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2024-06

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2023年苏珊帽子读后感写一句格言(九篇)【精选推荐】

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下面是小编为大家整理的2023年苏珊帽子读后感写一句格言(九篇)【精选推荐】,供大家参考。

2023年苏珊帽子读后感写一句格言(九篇)【精选推荐】

当看完一部影视作品后,相信大家的视野一定开拓了不少吧,是时候静下心来好好写写读后感了。那么该如何才能够写好一篇读后感呢?以下是小编为大家搜集的读后感范文,仅供参考,一起来看看吧

苏珊的帽子读后感写一句格言篇一

style="color:#125b86">《苏珊的帽子》教学心得体会1<

小学语文第六册的课文《苏珊的帽子》记叙了发生在孩子们中间的一件感人的故事:苏珊因为做化疗,失去一头美丽的金发,班上的老师得知后,安排全班同学戴着帽子来上学,从而避免了尴尬局面,在不自觉中使苏珊树立了自信。通过学习使孩子懂得尊重别人,学会与人友好相处。课文同时也赞美了这位老师关心、爱护学生,细心呵护学生的好品质。

在教学这篇课文前,我反复读着这个故事,让我懂得了与需要帮助的人共渡难关,却不使被助人的自尊受伤,是一种“春风化雨了无痕”的崇高境界。教学这篇课文时,我努力使自己首先达到了这样一种境界,然后又引领全班同学共同达到了这种境界。这种境界就是建立在平等基础上的友爱,构建的融洽与和谐。我想,这就是教学所特有的魅力。

教学时,我紧紧抓住课文的关键自然段、重点词句,引领学生细细品味,体会文章所表达的思想感情。因为阅读的过程是学生潜心读书、获得个人体验和独特感受的过程。整节课的设计,我淡化段落教学,而强调对课文主要内容的把握,以读为主,强调整体教学,没有支离破碎的分析。使用灵活多样的教学方法,体现了学生与文本对话。新课标指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟。”课堂上,我充分调动学生的情感体验,诱发学生的情感,运用教学语言营造浓浓的爱心氛围,在这样的情景中,学生感动了,身心融入这样的情景中。

我们知道,阅读是学生个性化的行为。教学中,我抓住“苏珊先前为什么要戴帽子?后来为什么常常忘记自己还戴着一顶帽子?”这个牵引全文的问题,让学生带着问题去读文探究,让学生与文本“对话”。虽然感悟到的可能是零散的,但却是值得珍视的!我在珍视学生独特感受的同时,通过有效的“评”与恰当的“导”来帮助学生感知苏珊虽然不幸,但因有慈母般老师的真诚爱护,苏珊是幸福的孩子!学生在教师层层点拨下,在赏读品析中深深悟出真情。

授完这篇课文的同时让我深深认识到:在新课程理念指导下, 在“让学生成为课堂的主人”的呼声下,我们不要以为课堂阵地不让学生“占主场、唱主角”就会违背新课程理念。我们的课堂上之所以常常出现“缺乏有效引导”,学生信马由缰的局面,就

是因为缺乏了“有效的引导”。其实,为了学生的发展能“更上一层楼”,教师的有效引导是十分必要的。给学生充分的自由空间和老师有效地把握课堂是一个“双重并举”的过程。课堂像一个无穷的宝藏,新型的教师应善于带领学生去探险寻宝。那打开宝藏的钥匙,应悬在不近不远的地方,让学生时时踮起脚,仰起头,伸长手,发挥自己的聪明才智去征服它,摘取它。惟有师生不断的互相挑战,才有充满活力的新型课堂。在新型课堂中,没有“惟老师中心论”,也没有“惟学生中心论”,而是教与学过程中的相辅相成、相生相长的“学习共同体。”

苏珊的帽子读后感写一句格言篇二

“同学们,读了课文,你们知道海伦老师为什么要叫同学们戴帽子吗?”

一石投起千层浪,我的话音一落,同学们争先恐后地把手举得高高的。

“因为苏珊接受化疗,头发都掉光了,戴了帽子。”

“因为老师怕同学们笑话苏珊!”

“苏珊戴了帽子,又怕同学们好奇地看着她,追问她,老师怕苏珊感到难堪,所以让同学们都带上奇形怪状的帽子,这样,就没有人会特别注意苏珊了!”……

我对同学们的想法表示赞同。这时,班上的少贤同学却站起来发表反对意见:“姚老师,我认为海伦老师的做法不好!”他这话一说,钊欣同学马上附和道:“是啊,如果是夏天,戴帽子太热了,怎么办?”

我没料到,学生冒出这样的想法,一时不知如何引导,只好暂时顺着他们的思路继续着:“那么,你们替海伦老师想一想:还有什么更好的办法?”

