甚至是一种繁琐，这样对教师的量化无法突出教师教学实践的根本问题。而另外一些不易量化的指标则大而空，这些指标根本无法区分出教师教学质量的差异。

（四）评价的极端化

在传统教师评价中，评价主体一味的评论教师的不足和缺点，而在很大程度上忽视了教师工作的成绩和优点。这种否定，不仅限制了教师的发展，还让教师的心理蒙上一层挥之不去的阴影。而在当前教师评价中，却是一味的评论教师的优点，也许是迎合课改，或许是怕得罪人，评价主体对教师的评价中，夸赞的成份多了，批评的因素少了，盲目的激励使教师心高气昂，止步于当前的成绩。两种极端的评价都是不利于教师的发展和成长的，甚至对教师的发展是一种毒害。因此作为教育评价主体，应客观合理，是非分明的去评价教师，指出优点和不足，让被评价者正确认识自已，以便更快更好的发展。

这些问题的存在，不仅影响教师工作的积极性，而且会影响到学生的成长和发展，因此在开展教师评价时要尽量避免这些问题。

三、正确认识教师评价的功能

（一）诊断性：指出教师的不足和优点

教师评价的目的，是促进教师的发展，并非是一个奖惩手段。因此，在进行教师评价时，要一分为二的区分教师的不足和优点，做到客观评价。通过评价，诊断并正确指出教师的得与失，对与错，从而发挥教师的优点，改进其缺点，使评价结果真正的对教师起到发展性的作用。

（二）为教师的发展和改进提出建设性建议

如何对待和处理评价结果，我想显得更为重要。很多情况，由于对评价结果处理的不当，从而使评价失去了价值，教师也失去了前进的动力。我们多次强调，教师评价一定要客观，不能掺杂任何主观的情绪和意志，以免影响评价结果的真实性。在真实的评价结果的基础上，评价主体应和被评价者一起分析评价结果，共同制定改进方案，给被评价者的发展提供建设性的建议，帮助被评价者取得更大的进步。

（三）正确引导和激励教师，让教师在评价中受益

评价是一门技术，也是一门艺术。由于教师评价是为了促进教师的发展，所以在评价过程中，灵活并且综合运用各种评价方法，要利用并制造一切有利于教师发展的因素，以激励教师，特别是要给被评价者心理上一种安全感，切勿使被评价者在心理上对评价产生恐惧和抵触心理，这些都取决于评价主体对积极要素的把握。让被评价者以正确的心态面对评价，面对评价结果，从而在科学的评价和正确的引导下，得受益非浅，以便日后快速发展。

四、现代教师评价应具备的特点

现代教师评价应以发展性教师评价为基础，发展性教师评价就是以促进教师专业发展为目的的一种评价制度，其特征主要表现在：

（一）强调教师主体性的发挥

在评价的组织上，现代教师评价不再像传统的教师评价那样强调学校领导的作用，把评价作为管理与控制教师的一种手段，而是更注重发挥教师的作用，通过教师的积极参与共同确定评价的内容要求，最后由评价双方共同承担实现评价目标的职责。评价中非常重视教师主体性的发挥，强调教师自我评价的作用，这是管理民主化在教师评价中的体现。

（二）强调教师专业的发展

在评价目的上，现代教师评价不仅关注教师当前的表现，更为重要的是注重教师成长和发展。通过实施教师评价，了解教师现有的工作状态与工作表现。在评价中，根据教师现有基础和教师个人发展目标，对教师进行指导或提供进修的条件，提高教师履行工作职责的能力，完善教师的专业发展；促进学校未来发展，实现教师的专业发展与学校发展的融合。因而，发展性教师评价制度特别强调评价的形成性功能的发挥。通过以提高质量为目的的，覆盖教师教育教学全过程的评价，促进教师的专业发展。

（三）强调多种方法的综合运用

在评价方法上，现代教师评价强调评价能客观、准确地反映教师的真实一面，更注重分析性方法的运用，强调通过面谈、课堂观察、非正式交流等形式发现教师工作中存在的问题与不足，并有针对性地提出改进的意见与建议。传统的评价为了取得奖惩的直接依据，往往要求评价结论具有较高的概括性，在方法上，较多地使用定量分析，以得出表明评价结果等级的数据。现代教师评价的方法教师评价的方法则包括自我评价、同行评价、教师间评价以及领导评价等多种方法的综合运用，达到促进教师发展的目的，更加重视对教师的真实评价。

（四）强调教师评价的全面性

在评价内容上，现代教师评价强调内容的全面性，通过多种方法的运用，收集来自各方面的信息，在对教师工作的各个方面进行深入调查了解的基础上，做出客观的判断，传统的教师评价在内容上则往往存在片面性。现代教师评价不仅是对教师的某一侧面进行单项评价，主要是对教师整体素质与表现进行综合评价；评价涉及教师教学任务的完成和教师职责的履行情况，也涉及教师的进步善和未来规划；注重教师个人过去的工作表现，更注重教师的未来发展以及对学校的未来发展的影响。

（五）强调评价内部导向、调动全体教师积极性

现代教师评价主要是内部导向的，其得出的评价结论主要是为教师的未来发展服务，对教师的奖惩不作为教师评价的主要目标。在传统的教师评价上，往往是外部导向的，评价的结果并不主要是为教师改进工作服务，而主要是为教师这外的主体如学校、上级主管部门等作决策服务。在推广发展性教师评价制度时必须将评价结果与奖惩制度严格分隔开来，否则无法获得预期的评价效果。因为现代教师评价不与对教师奖惩直接挂勾，不再着眼于改善少数教师的工作表现，不需要将教师的工作表现分成等级，着眼于提高全体教师的参与意识，改善全体教师的工作表现，因而能调动全体教师的积极性。这种评价看重的不是教育评价的管理功能，更重要的是推动教师进步，带动整体教育质量的提高。

作为教育工作者，特别是教育评价工作者，应该正确的理解新课程改革的理念，并以其为教育评价观，制定科学可行的评价方案，并运用的评价实践中，促进教师的发展，促进教育水平的提高。

参考文献：

[1]冯建新著.现代教育评价与测量学[M].中国社会科学出版社2005.

[2]陈玉琨.教育评价学[M].人民教育出版社2005.

[3]王孝玲.教育评价的理论与技术[M].上海教育出版社1999.

作者简介：谢蒙颖（1987.2-），女，湖北十堰人，广西师范大学教育科学学院研究生，研究方向：教育管理。

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