优化教学设计,,提升课堂质量

摘 要：本文以《农业的区位选择》为例，介绍了在新课程的背景下，地理教学设计应该如何制定三维目标，依据学生的认知规律，如何处理教材以及如何提高教学技巧，激发学生兴趣。

关键词：地理教学设计；新课程；教学目标；教材处理；教学艺术

中图分类号：G632 文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）14-116-01

地理教学策略是指建立在一定理论基础上，为实现地理教学目标而制定的教学实施的总体方案。所谓教学设计就是指教师在备课中应用系统方法，确定地理教学目标，分析地理教学的问题，设计解决问题的方案，选择合适的教学方法和手段，分析和评价教学过程和结果的过程。简单说，就是围绕教学目标，对“教什么”、“怎样教”和“如何学”进行的规划。本文以《农业的区位选择》为例，来谈谈在教学设计中，如何将新课程的理念加以渗透、贯彻和体现。

一、领会课标要求，制定教学目标

1、地理教学目标要明确、清晰、可操作

地理教学目标对课堂教学具有导向和标尺的作用，具体而明确的课堂教学目标，能够引导师生围绕它的实现而恰当地组织教学过程，有效地开展教学活动，并且以此为标准，准确地检测地理课堂教学效果。要做到：①能表明可观察到的地理学习结果；②能表明检测地理课堂教学效果的标准。

2、把握课改方向，领会课标要求

地理课程标准是国家对基础地理课程的基本规范，体现了国家对不同学段学生在地理知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面的基本要求，规定了地理课程的性质、目标、内容框架，并提出了地理教学和评价的建议。它是编写教科书、地理教学及评价、地理考试命题的依据。但是在实际教学中，我们许多教师却常常抛弃课标，只用教材。

在制定地理教学目标是，我们要依据课程标准，准确把握其中的各条要求，分析课标与教材内容的关系，准确把握教学内容的广度和深度。在本课课程标准中，就提出了“分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件”，“结合实例说明农业活动对地理环境的影响”。从中不难看出，课标所要求的是要学会判断农业的地域类型和分析某种尤其是本地农业地域类型的形成条件。

3、体现课程标准，制定三维目标

《地理教育国际宪章》指出：教育的目的在于充分发展人的个性……地理与个人教育在知识、理解力、态度和价值观的发展共同组成了教育的整体过程。

课程标准就体现了这一点。它在基本理念方面关注学生的全面发展，以促进学生的“知、情、意、行”的共同发展：在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上设置课程目标。因此，在课程目标中一定要体现三维目标。

结合以上三点要求，我制定了本课教学目标：通过活动讨论农业区位的含义；运用案例和经验说明影响农业的主要自然、社会经济因素及其发展变化对农业区位的影响；运用“影响农业区位选择的主要因素”等基础知识，能综合分析季风水田农业形成的原因和主导因素，提高综合分析问题的能力；树立因地制宜、合理利用农业土地的基本观念；通过建立地理与生活的联系，认识到地理的有用性，激发学生学习地理的兴趣。

二、遵循学生认知规律，灵活处理教材

1、遵循学生认知规律，调整教学顺序

学生的认知过程，是从具体到抽象，从已知到未知，从简单到复杂，由浅入深的过程。针对本校学生大都来自农村，本地初中又不重视地理课教学，学生的初中地理知识贫乏，课外知识少得可怜。而课文在讲农业地域类型时，首先就选择了学生很不了解的澳大利亚的混合农业为例，这不符合学生的认知规律。因此，在教学设计中，我调整了教学顺序。从本地的水稻种植业入手，分析了本地农业地域类型的特点及形成条件。

2、联系生活实际，改编教材案例

新课程提出了新的课程观和教材观，认为教材是学生学习知识、习得方法、培养能力的载体，它不可能承载学生要学的全部内容。叶圣陶也说过：“教材无非是个例子。”

建构主义理论也认为：学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往学习中，他们已经形成了丰富的经验。对许多事物，他们都有一些自己的看法。即使一些问题他们还没有接触过，没有现成的经验，但当新的问题一旦呈现在他们的面前时，他们往往可以基于相关的经验，形成对问题的某种解释，这并不是胡乱的猜测，而是他们从经验背景出发而推出的合乎逻辑的假设。这也是任何人的认知过程。

在此意义上的地理教学，再不能无视学生原有的知识经验和生活经验，而另起炉灶，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。正因为这样，地理教师也不再是简单的地理知识的呈现者，他应该重视学生对各种现象的理解，倾听他们现在的看法，洞察他们这些想法的有利，并以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。这不是简单的告诉能奏效的，而是需要与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此做出某些调整。由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，于是在学生的共同体中便构成了一个宝贵的学习资源。

在教学中，课本以“环地中海地区的农业变迁”为例说明影响农业的区位因素在不断变化，尤其是社会经济、文化和科技的发展的影响。由于学生对地中海地区比较陌生，理解起来存在问题。在教学设计中，我设计了先让学生先讨论近几年来，本地农业的变化及其原因，然后再自学课本案例。

三、讲究教学艺术，提升课堂生命质量

心理学的研究表明，人的情绪状态影响个体的动机和知觉状态，“脑功能定位”学说更是从理论上阐明了情感性教学方法的生理学基础。一方面，情感是认知活动的动力系统，也是认知活动的组织者，教学过程中情感对学生的认知活动起着促动和组织的作用，决定着学生认知努力付出的程度。另一方面，随着现代教育教学改革的深化，情感本身也成为教育教学追求的目标之一。