“全班同学都剃光头吧,就跟苏珊一个样了!”晓宁一说,全班哄堂大笑。

王兵更干脆了:“苏珊可以戴上假发,不就不用戴帽子了嘛,苏珊老师真是很笨啊!”

“苏珊也可以等头发长出来了再来上课呀,那也不用戴头发了。”

“海伦老师何不直接把苏珊的病情告诉同学们,引起大家对苏珊的同情和关心。”

……

孩子们的“思维焦点”集中在苏珊戴不戴帽子的问题上。我意识到自己被学生牵着鼻子走了,偏离了我设计的授课意图:使孩子们通过学习这一篇课文后,懂得尊重、平等、关爱他人,保护别人的自尊。但是,孩子们有强烈的个性化思维,他们的想法总是异彩纷呈,令你措手不及。在新课程理念指导下,我们力求为孩子们营造开放、宽松的心理环境,引导他们以独特的视角表达自己独特的观点。但是,开放并不等于放任自由,作为组织者和参与者的教师,更应考虑什么样的开放才是有价值的开放,什么样的引导才能让学生的思维向更高、更广的层面发展。正如叶澜教授在一次讲座上提到的:“中国的教育有中国的国情,完全以西方式的“学生为中心”的教学,我们‘耗不起’”。因此,“从善如流”也要因时因地因人而异。当教师意识到学生的思维不愿走进我们“预设的圈套”时,要如何及时调整自己的教学策略,如何发挥自己的教学机智和调控能力,使学生走上更开阔的思维空间呢?因此,在肯定孩子们思维的同时,我也在思索着如何引导学生更深地领悟文章的意涵。也可以说,是孩子们启发了我,我灵机一动,抛出一个问题:“同学们真聪明,替海伦老师想出了这么多的办法!但是你们想一想,苏珊现在最需要的是什么呢?”

课堂暂时恢复平静,同学们在思索着……

“不幸降落到苏珊身上。当她重回学校之前,最害怕的已不是“病魔”,而是作为人的“尊严”吧!”素有“小博士”之称的晓宁同学首先发表他的高见。

“小精灵”诗雅也若有所思地说:“我觉得苏珊同学最需要的是同学们平等的关怀,她不需要同情和怜悯!”

我对这两位同学的发言给予充分的肯定:“是啊,苏珊虽然只是一个一年级的孩子,但她也是一个有着自己生命价值的独特的人啊!”

“如果同学们刻意去关心问候苏珊,苏珊反而会感到难过,不开心!”

“最精心的呵护,不是言语的安慰,不是伸手相助,而是让苏珊感到自在,感到舒服,感到被尊重。”

“哦,我明白了,海伦老师这样做就是要让苏珊同学感到自己和别的同学没什么两样,自由自在地和大家一起玩,一起学习!”

不知不觉,在我的课堂上,一场“呵护苏珊稚嫩心灵”的细雨下起来了。我体味到了“教育的艺术”,体味到了“教师的机智”。我突然知道:原来,爱,可以这样伟大,原来,教师可以这么伟大!……

德国教育家第斯多惠说过:“教育艺术的本质不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”真正的教育者,他的教育应该闪烁着一种智慧的光芒。

在“让学生成为课堂的主人”的呼声下,有的老师以为课堂阵地不让学生“占主场、唱主角”就会违背新课程理念。于是课堂上常常出现“有效引导缺失”,学生信马由缰的局面,其实,为了学生的发展能“更上一层楼”,教师的有效引导是十分必要的。给学生充分的自由空间和老师有效地把握课堂是一个“双重并举”的过程。课堂像一个蕴藏着无数奇珍异宝的宝藏,新型的教师应善于带领学生去探险觅宝。那打开宝藏的钥匙,应悬在不近不远的地方,让学生时时踮起脚,仰起头,伸长手,发挥自己的聪明才智去征服它,摘取它。惟有师生不断的互相挑战,才有充满活力的新型课堂。在新型课堂中,没有“惟老师中心论”,也没有“惟学生中心论”,而是教与学过程中的相辅相成、相生相长的“学习共同体。”

苏珊的帽子读后感写一句格言篇三

今年的校公开课和往年不同,同课异构的模式让我在教学的同时也看到的自身的进步与不足。在 这里就苏珊的帽子这篇课文来谈谈教学后的反思。

首先在教学这一课时我注重抓细节体验,读出精确。让学生加深体验,朗读中多比较,朗读后多咀嚼,细细品味,多次感悟。但是为了不让朗读只是浮于表面,我还在教学细节之处加以点拨:出院后的苏珊显得更瘦小了,神情也不如往常那样活泼了。这里应该是难过伤心,后来的苏珊能够自如的到学校和同学们一起上课了。这时苏珊应该是轻松快乐。面对老师提示性的话语,学生是敏感的。他们能从老师的话语中敏锐的察觉到用意,积极的启发思维,加以比较,找出两者间细微的差别再次进行判断。此时再让学生运用体验成果练习朗读,学生就能准确地读出两种不同的感觉,获得至深的感受。

