高职计算机辅助设计与制造专业“双证融通”实施探讨

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摘要：数字化制造是“工业4.0”时代的核心，也是推进实施“中国制造2025”战略的重要技术，积极改革创新计辅人才培养模式，推进计辅人才培养质量工程，以适应企业对高素质、技能型人才的需要。文章分析国内外“双证融通”制度，并探讨了高职计算机辅助设计与制造“双证融通”专业课程体系构建与实施。

Abstract： Digital manufacturing is the core of "industry 4.0"era， and is also an important technique to promote the implementation of

"Made in China 2015"strategy. It is very important to reform the computer aided technology talent training mode and promote the computer aided technology talent training quality project， so as to meet the enterprises′ requirements for talents of high quality and skill. This article analyzes the "double certificates" system in China and abroad and discussed the construction and implementation of "double certificates" for Computer Aided Design and Manufacturing Course in higher vocational colleges.

关键词：双证融通；职业能力；岗位群

Key words： double certificates；professional ability；post group

中图分类号：TP391.7 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）36-0199-02

0 引言

目前学校职业教育还不能完全适应职业资格证书制度的要求：专业设置和培养目标与职业证书不对接；课程设置与职业标准不相吻合；存在着课程评价内容与职业技能鉴定内容不一致的矛盾，等等。文章分析国内外“双证融通”制度，并探讨了高职计算机辅助设计与制造“双证融通”专业课程体系构建与实施，通过“双证融通”实施，人才培养取得显著成效，学生专业技能和职业素养明显提升，社会认可度高。

1 国内外“双证”融通现状

德国的职业技术教育备受世界各国的推崇和赞誉，究其原因，闻名世界的“双元制”培训体制是德国“双证”沟通的基本模式。毕业时要通过的是一次“三证合一”的考试，即考试证书、培训合格证、职业学校毕业证。

英国是目前世界上公认职业资格制度最先进、学历教育与职业教育沟通最好的国家之一。将学历教育、职业教育、职业资格均分为5级，实际工作中该级别所必需的知识和能力，以及在工作中必须履行和具备的责任及能力，三者之间可以实现相互对应、相互交叉转移。

2004年教育部根据全国29个省、自治区、直辖市的 110所高职高专院校调查反馈，有104所高职高专院校已实施职业资格证书制度，其实施比例占反馈院校的94.5%。

2 国内“双证”融通存在问题

当前，我国的高职教育与职业资格证书制度的要求尚有一定差距：专业建设和教学目标与职业证书相互脱节；课程建设达不到职业标准；教学方案难以适应不同等级的职业标准；教学内容不能涵盖职业标准的要求；教育模式以及所采用的教学方法与职业标准不相适应；师资力量和基础设备严重不足，并且存在着课程评价内容与职业技能鉴定内容不一致的矛盾。

多数院校还是在维持原来的教学体系和培养模式的基础上补上考证课程和考证训练，还未真正实现“将职业标准融入教学体系”，出现虽然取得证书，但未具有证书所需的能力的情况。

3 计辅专业毕业生对应岗位群及职业能力需求

“工业4.0”时代的核心是实现数字化制造，数字化设计与制造也是推进实施“中国制造2025”战略的重要技术。计算机辅助设计与制造发展到现在，实质是数字化设计与制造——应用计算机软硬件辅助进行现代数字化设计与制造。为了使计辅专业毕业生更好地满足智能制造广阔市场需求，我们加强社会调研，了解社会需求。对当地行业、100家企业发放了调研表，回收到有效调研表93分，了解当地经济发展对人才的需求状况，了解市场需求变化和对人才规格的具体要求；同时，对我校近4年的麦克斯数据进行分析，剖析确认具体职业岗位（群）、典型工作任务，所需职业资格证书，如表1所示。

4 计辅专业“双证融通”课程体系构建探讨

经广泛调研，通过对计辅专业相关岗位开展工作任务分析，确定计辅专业岗位群与能力体系。结合岗位职业标准，贯彻“按行业要求重构知识、按就业要求突出能力、按专业要求突出特色、按企业要求培养素质”的原则，遵循人才培养规律，构建计辅专业“双证融通”课程体系。