在新课程中，教学方法的变革正是根据心理科学研究的最新结果，不仅重视教学方法运用过程中学生认知的因素，而且注重学生学习兴趣的培养，学习动机的激发，注重教学环境情感因素的激发和创造。它要求教师在愉悦的情绪中授课，希望学生在轻松欢乐的情绪体验中学习知识，培养技能，发展能力，变苦学为乐学。这样的教学方法，不仅发挥了人的大脑左半球的功能，而且注重人的大脑右半球潜能的开发，做到“左右逢源”。新课程提出改变学生的学习方式，倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、实验、地理调查和地理专题研究等实践活动，使学生在各种活动中，从学会到会学；由过去的重结果到现在的重过程，学生真正成为教学中的“主角”。

针对本课特点，我在教学中主要采用了问题教学法和案例教学法。

1、精心设计问题，突破教学难点

问题教学是探究式教学内容呈现的主要形式。高水平的富于探究性的提问是教学精髓，它易于激发和维持学生主动探究学习，积极进行发散思维。

如本课中，学生第一次接触“区位”这个概念，这一概念理论性强，要正确理解它有一定的难度，要运用它去解决具体问题难度就更大了，而正确理解区位的概念对于高中人文地理部分的学习至关重要，这又必然要求学生能正确理解并运用区位的有关知识。在最初的备课中，我采用了教材安排的两个案例：“泰国湄南河平原的水稻种植”和“澳大利亚的牧场”。但由于学生的知识储备有限，很难引导学生得出结果。在二次备课中，我设计了这样一个问题：“假如给你一块土地，你打算从事什么农业活动？为什么？”真是“一石激起千层浪”，课堂气氛一下子活跃起来，大家各抒己见。有位同学提出了自己打算种植草莓，马上就有同学提出了质疑：“如果给你的这块土地在青藏高原上呢？”这时我及时地出示了这样一个问题：“如果这块土地位于我们张家港的香山山麓地带，或位于双山岛的江滩边，或位于上海市市郊，你的决策还是这样吗？”通过这一活动，学生在轻松地讨论中理解了农业区位的两层含义：一是指农业生产所选定的地理位置，二是指农业与地理环境（包括自然环境和社会环境）各因素的相互联系，这些因素就是影响农业的区位因素。

通过这一问题探究的过程，我们发现：在这里，教师的作用不是一团知识的明了化和教案，而在于鼓舞和指导学生发现的过程。学生学习知识不再是被动接受，而是通过探讨和研究能动发现的过程，从而把学习和掌握知识的过程变为积极主动地探究知识，发展能力的过程。

2、讲述身边案例，激发学习兴趣

新课程提出了“学习生活中有用的地理”，案例教学作为新课程的一大特色它使教学更贴近生活，从基础知识的传授转移到基本知识的分析、解决实际问题的能力培养上来，打破了教学的封闭性，使地理教学愈趋开放，并很好地贯彻了学以致用的原则。

实际上，生活世界中蕴藏着巨大的甚至是无穷无尽的地理教育资源。一旦教师将生活中的地理教育资源与地理教材知识两者相融通起来，学生就会感到书本知识学习的意义与作用，就有可能会深深意识到自己学习的责任和价值，就有可能增强自己学习地理的兴趣和动机。

如在讲述本地农业的地域类型——季风水田农业的形成条件时，我先让农村学生谈谈水稻的生产过程，水稻生长的季节，水稻田的位置，并出示一段材料：“水稻喜水、热，在生长季节需水量很大，要求田地平整、排灌方便，与其他农业地域类型相比，水稻的生产过程复杂，劳动强度大，需要投入大量劳动力来精耕细作，水稻单产高。”

通过这一活动，学生自然归纳出本地农业形成的条件，也树立了因地制宜发展农业，合理利用农业土地的基本观念，建立了地理与生活的联系，发现地理救灾身边。

3、实践活动巩固，学习有用的地理

“建立学习结果和学习过程并重的评价机制”是地理课程标准的基本理念之一，也是这次课程改革力求有所突破的地方。课标中的“知识与技能”要求中也提到“初步学会简单的地理观测，调查统计及运用其它手段获取地理信息等基本技能。”结合本课的情况，我改变了传统的作业设计，设计了这样的作业：农村同学参观当地现代农业示范区；市区同学网上查阅有关现代农业资料，分析现代农业特点和变化，并撰写小论文。

通过以上的教学设计，符合新课程努力改革既有课程过于重视知识传授的倾向，把统整学生的知识学习与精神建构作为具体改革目标之一，实现了把“过程与方法”作为“知识与技能”、“情感态度价值观”同等重要的目标维度，承认了学习过程的价值，注重在过程中把知识融入个体的整体体验，转化为精神的力量和生活的智慧，赋予了课程和教学生活意义和生命意义。

参考文献

[1] 陈澄,江晔等. 《地理课堂教学技能训练》上海：华东师范大学出版社,2001.

[2] 陈澄,樊杰. 《地理新课程标准解读》武汉：湖北出版社,1999.

[3] 赞可夫. 《教学与发展》北京：人民教育出版社,1985.

[4] 王民. 《地理教学大纲与地理课程标准的比较》中学地理教学参考,2005．9.

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