另外,在教学中我也存在着不足,预设得过于精细,缺少生成性的亮点 一堂好课是生成的"。常态下的教学活动,我们大都是根据事先写好的教案进行教学,但对于学生在学习过程中出现的差异性和特殊性,我们是无法全部预料到的。随着课堂教学的深入,要进行随时调整,我们还要把这种当堂生成的问题,作为课堂教学的重要目标之一。所以我们不能被已设计好的教案所束缚。

在课堂教学的过程中,要及时反馈,及时调节,随机应变。教学内容的取舍、教学进度的快慢和教学方法的选择,都要根据课堂教学的实际情况来灵活掌握。特别是对那些有求异思维和创新精神的学生,教师要不失时机地进行引导和鼓励,鼓励这些学生大胆质疑问难,为学生的积极求知、主动发展创造良好的氛围。只要善于抓住偶发事件与教学内容的内在联系,及时调整教学计划

因此,在以后的教学中我将立足于自己的脚下,从内心深处积极地看待自己,准确地、现实地领悟自己的教学水平和境界,不断努力,使自己得到提升。

在教学这篇课文前,我反复读着这个故事,让我懂得了与需要帮助的人共渡难关,却不使被助人的自尊受伤,是一种“春风化雨了无痕”的崇高境界。教

学这篇课文时,我努力使自己首先达到了这样一种境界,然后又引领全班同学共同达到了这种境界。这种境界就是建立在平等基础上的友爱,构建的融洽与和谐。我想,这就是教学所特有的魅力。

教学时,我紧紧抓住课文的关键自然段、重点词句,引领学生细细品味,体会文章所表达的思想感情。因为阅读的过程是学生潜心读书、获得个人体验和独特感受的过程。整节课的设计,我淡化段落教学,而强调对课文主要内容的把握,以读为主,强调整体教学,没有支离破碎的分析。使用灵活多样的教学方法,体现了学生与文本对话。新课标指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟。”课堂上,我充分调动学生的情感体验,诱发学生的情感,运用教学语言营造浓浓的爱心氛围,在这样的情景中,学生感动了,身心融入这样的情景中。

阅读是学生个性化的行为。教学中,我抓住“苏珊为什么要戴帽子?老师为什么让全班同学都戴帽子?”这样的问题,让学生带着问题去读文探究,让学生与文本“对话”。虽然感悟到的可能是零散的,但却是值得珍视的!我在珍视学生独特感受的同时,通过有效的“评”与恰当的“导”来帮助学生感知苏珊虽然不幸,但因有慈母般老师的真诚爱护,苏珊是幸福的孩子!学生在教师层层点拨下,在赏读品析中深深悟出真情。

授完这篇课文的同时让我深深认识到:在新课程理念指导下,在“让学生成为课堂的主人”的呼声下,我们不要以为课堂阵地不让学生“占主场、唱主角”就会违背新课程理念。我们的课堂上之所以常常出现“缺乏有效引导”,学生信马由缰的局面,就是因为缺乏了“有效的引导”。其实,为了学生的发展能“更上一层楼”,教师的有效引导是十分必要的。给学生充分的自由空间和老师有效地把握课堂是一个“双重并举”的过程。

课堂像一个无穷的宝藏,新型的教师应善于带领学生去探险寻宝。那打开宝藏的钥匙,应悬在不近不远的地方,让学生时时踮起脚,仰起头,伸长手,发挥自己的聪明才智去征服它,摘取它。惟有师生不断的互相挑战,才有充满活力的新型课堂。在新型课堂中,没有“惟老师中心论”,也没有“惟学生中心论”,而是教与学过程中的相辅相成、相生相长的“学习共同体。”

苏珊的帽子读后感写一句格言篇四

今年的校公开课和往年不同,同课异构的模式让我在教学的同时也看到的自身的进步与不足.在这里就苏珊的帽子这篇课文来谈谈教学后的反思.

首先在教学这一课时我注重抓细节体验,读出精确.让学生加深体验,朗读中多比较,朗读后多咀嚼,细细品味,多次感悟.但是为了不让朗读只是浮于表面,我还在教学细节之处加以点拨:出院后的苏珊显得更瘦小了,神情也不如往常那样活泼了.这里应该是难过伤心,后来的苏珊能够自如的到学校和同学们一起上课了.这时苏珊应该是轻松快乐.面对老师提示性的话语,学生是敏感的.他们能从老师的话语中敏锐的察觉到用意,积极的启发思维,加以比较,找出两者间细微的差别再次进行判断.此时再让学生运用体验成果练习朗读,学生就能准确地读出两种不同的感觉,获得至深的感受.