专业课程标准与职业既有共同点又有差异点，通过调整专业培养方案，使其既包含职业标准，又不违背专业标准，能满足本岗位群的需要，在完成专业学历教育的同时，也达到职业标准要求，因此计辅专业课程体系构建时应考虑以下几点：①专业课程内容与国家职业标准有效对接。②教材内容与资格标准内容的有效对接。③教学实施资源建设。④建立新的评价体系。

5 课程实施探讨

5.1 课程结构采用项目化模块式

要根据职业能力的要求，在能力分析的基础上确定计辅专业模块中反映具体知识、技能的小模块即课程，这些课程必须涵盖职业资格证书要求的所有知识和技能。这一改革方向不仅有利于教育培训和考核工作，有利于与生产和就业的紧密结合。

5.2 教学内容选取

职业资格鉴定的关键在于职业资格证书的考核，是根据职业分类和职业岗位标准来进行的，是职业岗位群中的一个具体的、窄口径的职业或工种；高职学校的一个专业一般面向一个职业群，要覆盖若干个职业，因此两者不能匹配，给高职院校组织教学活动和学生参加职业资格考试带来实际困难。

在全国职教课程改革与实践的大背景下，结合常州机电职业技术学院从2003年着手的项目课程整体改革与实践的经验基础上，从两方面入手：一是利用项目课程整体开发的成果，修改专业课程设置，使之涵盖职业资格标准，根据新的要求编制教材/教案/教学内容。加强项目课程教学内容建设，把学历教育的内容与职业资格证书培训内容相互融合，把职业资格标准作为学历教育的基本要求引入到教学中来。二是根据职业资格标准技能要求，增加新的实践性环节，改造原有的实践性教学内容，编制新的实践性教学文件及实践性课程的要求。

5.3 专业课程实施聘请企业兼职教师

教师是实施专业教育和岗位培训的关键条件。需要具有中高级技术等级实践技能和专业理论的、具有丰富的实践教学经验和组织管理能力的双师型师资。目前大多数高职院校的指导教师都是从非职业类本科院校毕业的，而且普遍缺少企业工作经历，实践操作能力较低。本课题探索企业兼职教师和专业指导教师共同实施专业课程教学。

5.4 考评体系

在执行国家有关教学要求的前提下，根据国家职业资格鉴定内容与要求，修订或补充教学计划与课程标准；使专业教学内容涵盖职业资格标准，可考虑执行课程置换；用专业课程考试成绩置换职业资格考证成绩，常州机电职业技术学院与教育部教育管理信息中心合作，实现了课程成绩置换职业资格证书成绩，已有425人取得了全国计算机辅助技术应用工程师资格证书。

6 双证融通实施效果

通过“双证融通”实施，人才培养取得显著成效，学生专业技能和职业素养明显提升，社会认可度高。计算机辅助设计与制造专业学生获得省级以上技能竞赛奖项100余项，其中全国职业院校技能大赛三维数字设计与制造一、二等奖各1项，三等奖2项；连续七年获全国三维数字化创新设计大赛一等奖；江苏省高等学校大学生实践创新训练计划项目13项；江苏省高校优秀毕业设计3项。双证书获取率达100%，历年就业率均在98%以上。

2010年计辅专业被确立为院特色专业，2012年以良好通过验收；2012年成为江苏省高职高专院校立项建设专业群——机械制造技术专业群内四专业之一。专业人才培养方案获全国机械行指委教学成果三等奖。

“基于工作任务的高等职业教育机电类专业课程体系研究与实践”获江苏省优秀成果一等奖；创建了精品课程4门；编写了国家级规划教材5本。

7 结论

文章分析国内外“双证融通”制度，并探讨了高职计算机辅助设计与制造“双证融通”专业课程体系构建与实施，通过“双证融通”实施，人才培养取得显著成效，学生专业技能和职业素养明显提升，社会认可度高。高等职业教育课程体系与国家职业资格证书的衔接，是将培养目标与培养规格的具体化，构建与国家职业资格证书衔接的课程模式，就在于把国家职业资格证书的实质精华贯穿在高职课程体系之中，寻求两者的最佳结合。

参考文献：

[1]吴昀辰.对高职院校“双证融通”的探索[J].职教论坛，2006（02）.

[2]王会莉.高等职业院校实施双证融通的问题分析及对策[J]. 职业教育研究，2006（05）.

[3]谭永锋，姜自莲，陈传伟.高等职业教育实施双证融通研究综述[J].四川烹饪高等专科学校学报，2013（01）.

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