高等学校教师发展性评价体系的理论与实践探析

摘要：教师发展性评价是教育评价的重要组成部分。教师发展性评价是以促进教师专业发展为目标，以实现教育发展为愿景，体现了以人为本可持续的科学发展观，是未来教师评价的一种新的模式。构建大学教师发展性评价体系则是解决发展性评价问题的关键。

关键词：高校；教师；发展性评价；体系研究

“以人为本、科学发展”是时代的主旋律，而高等教育又承担着为社会培养人才的重要责任，教育的发展关系着教师和学生这两大教育主体的发展，更关系着民族的发展。高等学校教师的发展性评价实际上是对教师的知识结构、能力发挥、科研水平和教书育人、服务社会等全方位的价值评判。不仅要对教师进行量的评价，而且要作出质的评判；既要充分肯定成绩，又要指出明显的不足，还要提出解决问题的办法，使教师在大学这个特殊组织群体中茁壮成长，使教师的职业和专业和谐发展，从而为社会的人才培养奠定良好的基础。高校教师发展性评价体系是基于发展性教育评价的理念，为实现高等学校教师职业发展和专业发展，在理论和实践支撑的指标体系下作出的价值评价。

教师发展性评价的缘起

1.教师发展性评价的理论基础

发展性教育评价理念自20世纪80年代末90年代初由英国为首的发达国家提出推行，到20世纪末传入我国，在我国专家学者的努力研究和传播下，虽然在教育界有一定的影响，但其影响的广度和深度远远不够。尤其是对高校教师的发展性评价，研究者更是凤毛麟角。

随着人类社会的发展，对人的全面发展的要求不断提高，对培养人的人——教师的发展更是高标准严要求。从现代教育理论、现代管理理论、马斯洛需要层次理论、精神激励理论等以人为核心的理论中，都能找到发展性教育评价的理论依据。原苏联著名心理学家维果茨斯提出了“最近发展区”理论，认为教学从潜在水平开始，通过把潜在水平转化为现有水平，再进一步深化，使新的潜在水平转化为新的现有水平，实现教育发展；现代管理理论也进一步认识到在实现组织目标的过程中，必须考虑组织中每个成员的未来发展目标，才能最大限度地发挥成员的积极性，更加注重参与式管理和民主式管理；马斯洛把人的需要分为：生理的需要，安全的需要，爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要，后两种需要是人的发展的持久性动力，是一种心理需要；随着物质世界的极大丰富和发展，不少社会学家和心理学家提出“精神比物质更重要”的理论，人的社会属性在其社会生活中占主要地位，从某种意义上讲精神激励比物质激励更有效。这些都为发展性教育评价提供理论支持。

2.教师发展性评价与传统奖惩性评价的差异

与传统的奖惩性评价相比有很大的不同。就评价目的来说，教师发展性评价是教师将学校和社会要求转化为自我实现目标，并不断进取的动态过程，教师在自我或他人的指导、支持下，设计自我发展性目标，自我调控发展的过程，而奖惩性评价是对教师过去的表现进行评判，对评价结果作出推优、加薪、晋升、降级等奖惩性决定的过程；对于评价程序，二者也有差异，发展性评价是按照“自我设计——评价反思——自我完善”的程序进行的，而奖惩性评价是按照“测评——述职——评等级”的程序进行的；二者在评价结果的处理上也不相同，发展性评价在学生评价、同行评价、督导评价等多方面评价结果的基础上，再通过专家小组对不同人群的评价结果提出不同的专家意见，而奖惩性评价直接将评价结果作用于晋级、加薪、降级等人事决策方面。无论是奖惩性评价还是发展性评价都有各自的优缺点，目前的评价状况是比较推崇发展性评价，充分体现人本理念。

3.教师发展性评价的内涵

教师发展性评价是以促进教师专业发展为目的，通过评价激发教师的发展需求，帮助教师制定发展目标，并为教师发展创造条件，从而促进教师发展，以实现学校的发展目标，体现了“以人为本”的科学发展观，是未来教师评价的一种新模式。教师发展性评价是以教育评价理论为基础，通过价值判断，对教育参与主体——教师在教育中的作用的评判。

教师发展性评价旨在关注教师职业生涯的可持续性发展，帮助教师改善教学方法，提高教学质量，促进专业发展。其特征在于：(1)注重教师的未来发展；(2)强调教师评价的真实性和准确性；(3)提高全体教师的参与意识和积极性；(4)扩大交流渠道；(5)促进师生关系和谐发展；(6)注重教学长期目标的实现。总之，高校教师发展性评价，是立足现在，放眼未来，不仅注重教师的现实表现，更加重视教师未来的发展，在促使教师自身的“成长”的同时，实现高等教育的目标和任务，为教育的发展提供强有力的智力支持。