其次我运用了角色话体验,读出个性.朗读是一种极具个性融理解和表达于一体的综合性活动.学生如果真正地走进文中人物的内心走进文本的画面,成了画中人,才能体会人物真实的想法,读出个性化情感.教学中我设计了一个让学生角色化体验的朗读训练点.如果你是老师你会怎样来说这句话呢?孩子用自己的体会读出了自己的感受.

另外,在教学中我也存在着不足,预设得过于精细,缺少生成性的亮点

一堂好课是生成的。常态下的教学活动,我们大都是根据事先写好的教案进行教学,但对于学生在学习过程中出现的差异性和特殊性,我们是无法全部预料到的。随着课堂教学的深入,要进行随时调整,我们还要把这种当堂生成的问题,作为课堂教学的重要目标之一。所以我们不能被已设计好的教案所束缚.

在课堂教学的过程中,要及时反馈,及时调节,随机应变。教学内容的取舍、教学进度的快慢和教学方法的选择,都要根据课堂教学的实际情况来灵活掌握。特别是对那些有求异思维和创新精神的学生,教师要不失时机地进行引导和鼓励,鼓励这些学生大胆质疑问难,为学生的积极求知、主动发展创造良好的氛围。只要善于抓住偶发事件与教学内容的内在联系,及时调整教学计划.

因此,在以后的教学中我将立足于自己的脚下,从内心深处积极地看待自己,准确地、现实地领悟自己的教学水平和境界,不断努力,使自己得到提升。

苏珊的帽子读后感写一句格言篇五

今年的校公开课和往年不同,同课异构的模式让我在教学的同时也看到的自身的进步与不足。在这里就苏珊的帽子这篇课文来谈谈教学后的反思。

首先在教学这一课时我注重抓细节体验,读出精确。让学生加深体验,朗读中多比较,朗读后多咀嚼,细细品味,多次感悟。但是为了不让朗读只是浮于表面,我还在教学细节之处加以点拨:出院后的苏珊显得更瘦小了,神情也不如往常那样活泼了。这里应该是难过伤心,后来的苏珊能够自如的到学校和同学们一起上课了。这时苏珊应该是轻松快乐。面对老师提示性的话语,学生是敏感的。他们能从老师的话语中敏锐的察觉到用意,积极的启发思维,加以比较,找出两者间细微的差别再次进行判断。此时再让学生运用体验成果练习朗读,学生就能准确地读出两种不同的感觉,获得至深的感受。

其次我运用了角色话体验,读出个性。朗读是一种极具个性融理解和表达于一体的综合性活动。学生如果真正地走进文中人物的内心走进文本的画面,成了画中人,才能体会人物真实的想法,读出个性化情感。教学中我设计了一个让学生角色化体验的朗读训练点。如果你是老师你会怎样来说这句话呢?孩子用自己的体会读出了自己的感受。

另外,在教学中我也存在着不足,预设得过于精细,缺少生成性的亮点

一堂好课是生成的。常态下的教学活动,我们大都是根据事先写好的教案进行教学,但对于学生在学习过程中出现的差异性和特殊性,我们是无法全部预料到的。随着课堂教学的深入,要进行随时调整,我们还要把这种当堂生成的问题,作为课堂教学的重要目标之一。所以我们不能被已设计好的教案所束缚。

在课堂教学的过程中,要及时反馈,及时调节,随机应变。教学内容的取舍、教学进度的快慢和教学方法的选择,都要根据课堂教学的实际情况来灵活掌握。特别是对那些有求异思维和创新精神的学生,教师要不失时机地进行引导和鼓励,鼓励这些学生大胆质疑问难,为学生的积极求知、主动发展创造良好的氛围。只要善于抓住偶发事件与教学内容的内在联系,及时调整教学计划。

因此,在以后的教学中我将立足于自己的脚下,从内心深处积极地看待自己,准确地、现实地领悟自己的教学水平和境界,不断努力,使自己得到提升。

苏珊的帽子读后感写一句格言篇六

“同学们,读了课文,你们知道海伦老师为什么要叫同学们戴帽子吗?”

一石投起千层浪,我的话音一落,同学们争先恐后地把手举得高高的。

“因为苏珊接受化疗,头发都掉光了,戴了帽子。” “因为老师怕同学们笑话苏珊!”

“苏珊戴了帽子,又怕同学们好奇地看着她,追问她,老师怕苏珊感到难堪,所以让同学们都带上奇形怪状的帽子,这样,就没有人会特别注意苏珊了!”

我对同学们的想法表示赞同。这时,班上的少贤同学却站起来发表反对意见:“姚老师,我认为海伦老师的做法不好!”他这话一说,钊欣同学马上附和道:“是啊,如果是夏天,戴帽子太热了,怎么办?”

