职高语文朗读能力培养探究

一、职高语文课堂教学朗读现状

病态一：初读走过场古人云：“凡事预则立，不预则废。”预习是教师在新课探究之前让学生预先阅读教材，了解其梗概，独立进行思考，探索新知识的一种学习活动。叶圣陶先生说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”而职高语文课堂初读环节经常被“外包”，“初读课文、整体感知”环节只是让学生通过看教材，靠抽查几个简单的问题作为全面真实的了解。学生靠原来的知识积累与教师一厢情愿的单项预设形成了两条永不相交的平行线。

病态二：深读浅尝辄止金克木先生说：“不会读，书如干草。会读，书如甘草。”现在令人担忧的现象是，大部分职高学生对语文朗读不感兴趣，朗读质量不高，朗读水平令人担忧。表现为在教学中，教师朗读指导方法单调、理解生硬，课堂上的学生朗读成了教学的一种点缀，来去匆匆，咬文嚼字被抛弃，朗读没有明确的目的性，朗读缺乏个性。教师读了学生们读，甲学生读了乙学生读，女生读了男生读，一组读了二组读。看似热闹的朗读，读前缺乏目标要求，读中缺乏方法指导，读后缺乏反馈评价，学生没有用心、没有用情，简单地为了读而读。这种浅读将读碎片化、游戏化、娱乐化，缺乏深入思考，内容上不求甚解。

二、优化职高语文朗读能力培养的策略

1.让学生读起来

书声朗朗是语文课区别于其他学科的特点之一。张田若说过：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”

一直以来，人们把“学习”都称为“读书”，可见读书的重要性。朗读即清新响亮地把文章念出来，是把书面文字变成有声语言的再创造，沟通着听说读写，联络着知情意行，是我国几千年传统的语文学习的方法，是传统教学的法宝，也是职高语文教学的重要任务。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”体现了读可以促说，“书读百遍，其义自见”体现了读可以促悟，“读书破万卷，下笔如有神”体现了读可以促写。就语文学习而言，读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有利于“诗性美”的再现；有助于提高职高生口头表达能力和写作能力，帮助学生养成良好的语文学习习惯，提升学生语文素养；同时有利于发展智力，获得思想熏陶，有助于情感的传递，能加强记忆；更重要的通过读进入人的理性世界，开启心智、促进思考、健全身心、陶冶情操、完善人格。在强调语文朗读重要性的同时，还要明确朗读的目标。教学必须要目标明确、具体，重难点突出，有所为有所不为，有的放矢。完成学生从读通到读熟，从读懂到读美的一个由浅入深、由易到难、循序渐进的生态过程。

兴趣是最好的老师。在职高语文教学中，教师要创设情境、设置悬念，引起学生读的兴趣，使学生愿意读。让精力充沛的职高生充分理解、感受作品的内涵，教师可以根据不同作品的教学需求，采用图文对照想象、教师范读、多媒体课件、质疑问难等各种手段为学生创设情境，激活学生与所学内容有关的生活阅历、情感体验，唤起学生心灵的共鸣，让学生在欣赏美妙音乐、优美风景的情感浸润中产生读的欲望。

读是读者个性化的行为，每个学生读后的感受、体验和理解不都完全一样，因此教师要精讲、有针对性的讲，讲在关键处、重点处、空白处和疑难处，讲在点子上，让学生多读，浅显文字以读代讲，还时间、空间给学生，鼓励和强化学生自主阅读，时刻关注学生朗读的状态并及时给予恰当的评价，激发学生读起来的兴趣。

2.让学生读进去

“书穿越了时空，是人与人约会和交流的重要场所。”读书要读进去，要求学生不但要读进作品里面去，把作品读懂，而且还要把作品读进心里，记住作品，与作者的心融为一体，同呼吸，齐喧腾。

“授人以鱼不如授人以渔。”较给人传授以知识而言，更重要的是传授给人学习知识的方法。因此，在阅读教学中，教师要有意识地教给学生读的方法，让朗读指导更到位。教师要从语音、停顿、重音、语速、语调、语势、节奏、情感等方面教给学生朗读的技巧。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”引导学生借助朗读去辨别语言的感情色彩，领悟作品的思想内涵，感受人物的喜怒哀乐，实现读者和作者在心灵与情感上的共鸣，进行零距离的沟通。

采用什么形式组织教学活动，是由教学内容决定的。除了常见的齐读、分组读、个别读之外，还可以通过有比较的读，使学生体会语言文字的增删、变换、锤炼的妙处；通过模仿朗读，直观地感受语言的抑扬顿挫和真实情感，促进师生之间的情感交流；通过朗读竞赛，让学生对文本进行独特、创造性的诠释和解读，促进学生朗读习惯的养成和朗读能力的提高；通过分角色的朗读，让学生更好地进入文本角色，既是角色的设计者又是角色的实施者，通过融入自己的真情实感，将静态的文本转化为动态的脚本，挖掘角色的个性和心灵，提高学生驾驭文字语言的能力。

布鲁姆认为，教育必须有评价，为了保证教学目标的达成，教师必需要不断评价、反馈、矫正。因此，要想切实培养和提高职高生的阅读能力，必须要给予及时准确的评价。尊重学生的个体差异，评价语言要发自内心，注重评价的诊断性、激励性、发展性，突出过程性评价，促进每一位学生健康成长。3.3让学生读出来

3.提高职高生的普通话水平

普通话是我国现代汉民族的共同语，在今天已受到越来越广泛的重视。作为21世纪的职高生，学好普通话尤为重要。职高学校要加强在校园推广普通话的工作，从思想认识上引导职高生。同时，在校园里教师要带头说普通话，率先垂范，给学生创造说的环境，多给学生说的机会，让学生说普通话成为一种自觉行为。

语文课堂教学中，让学生通过读，通过不同层次的朗读，对课文进行深入的思考，帮助学生在读的过程中敢于质疑。只有质疑、善疑、多疑、探疑，才能发现问题、提出问题、分析问题、解決问题。启发学生深入思考，引导学生读出问题中引发的新问题，提高学生的阅读能力。

要让学生用普通话大声的朗读出来学生必须有良好的心理素质。职高学生对普通话朗读大都存在着羞怯心理，不能做到落落大方。在朗读过程中难免会有发音不准或存在不认识的字的尴尬和窘境，出现结结巴巴、脸红脖子粗、不知所云等现象，因此必须提高学生朗读的自信心以及不怕失败的韧性。

做任何事情贵在坚持，坚持是一切聪明才智的根本。联合国秘书长潘基文说：“学习不是用脑袋，而是用臀部，坚持坐下来一段时间就会和别人不一样。”读书是一件好事，但也是一件苦差事。读书要有恒心，要有坚持的毅力，一曝而十寒。培养学生在读书中，读出感情、情趣，品味细节、美点，悟出情感、情结，养成读书习惯。多读书，读好书，好读书，给职高生的理想插上翅膀，帮助职高生快速成长。

总之，无论职高语文教学如何改革，读都是职高语文教学中重要的一环。在职高语文教学中，通过加强学生的朗读训练，品味文字所包含的丰富内涵，准确把握作者的传达的韵外之致、味外之旨，使学生形成良好的语感，培养学生阅读理解能力，真正提高学生的语文素养。

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