改变是如何发生的

体会。

一、《学业标准》帮助修正教学目标

《学业标准》帮助我们修正了原本模糊的教学目标，使其更加清晰、明确，更符合学生的认知发展水平。教学目标的重新确定，使我们的教学设计也发生了改变，教学设计的改变又最终促使教学过程发生了变化。下面以一、二年级的词汇教学设计为例，来说明这种变化。

案例1 人教版《英语》一年级上册第五单元第一课词汇教学设计

教师原本的教学目标是关注单词中个别字母的发音，将单词进行分解;修改后的教学目标更加关注单词的整体认读

（见表1）。

为什么要做这样的改变呢？首先，在教学实践中，我们发现学生达不到“关注元音字母及字母组合的发音”这个标准，学习起来非常困难。其次，一年级《学业标准》这部分的目标是“能够整体认读配图单词”，强调的是整体认读。

在进行了教学目标、教学设计和教学过程的修改之后，我们取消了“元音字母及字母组合的认读”的目标，改为“整体认读”，课堂教学顺畅了很多。学生可以轻松达标，学习英语的自信心增强了，师生的焦虑感都降低了。这说明，一年级《学业标准》中的教学目标强调整体认读，是符合学生认知发展规律和特点的。学生在这个时期还不能对单词进行分解，因此，教师不能随意提高教学要求。

案例2 人教版《英语》二年级上册第五单元第一课词汇教学设计

教学目标的修正情况如表2所示。

修改前的教学目标没有关注到学生从一年级到二年级的进阶，修改后的教学目标关注到了学生发展的进阶，从“整体认读”提升到了“首字母的认读”。《学业标准》在这部分的目标要求是“能够借助单词的首字母和图片整体认读单词”。因此，教师的教学设计也做了相应的改变，原来的目标设计没有关注到首字母的发音，修改后的设计增加了一个“在首字母的辅助下整体认读单词”的活动，如教师说“b， b， b/b/，/b/，/b/”，学生说“boat ，boat， boat”。

通过上面的对比，我们可以看出：改变前，是带图整体认读单词，教学要求依然停留在一年级时让学生整体认读单词的水平，学生的单词学习要求和一年级相比没有进阶，这样的教学没有梯度，对学生的认知能力不能构成适度挑战。我们参考《学业标准》中二年级的目标要求，将单词的首字母标红，让学生关注到首字母的发音问题，并能够借助首字母和图片整体认读单词。因为从一年级到二年级，学生的认知能力有所增强，可以开始进行单词的分解了。修改后的课堂教学中，适度的认知挑战激发了学生的学习兴趣，学生的注意力也更集中，为下一步完全分解单词、识别单词中所有字母或字母组合的发音的学习奠定了良好的基础。

对比来看，二年级《学业标准》中的词汇教学目标较一年级有了明显的进阶，而我们原本的教学设计中，将一、二年级的教学目标颠倒了，导致在实际的教学过程中出现了一系列的问题。改变之后的教学设计符合学生的认知特点和心理发展规律，教学过程变得更加顺畅，学生在课堂上也积极活跃起来。

二、《学业标准》帮助理顺教学活动

在教研员的引领下，我们仔细研读《学业标准》中低段两个年级的标准要求，发现它不仅能帮助教师修正教学目标，还对理顺教学活动具有很好的启发作用。下面以一、二年级两节课的教学活动修改来说明这一点。

案例1 人教版《英语》一年级上册第五单元第一课教学流程修改

在原始设计中（图1），这节课的学习过程分为四个部分，其中前三个部分（热身活动、感知语言、学习新单词）为输入，最后一部分（练习）为输出。

《学业标准》中，一年级在“听”的方面的要求是“听做”，即“听英语，做非语言的反应（动作或其他身体反应）”。“说”的部分的要求是“能模仿发音，能说简单词句应答”。也就是说，在一年级，学生以“听做”为主，口头的简单应答为辅。