我没料到,学生冒出这样的想法,一时不知如何引导,只好暂时顺着他们的思路继续着:“那么,你们替海伦老师想一想:还有什么更好的办法?” “全班同学都剃光头吧,就跟苏珊一个样了!”晓宁一说,全班哄堂大笑。

王兵更干脆了:“苏珊可以戴上假发,不就不用戴帽子了嘛,苏珊老师真是很笨啊!” “苏珊也可以等头发长出来了再来上课呀,那也不用戴头发了。” “海伦老师何不直接把苏珊的病情告诉同学们,引起大家对苏珊的同情和关心。”

孩子们的“思维焦点”集中在苏珊戴不戴帽子的问题上。我意识到自己被学生牵着鼻子走了,偏离了我设计的授课意图:使孩子们通过学习这一篇课文后,懂得尊重、平等、关爱他人,保护别人的自尊。但是,孩子们有强烈的个性化思维,他们的想法总是异彩纷呈,令你措手不及。在新课程理念指导下,我们力求为孩子们营造开放、宽松的心理环境,引导他们以独特的视角表达自己独特的观点。但是,开放并不等于放任自由,作为组织者和参与者的教师,更应考虑什么样的开放才是有价值的开放,什么样的引导才能让学生的思维向更高、更广的层面发展。正如叶澜教授在一次讲座上提到的:“中国的教育有中国的国情,完全以西方式的“学生为中心”的教学,我们‘耗不起’”。

因此,“从善如流”也要因时因地因人而异。当教师意识到学生的思维不愿走进我们“预设的圈套”时,要如何及时调整自己的教学策略,如何发挥自己的教学机智和调控能力,使学生走上更开阔的思维空间呢?因此,在肯定孩子们思维的同时,我也在思索着如何引导学生更深地领悟文章的意涵。也可以说,是孩子们启发了我,我灵机一动,抛出一个问题:“同学们真聪明,替海伦老师想出了这么多的办法!但是你们想一想,苏珊现在最需要的是什么呢?” 课堂暂时恢复平静,同学们在思索着……

“不幸降落到苏珊身上。当她重回学校之前,最害怕的已不是“病魔”,而是作为人的“尊严”吧!”素有“小博士”之称的晓宁同学首先发表他的高见。

“小精灵”诗雅也若有所思地说:“我觉得苏珊同学最需要的是同学们平等的关怀,她不需要同情和怜悯!” 我对这两位同学的发言给予充分的肯定:“是啊,苏珊虽然只是一个一年级的孩子,但她也是一个有着自己生命价值的独特的人啊!”

“如果同学们刻意去关心问候苏珊,苏珊反而会感到难过,不开心!” “最精心的呵护,不是言语的安慰,不是伸手相助,而是让苏珊感到自在,感到舒服,感到被尊重。” “哦,我明白了,海伦老师这样做就是要让苏珊同学感到自己和别的同学没什么两样,自由自在地和大家一起玩,一起学习!” 不知不觉,在我的课堂上,一场“呵护苏珊稚嫩心灵”的细雨下起来了。我体味到了“教育的艺术”,体味到了“教师的机智”。我突然知道:原来,爱,可以这样伟大,原来,教师可以这么伟大!…… 德国教育家第斯多惠说过:“教育艺术的本质不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。

”真正的教育者,他的教育应该闪烁着一种智慧的光芒。

在“让学生成为课堂的主人”的呼声下,有的老师以为课堂阵地不让学生“占主场、唱主角”就会违背新课程理念。于是课堂上常常出现“有效引导缺失”,学生信马由缰的局面,其实,为了学生的发展能“更上一层楼”,教师的有效引导是十分必要的。给学生充分的自由空间和老师有效地把握课堂是一个“双重并举”的过程。课堂像一个蕴藏着无数奇珍异宝的宝藏,新型的教师应善于带领学生去探险觅宝。那打开宝藏的钥匙,应悬在不近不远的地方,让学生时时踮起脚,仰起头,伸长手,发挥自己的聪明才智去征服它,摘取它。惟有师生不断的互相挑战,才有充满活力的新型课堂。在新型课堂中,没有“惟老师中心论”,也没有“惟学生中心论”,而是教与学过程中的相辅相成、相生相长的“学习共同体。”

苏珊的帽子读后感写一句格言篇七

一、教材简析与预设目标:

《苏珊的帽子》是北师大版三年级语文下册主题单元“尊重与平等”中的一篇主体课文,课文讲述了苏珊因为做化疗,失去了一头美丽的金发,班上的老师得知后巧妙地以研究帽子为名,安排全班同学戴帽子上学,以消除苏珊的尴尬,使苏珊在相互尊重的环境中愉快地学习。赞扬了老师关心爱护学生,细心呵护学生的好品质,同时教育学生懂得尊重他人。