发展的可持续性、发展的整体性、发展的激励性、发展的非奖惩性、发展的合作性、发展的整体性与主体性、发展的反馈性等原则是发展性教师评价的主要原则。

高校教师发展性评价指标体系的设计

指标是评价的基础。高校教师发展性评价的指标体系，是在现有发展性评价的理论和实践基础上，结合高校的教育特点，以教师职业发展和学校教育发展为目标的人本理念为设计思路的。在总结调查高校对教师发展性评价的基础上，笔者结合陕西科技大学多年对教师考核的经验，这里的指标体系实际上是在传统奖惩性评价模式上的一种创新模式，为高校教师评价从奖惩性向发展性过渡提供一种借鉴。故我们的指标体系设计为：一级指标四个，即教学、科研、服务和学习；二级指标十个，即课堂教学、实验教学、教学创新、科研项目、发表论文著作、学术交流、对专业发展的贡献、参与学生管理和学业指导、政治政策的理论学习、专业学习和理论提升。

详见下表：

在评价指标体系中，二级指标服务于一级指标，二级指标下的评价内涵是在原有奖惩性评价的基础上，更加注重指标所体现的教师对学生学业发展指导、教师职业发展需要和学科发展规律的贡献和主动作为，而不是一味追求工作数量。

高校教师发展性评价网络系统的实践

高校教师发展性评价是陕西省教改项目，主要功能是实现对高等学校教师的各项评估指标的分析，运用表格、统计图、语言评价等方式展现教师近年的工作状况，给出评价意见，预测未来的发展趋势，为教师的晋升提供借鉴，为教师的职业发展和学校教育政策提供指引。目前评价系统的使用对象主要是管理者，主要实现对教师各项评估信息的录入、查询、修改以及其他各种信息的管理，并依据评估曲线对教师专业发展提供指导。

1.评价系统的开发环境

软件环境：在Windows 2000(Professional、Server和Ad-vanced Server)、Windows XP Professional以及Windows Server2003系列产品上，还必须具备以下软件：JDK1.6.0_12，Tomcat6.0，Mysql6.0

硬件环境：处理器：450兆赫(MHz)PentiumⅡ处理器，600 MHz Pentium Ⅲ处理器

驱动器：CD版需要CD-ROM或DVD-ROM驱动器；DVD版需要DVD-ROM驱动器。显示器：Super VGA (1024×7681或更高分辨率的显示器(颜色设置为256色)

鼠标：Microsoft鼠标或兼容的指点设备

2.评价系统功能模块图

3.评价系统设计及测试Web项目运行系统的部分截图如下：

4.高校教师发展性评价网络系统的不足

基于Web数据库系统的高校教师发展性评价系统，是在现有教师发展性评价指标体系和现代管理理念指导下的大胆尝试，能实现参评教师的各种基本信息的录入、修改和评价查询，预测教师未来的发展状况，实现评价管理的基本功能。其不足在于：系统模块功能相对简单；没能植入算法，预测功能有限；指标体系有待进一步优化；各模块关系有待紧密和完善。

5.网络评价系统发展前景

教师发展性评价系统是在奖惩性评价理念的基础上的一种新型评价体系，其在高校教师群体中的推广和应用还处于起步阶段。尤其是基于计算机语言和现代管理理论的系统设计，更是一个大胆的尝试，基于人本思想，在科学发展观的影响下，其发展前景是非常广阔的。系统的不足之处也是我们努力研究的方向，笔者认为还有很大的进一步研究空间。

结　语

高校教师发展性评价体系的研究是一项复杂的系统工程，在研究过程中有许多的问题有待深入，例如：高校教师发展性评价的教育制度环境的营造，指标体系的优化，发展性评价的应用分析，网络管理系统的完善等都是评价体系需要解决的问题。这就要求我们在创设教育环境，修订教育管理制度的过程中，充分思考高校教师主体发展的相关要素，形成真正发展意义上的平等、合作、竞争的教师发展性机制，高校教师的发展性评价就一定能够很好地实现。

参考文献：

[1]蒋建洲编著，发展性教育评价制度的理论与实践研究[M]，湖南师范大学出版社，2000年11月第一版

[2]毛景焕，以团队力量促进教师发展——高校教师发展性评价研究，高教发展与评估，2007(1)

[3]刘尧，发展性教师评价的理论与模式，教育理论与实践，2001，12

[4]牛育华，李树晖王宏等，大学教师发展性评价体系的建构，陕西科技大学学报，2004(12)

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