初中地理主题式情境教学设计分析

摘 要：伴随着新课程改革的不断推进，初中地理教学的方式也发生着翻天覆地的变化。初中地理课程教学逐渐形成了一种全新的教学方式，那就是主题式情境教学。初中地理教学中的主题式情境教学最能体现地理学科的规律特征，课堂教学中围绕主题进行探究性实践活动，促进学生接受挑战，在体验和情境中学习地理理论知识，将学生的理论知识学习转化成综合素养的培养。基于此，我们对初中地理主题式情境教學进行分析和研究，明确主题式情境教学的具体策略。

关键词：初中地理;主题式情境教学;设计分析

一、 初中地理主题式情境教学的概述

和其他教学方法对比，主题式情境教学主要是指为了实现教师设定好的教学目标，将某个章节的内容或者背景当作学习的主题，从而精心设计教学情境，运用体验感悟、学生自主研究、分组合作等方法帮助学生实现学习地理知识的目标。主题式教学情境的设计就是将某种地理背景作为教学线索，进行主题引导下的多种情境连接、贯穿于整个教学课堂的教学方式。很多学者认为主题式情境教学是以合适的主题为核心，创建和主体密切关联的教学情境，通过多种教学活动连接知识的教学方式，激发学生的学习兴趣，从而达到教学目标。主题式情境教学一方面关注主体的筛选，另一方面重视情境的构建，它是主题教学在构建良好的知识体系中创建学习情境的延伸，也是情境教学在完成教学目标、获取地理知识方面的延伸。基于此，我们可以认为主题式情境教学是教师在根据教学目标、学生的学习情况、学科资源等多种原因的影响下选择教学主题。与此同时，连贯的创建教学情境，运用学生自主学习和分组合作、研究探究等方法达到“主题-情境-知识”衔接的目的，让学生在轻松、愉悦的学习环境中获取初中地理基础知识和相关技能，最后达到教师的教学目标和教学任务。

二、 构建主题式情境教学的主要原则

（一） 主题式情境教学的学科性

教师创建情境教学模式它是一种教学手段，而不是教学的目的，要突出初中地理课程的目标性和学科性，情境的创建必须展现地理学科的教育功能和教育价值，不能为了构建而去构建，就像是任务似的，这就不符合地理情境教学的实质。在初中地理教学情境中，教师要适当融合地理知识和地理技能的教学，鼓励学生运用地理的眼光来思考和观察生活，从地理学习的角度出发发现问题和解决问题，运用地理的方法分析和研究问题。

（二） 主题式情境教学的新颖性

教师在初中地理情境时教学的过程中，按照情境教学的特征规律，梳理和整理教材知识，突破传统的教学框架和教学思路，设计将地理知识、技能、方法、过程于一体的教学主题的情境教学。教师运用自身的创新性思维，给初中地理课题赋予更深层次的教育寓意以及教学情趣。发挥地理课程的新颖性，和生活实践相关，从生活实践到地理教学，从学生的实践活动到发现地理问题、解决地理问题，这都需要主题式情境教学的新颖性发挥作用。

（三） 主题式情境教学的实效性

在初中地理课程教学中，教师创建富于情感力量的教学情境，激发和学生的情感共鸣和情感响应，焕发学生的地理课程求知欲望，从而引导学生以情促知，促使学生的地理认知活动可以深入和深层次的开展。基于此，教师在地理课程教学中要积极创建重奖励、重情趣、重道德的课堂情感情境，丰富学生的情感和情绪，达到良好的目标，焕发学生研究地理问题的兴趣以及动机，提升地理课程的审美情趣，强化学生热爱祖国、热爱家乡的浓烈情感，让学生养成地理学科的可持续发展的理念，加强学生关心社会、爱护环境的责任感和责任心。教师在创建主题式情境教学的过程中重视实效性，一方面培养学生的地理知识和地理技能，更要重视学生学习态度、正确的情感和价值观的培养，保证每节地理课程的有效教学。

三、 提升初中地理主题式情境教学设计的具体策略

主题式情境教学主要是指将主题、地理教材、教学方法、教学情境融合在一起，运用语言、教学工具、音乐、影像资料等创建一种轻松、活泼的学习环境，最大限度地焕发学生的学习兴趣的教学方法。在初中地理教学课堂中重视在明确教学目标的基础上构建具有高度学习动力的情境来帮助学生学习地理知识。因此，如何把新课程观念转化成地理的教学行为，有效地提升地理课堂效果，最有效的方法是深入研究主题式教学情境的教学设计和具体应用。

（一） 确定教学主题

主题式情境教学实施的关键环节是教学主题的确定，主题应该以地理课本知识为中心，所有教学内容的设计、编辑、安排都要根据中心主题来进行，否则就会出现大而无当、笼统宽泛的情况。初中地理教材中每一章节的标题都是一个鲜明的教学主题，教师在教学实践中应该严格按照教学大纲以及课程标准来开展地理课程教学，根据学生掌握知识的情况和个人理解能力，创建适合学生主动研究、开展分组合作的主题式教学情境。