在把握教材特点和了解学情后,我在第二课时预设以下教学目标:

(1)抓住重点词句理解课文内容,知道老师让同学们戴帽子来上课的真正原因;

(2)创设情境,以读为本,促进主体感悟,以悟促读。

(3)引导学生学会尊重他人,与人友好相处。

二、教学收获与喜悦:

1、整体把握,脉络清晰,明暗两线相辅相成;

在本课的教学中,我以“帽子”为明线,“尊重”为暗线贯穿课堂始终,紧紧围绕着“苏珊的帽子下藏着什么呢?”(即光秃秃的头→担心、犹豫→尊重)这一问题从整体入手,层层推进,突破重点,引导学生逐步理解并深化“尊重”这一思想主题。

苏珊的帽子读后感写一句格言篇八

一、教学目标

知识与技能:

运用学过的识字方法学会本课的生字,能正确理解和运用由生字组成的词语。

过程与方法:

借助旁批进行思考,了解课文内容。

情感态度与价值观:

正确、流利、有感情地朗读课文,从中懂得关爱他人,给予他人善良的安慰和热情的、真诚的帮助。

二、教学准备

教学课件、扩音器、《让世界充满爱》的歌曲及有关背景音乐。

三、教学重点、难点

教学重点:

能结合上下文理解文中重点句子的意思,在读中感悟、体会,理解人与人之间真挚的关爱之情;

教学难点:

在这个学习过程中体会这种深情,意识到生活中很多人都需要这顶善意的“帽子”,需要安慰与关怀。

四、教学过程

引入:

同学们,有一个故事深深感动着我,今天,老师把这个故事带来了。出示幻灯片《泰迪的故事》。故事看到这里,相信大家和我一样,都被感动了。让我们带着这份感动,再来学习一位老师和他的学生苏珊的故事。

(一) 学习第一自然段

1、我们首先去认识一下苏珊。(幻灯片)请大家自由读第一自然段。

2、谁给大家介绍一下苏珊?

生:苏珊原本是个可爱的小女孩,后来她得了肿瘤进行了三个月的化疗,现在她的头发差不多掉光了。

3、可爱的小苏珊多么不幸,她如何面对这突如其来的一切呢?让我们一起读一读吧!(幻灯片)

4、你们读得非常好,出示幻灯片回答问题。(幻灯片)

5、的确,小女孩有两样东西足以让男孩子只敢想而无法拥有,一是漂亮的裙子,

二是一头美丽的长发。如今,小苏珊那头美丽的金发却没有了,伤心的小苏珊写下了这样一篇日记:(幻灯片加声音)

6、孩子们,你们体会到小苏珊的心情了吗?这是一种怎样的心情?

生:伤心,绝望

7、你们已经同小苏珊同呼吸共命运了,小苏珊的痛我们感同身受,带着你的感受在读。(幻灯片)

(二) 学习第三段

师:确实太残酷了。可是苏珊实在太想念同学们,好学的她又怕落下功课,等不及头发长出来,就想回到学校去上课。爸爸妈妈找出苏珊最喜欢的一顶帽子给她戴上,并鼓励她勇敢地去上学。但是口头的鼓励和一顶帽子就真的能让苏珊无拘无束地回到学校吗?

1、指名读第三段 让我们跟着他去看看戴帽子的苏珊重返校园的情况。

2、齐读幻灯片内容(幻灯片)

3、来到了教室门口,苏珊却迟迟没有进教室的门。用自己的话说说站在教室门前苏珊的样子。

师:她低着头,红着脸,眼睛微闭,双手不自然地搓来搓去,我仿佛听到她那急促的呼吸,紧张的心跳,她一定害怕极了。

4、挡住了光秃秃的脑袋,她还在担心什么呢?

生:担心自己的与众不同引起大家的注意和议论,担心同学们摘她的帽子,担心同学们用奇怪的目光看她,担心同学们嘲笑她。

5、你有没有类似的经历呢?谁愿意说一说。

生:记得有一次妈妈给我剪短了头发,看起来很难看,像个假小子,我都不敢来学校,怕同学们笑话我。

师:看来你肯定能体会到小苏珊此时的心情,那你就做一次小苏珊吧,读出你的担心犹豫吧!(幻灯片)

齐读

(三) 引入第二段

师:看来,爸爸妈妈口头的鼓励和一顶帽子无法消除苏珊内心的矛盾和纠结,究竟该怎么办呢?苏珊的老师也在想办法帮助苏珊。他想到了两种办法,究竟哪种办法好呢?

1、如果老师选择第一种方法,这一排的同学,假设此时你是苏珊的同学们,看到生病的苏珊走进教室,你会怎么做?