“听”“说”标准在教材中是如何体现的呢？人教版《英语》一年级上下册12个单元的Lesson 1中，其中有9个单元的Part A是语言输入，Part B是listen and do/act（听和做），对于“说”未做要求。语言的学习要经历一段“语言沉默期”，不管是母语还是第二语言，都要经历大约一年的“听”的过程，有了足够的输入之后，才能够有输出。语言产出是以语言的输入为基础的，语言的输入要先于语言的产出，这是二语学习的规律。通过学习《学业标准》，遵循学习语言要先输入再输出的规律，我们将练习部分三个环节的顺序进行了如下调整，如图2。

我们将“听音涂色”放在了前面，同时补充了一个“说唱歌谣做动作”的环节。这两个环节都属于输入，要放在输出之前。给学生足够的输入，以“听读”“听做”为主的沉默期要给够，听得越多，输出就越容易，学生说起来就越轻松。

案例2 人教版《英语》二年级上册第五单元第一课教学流程修改

图3是我们的初始设计，前四个部分（热身、导入、感知语言、学习新单词）为输入，最后一部分（练习）为输出。在实际教学中，我们发现，虽然已经有了前四个环节的输入，但学生在输出时还是存在

困难。

《学业标准》二年级“听”的部分的要求仍旧是“听英语做非语言的反应”，但在“说”的部分有明显的进阶，由“模仿发音、说简单的词句并能简单地应答”提升到了“能简单谈论熟悉的话题”。也就是说，二年级的要求从一年级的“听做”变成了“听说”。此外，在教研员的提示下，我们仔细研究了教材，发现在二年级的教材中，二年级上下册12个单元的Lesson 1中，有2个单元的Part B是listen and do/act（听和做），其他10个单元为act and say（做和说），“说”的比例明显增加了。研究了教材之后，我们更加明确了《学业标准》中对“听”“说”部分的目标要求，也更加明白了教材编写者的意图。结合教学实际，我们对教学活动进行了调整（图4）：增加了一个游戏环节（整体复习输入环节），并在最后的输出环节让学生们设计并介绍自己的公园。

输入越多，听得越多，输出越容易。我们的课堂实践证明，只有输入为输出进行了良好的铺垫后，输出才可以顺利进行。调整后的教学设计对学生更加具有吸引力，学生也更乐于参与到学习过程中来，因为它更符合二语学习的规律，学生更容易获得语言学习的成功。

三、《学业标准》研读和使用感悟

在这次基于《学业标准》对小学低段英语教学进行改进的活动中，通过研读《学业标准》，我们对《课程标准》有了更加明确的认识，对教学的理解也更加深入了。

1.《学业标准》有利于我们更好地理解《课程标准》，系统设计教学。《学业标准》对课程理念及课程目标进行了深度解析，并且把学段的分级标准细化到年级中，比《课程标准》更加详细、具体，更加量化和系统化，有助于我们更好地理解《课程标准》，系统地设计我们的

教学。

2.《学业标准》帮助我们更好地理解教材，理解编写者的意图。为我们“使用教材教，而不是教教材”奠定了良好的

基础。

3.《学业标准》明确了各年级的核心学习内容及应达到的目标，解决了“教什么”“教到什么程度”的问题，帮助我们理解学生认知发展水平的阶段性，为教学明确了目标，指明了方向。

4.《学业标准》为教学过程的改进提供了参考依据。《学业标准》对1～6年级的“听”“说”“读”“写”“玩演视听”提出了具体而又明确的要求，帮助我们理解二语学习的规律，使得教学有据可依。

在今后的教学中，我们将以《学业标准》为准绳，不断修正我们的教学目标，持续改进教学活动的设计，使我们的教学更加符合学生认知发展的阶段特点，更加符合语言教学的规律，从而不断提高英语教学质量。

（注：文中一年级教学设计和过程案例由北京市海淀区教师进修学校附属实验小学董鑫老师提供;二年级教学设计和过程案例由北京市海淀区教师进修学校附属实验小学金凤老师提供。）

（作者单位：1.北京市海淀区教师进修学校附属实验小学 2.北京市海淀区教师进修学校）

（责任编辑：江丽莉）

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