以湘教版八年级上册《中国的自然资源》课程教学为例，这一章节的教材内容主要有自然资源概况、中国的土地资源、中国的水资源，按照新课程标准的要求，这章地理课程教学的主题就是中国的自然资源，教师可以把教学内容的核心放在不同历史阶段，自然资源的数量、质量和分布情况对人类生活、生产活动的影响。教师确定地理课程的教学主题，再创建一个适合学生学习的教学情境，让学生分组讨论存在我们生活周围的各种自然资源，以及我们人类对自然资源的利用方式，最后得出我们应该怎样合理开发、利用自然资源的结论。明确教学主题后，教师的教学活动进行不会脱离主题，将教学主题融入教学情境中，保证教学质量。

（二） 整编教学内容

初中地理新课程改革不断深入，我国的地理教材也丰富多样，目前使用较多的湘教版、鲁教版、人教版和中图版，四套教材的编写方式和知识架构体系稍有不同，但是都共同具有显著的特点，重视学生创造能力的培养、培养学生的探究能力和实践操作能力。因此，学生的学习方式发生了变化，教师要重视学生的全面综合素养的培养。教师在进行地理教学的过程中，教师要运用符合教学主题、教学规则、课表要求和学生年龄层次的认知，与学生的能力发展水平相符，教师利用借鉴、整合、创新、升华地理的主题式情境教学内容，开展创造性和创新型的教学活动，切实提升学生的学习热情和学习能力，保证教学目标和教学任务的完成，有效地提升初中地理课程的教学质量和效率。

以湘教版七年级上册《地球的面貌》课程教学为例，教师在教学过程中对于分析造成地球地表形态变化的内在和外在的因素这部分内容的教学可以根据世界上或者我国某个地区的实际地貌，运用图片和视频资料向学生展示地球的面貌，引导学生欣赏地球自然景观的同时进行地球的面貌的未知探索，一般的教学设计就是这样完成的，但是基于我们主题式情境教学的教学模式下，教师应该开发全新的教学思路，设计一个双线索的主题式情境教学，教师可以根据外力作用下地球会呈现不同的地表形态这样的教学内容，学生可以开发出长江和黄河的双线索主题式情境，研究长江和黄河上、中、下各段河流的地貌，让学生针对这两个地方的地貌和面貌作对比，得出地球各种景观的成因，对地球的地形、海陆变迁等内容激发学习兴趣，帮助教师合理开展地理课程课堂教学。

（三） 合理展开教学情境

主题式情境教学活动开展的方法和一般的情境教学基本是一致的，基本包括三个部分：情境导入、情境展开、情境收尾。但主题式情境教学的整个教学过程更重视教学主体，突出主体的教学目标，主题式情境的开展要么是上下贯通、要么是环环紧扣，要么是层层递进的方式，学生可以在一个具有高度学习动力的环境中获取地理理论知识，学习地理实践技能。

1. 情境导入

俗话说“良好的开始是成功路上的一大进步”，主题式情境的成导入就是音乐乐曲中的前奏、戏曲中的序幕，可以为一节成功的地理课程打下良好的基础，既可以焕发学生的学习兴趣和热情，也确定一节地理课程的主题，促使初中地理课堂焕发生机和活力。

2. 情境展开

教师设置的教学情境要与学科的教学内容相符，突出学习的重点和难点，要做到始终不可以脱离主题，教师将地理教材中并列或者遞进的知识点合理设计，运用主题式情境教学运用单线索或者双线索的方式将知识点串联，方便学生认知和理解。教师要善于将地理知识以及生活场景进行巧妙的结合，创建集知识、趣味、感情于一体的教学情境，引导学生在主题式情境教学中深入探究地理事件和地理的基本规律，最终保证课堂的有效教学。很多时候，教师要转变教学方式，运用多种教学思路，产生的教学效果有可能令人耳目一新。

3. 情境收尾

情境收尾并不是一节地理课程的结束，教师将情境教学的结尾做一个艺术化的处理，可以将地理知识引导学生从课内发散到课外，达到“曲终音未绝”的教学效果，让地理课堂扩展出无限的想象空间。

通过主题式的情境教学，教师要帮助学生达到从个别延伸到一般，掌握具有规律性的地理知识和地理技能。也就是说学生通过研究某一地区或者某几个地区的实际案例，掌握有关的规律性的知识，逐步提高学生学习能力和地理学科素养。就是进行合理的主题式情境教学能够帮助学生巩固新知识，保持浓厚的学习兴趣，进一步焕发学生的求知欲望，将地理课堂教学推向新的发展方向。

四、 结束语

综上所述，初中地理课程中教师进行主题式情境教学，通过构建主体情境，将学生吸引到主题的地理教学情境中，引导学生根据主主题情境产生合理的联想，提高对初中地理课堂的学习兴趣和热情，培养学生在地理学科方面的触类旁通、举一反三的技能和技巧，实现学生地理学科素养的培养目标，提升初中地理课程的教学质量和效率。

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