生:我们肯定会围上去,对她嘘寒问暖,安慰她,劝她不要担心自己的疾病。

师:这一排的同学,假设此时你是小苏珊,面对同学们的安慰、劝说,你会怎么想呢?

生:同学们同情的目光让我觉得自卑,他们怜悯的话语更让我觉得与众不同,此时的我,恨不得找个地缝钻进去。

师:此时的小苏珊得到了同情、怜悯,但他的内心是自卑的,我觉得她的自尊心在一点一点地受伤。

2、如果老师选择第二种方法,这一排的同学,假设你还是苏珊的同学,你不知道苏珊病了,只知道她和你一样戴了一顶帽子,此时,你又会怎么做?

生:我不会发现苏珊有哪里不一样,我会热烈地欢迎她回到校园,我会和她很

自然地相处。

师:那此时的小苏珊又会怎么想呢?小苏珊们,说出你心里的话吧!

生:我觉得我和同学们没什么两样了,我和同学们可以平等地相处了。

师:是啊,你觉得你和大家是平等地,你那小小的自尊心没有收到伤害,你得到了应有的尊重。

3、这边的同学,现在老师把选择的权利交给你们,你认为苏珊需要的是什么?是大家的同情、怜悯,还是大家的尊重,能够和大家平等地相处呢?

生:

师:最精心的呵护,不是言语的安慰,不是同情和怜悯,而是让苏珊感到自在、舒服,感到被尊重。所以老师和你们一样,选择让同学们都戴上了帽子。让我们一起看看老师怎么做的吧!

(四)学习第二段

1、齐读

2、原来,在苏珊返校上课前,老师给同学们宣布了这样一条消息:(幻灯片加声音)

3、老师是用怎样的语气宣布这条消息呢?

4、郑重什么意思?

师:老师如此严肃地让同学们带帽子,你觉得同学们会怎么做?

生:带帽子

5、让我们向苏珊老师那样热情而郑重地宣布吧!(幻灯片)

6、同学们听到这个严肃的消息之后,都带着帽子来到了学校。因此,当紧张害怕的苏珊跨进教室的那扇门之后,她却有意外的发现,她发现了什么呢?

(五)讲解第四段

1、让我们齐读第四段

2、其实,苏珊的担心完全是多余的,当她推开门,她看到了什么呢?

生:同学们都戴上了帽子。

3、同学们戴的什么样的帽子呢?让我们一起看看吧!这么多帽子,谁来用词语形容一下。(幻灯片)

生:五花八门、五彩缤纷、各种各样

4、和这些帽子比起来,苏珊的帽子显得 普普通通,几乎没有引起任何人的注意

5、看到如此之多,五花八门的帽子,苏珊的心情如何?找出有关的句子读一读。

齐读(幻灯片)

6、自如什么意思?自然、没有隔阂

7、苏珊为什么能跟小朋友自如地见面了?

因为同学们都带着帽子,她觉得自己和别人没什么两样了。

师:所以苏珊轻松地笑了,笑得那样甜、那样美。

师:表情是心灵的写照,让我们走进小苏珊的内心深处,再读:(幻灯片) 师:同学们在帮助别人的时候,不要忘了先想一想她真正需要的是什么,以一种平等的眼光去看待需要你帮助的人,使他们感受到尊重与关爱,这样的帮助才是真正的帮助。老师真正帮助了苏珊吗?(幻灯片)为什么?

师:这是一位充满爱心的老师,一个巧妙的作业,在班级中建立了一种平等关爱的氛围,既维护了苏珊的自尊,又教育同学们明白了什么叫尊重,让我们齐读

最后一段,共同感受这个充满爱心的班级送给苏珊的轻松和自如吧!

(六)讲解第五段

1、齐读

2、苏珊常常忘了什么?

生:忘了自己戴着一顶帽子,忘了自己光秃秃的脑袋,忘了自己可怕的疾病

3、同学们呢,也忘了什么?

4、是呀,戴着的帽子可以忘记,光秃秃的脑袋可以忘记,可怕的疾病也可以忘记,多有的一切都会随着时间的流逝而被慢慢遗忘,但是有一样最美好的东西却永远留在了老师和同学们心间,那就是尊重、关爱别人.。

小结:

苏珊的故事结束了,而泰迪的故事还在继续,让我们接着看

老师尊重、关爱泰迪,使泰迪学有所成,而泰迪又用一颗感恩之心汇报老师!(幻灯片)

同学们,让我们的爱心插上翅膀,去尊重、关爱那些需要帮助的人吧!那样,世界将充满爱!(幻灯片)

五、作业布置

根据下面一段文字续写

如果戴帽子的苏珊转入我们班,我会……

六、教学反思

如何让学生通过读文章来理解尊重这个字眼是本课教学的重点也是难点,我在设计这一环节的时候,把学生分为三组,让他们站在不同的角度去体会,取得了较好的教学效果。当然,不足之处还是有的,如何讲好一节课,如何引领学生走进文本,读懂文本并达到情感的共鸣,我们新教师任重道远!

苏珊的帽子读后感写一句格言篇九

《苏珊的帽子》是一篇批读课文。课文篇幅不长,但是字里行间流露着浓浓的温情,是一篇充满了人文关怀的课文。平实的语言、平凡的故事却蕴涵着深刻的为人道理:只有建立在平等基础上的关爱和尊重,才是真正的关爱和尊重。

抓重点词语,理解文中句子的意思是本课的重点,培养互相尊重、互相关爱、和谐共处的意识是本文的难点。为了实现这一目标,我对课堂教学作了以下处理:

1、课文分板块,力争脉络清晰。

我以苏珊的情绪变化为主线,把课文分成三个板块:体会苏珊担心犹豫的心情、体会苏珊自如轻松的心情、体会海伦老师的智慧与爱心。其中体会苏珊担心犹豫的心情是最重要的板块。

2、调整课文内容的顺序,加深对课文内容的理解。

教学中,我把课文的第2自然段和第3自然段交换顺序,让学生直接感受苏珊的“担心”、“犹豫”后,再在这个基础上去感知老师独具慧心的做法,领会老师的做法带给苏珊心灵的抚慰,从而理解老师对学生真正的关爱。

3、以朗读教学为主,促进学生和文本的对话。

通过适时的朗读指导和多种形式的朗读,如自由读、指名读、齐读、有感情的朗读等,促进学生和文本的对话,从而让学生达到对课文的理解。

4、抓重点词句,触摸人物内心世界。

如通过“她显得更瘦小了”、“不如往常那样活泼了”体会癌症不仅折磨着苏珊的身体,也撕扯着她的脆弱的心灵;通过“无疑”、“残酷”体会苏珊内心的无奈和沉重的心理压力;通过“迟迟”、“担心”、“犹豫”体会苏珊无法面对残酷现实的心情;通过“自如”、“轻松”、“笑”体会苏珊的如释重负的轻松心情;通过“似乎”体会同学们对苏珊的理解、尊重等。

5、“以己推人”,联系学生生活感受苏珊内心世界。

要让学生感悟到什么是真正的尊重,就必须引领学生走进苏珊的内心,体会苏珊的感受。因此,我引导女同学假想自己光着头去上学的心情,又让男孩子假想班上某个女孩子突然有一天光着头来上学时他的反应。这样“以己推人”,孩子们一定能够感受到那种“可怕”和“残酷”。

在体会苏珊的“担心”“犹豫”时,同样运用联系学生自身的方法。教学第三自然段时,我围绕“迟迟”这个重点词展开学习,开始预设问题是:为什么苏珊“迟迟”不进教室?用自己的语言描述苏珊此时的内心、表情、动作等;再假想如果她进去了,班上同学可能会怎么对她?当同学们各抒己见以后,学生应该能理解苏珊的担心、犹豫了。

6、抓对比,突破难点。

孩子的同情心、善良很容易被激发出来,但到底什么是真正的尊重,什么是真正对人的关心,孩子不容易理解。我通过对文本的研读,发现课文中有很多能形成对比的内容,如苏珊得癌症以后“不如以前那样活泼了”,说明癌症夺去的不仅仅是苏珊的健康,更严重的是让她的心灵变得脆弱;苏珊不怕疾病、不怕落下功课,却怕光着头去上学的对比表现出她的自卑、忧虑;这些心理问题单靠同情、善良是无法解决的。苏珊刚去学校时的“担心”“犹豫”跟后来的“自如”“轻松”形成对比;苏珊后来“笑”得“甜”、“笑”得“美”、“常常忘了自己还戴着一顶帽子”跟先前刚去学校的表现形成鲜明的对比,而带给苏珊巨大变化的就是文中那位老师,就是老师聪明的做法。这样,通过多处对比,老师的这种爱跟一般意义上的同情的差别,学生就容易理解了,学生就会明白对别人的爱不是光有一份心就够的,它还需要正确的表达方式,而这种正确的表达方式正是“平等”的体现、“尊重”的体现,“理解”、“平等”、“尊重”才是爱的精髓。

7、作业设置。

为检验本堂课的情感目标是否实现和进一步提升情感态度价值观,我设置的拓展题目是:假设苏珊转学来到了我们班上,你会怎么做?为了让学生巩固所学知识、学以致用,我设置了“自主积累好词佳句”的课后作业;为深化文章主题,我设置了“把这个爱的故事讲给身边人听一听”的特殊作业。

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