理解与实施好《义务教育英语课程标准（2011年版）》

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“《标准2011》”）的颁布和实施标志着我国基础教育英语课程改革进入到一个新的发展时期。

本次修订在《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）（以下简称“《标准（实验稿）》”）基础上，以国家中长期教育改革发展规划纲要为指导，力求巩固和深化21世纪课程改革所提出的以学生发展为本的课程理念，总结十年课改所取得的经验和成绩，在深入分析当前课程改革存在问题的基础上，提出未来十年课程改革的目标和实施指导建议，着力解决过去十年改革尚未解决的问题。

《标准2011》在保持《标准（实验稿）》的结构和目标体系基本不变的基础上，进一步明确并清晰地阐述了英语课程的价值、英语课程的性质、英语课程的理念和课程的总目标，修订并调整了部分分级标准，完善并细化了实施建议，增加并补充了教学实例和评价案例，为推动和深化义务教育英语课程改革指明了方向，也提出了具体的指导和要求。对于广大的一线英语教师来说，深入理解修订后的英语课程标准，对实施好新课程具有十分重要的意义。

本文将以问答的形式，针对目前一线教师在理解和实施义务教育英语新课程的过程中提出的一些问题进行解答，仅供学习参考。

问题一：《标准2011》指出，英语课程具有工具性和人文性双重性质，在实际教学中，如何落实人文性？是否指每课中的“情感目标”？

人们对于外语课程的认识经过了一个从知识观到工具观或者功能观再到人文观的发展过程。当然，这三种观念之间并不是割裂的，也不是相互排斥的，而是相互补充的，各自的侧重点和角度有所不同。传统的外语课程理念强调要系统地学习和掌握语法和词汇知识，忽略了语言的社会功能和应用价值。改革开放以后，外语得到广泛的重视，成为国家对外交流、科技发展、经济建设的重要工具，特别是自上世纪90年代以来，知识观的弊端凸显出来，学生学习了多年外语，却听不懂也说不出，难以用所学的外语与他人进行有效的交流和沟通，传统的外语教学方法也受到了质疑。此后，外语的社会功能和其应用价值受到重视，其工具性得到广泛的认同，而教学也开始从仅关注语言知识的教学转向关注语言的交际功能的教学和听说读写各项技能的教学。

2001年启动的国家第八次基础教育课程改革使课程不仅关注语言知识的学习和语言社会功能的意义，而且开始转向对人的关注，对学生发展的关注，对学生的综合人文素养的关注。尽管在《标准（实验稿）》中，没有明确提出人文性的概念，但是在对课程性质的描述中已经渗透了课程所具有的工具性与人文性的性质，课程目标中也凸显出过去英语课程从未有过的对情感态度、学习策略和文化意识目标的要求，这即标志着课程的人文观的到来。

《标准2011》首次明确地使用了英语课程的工具性和人文性概念，并对工具性和人文性进行了明确的阐释。其中，英语课程的人文性即要通过英语课程开阔学生的视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观和价值观，其核心任务就是提高学生的综合人文素养。

显然，如何在具体的课堂教学中落实好英语课程的人文性是摆在我们面前的一个重要课题。经过十年的课程改革，我们从教师的教学设计和课堂实际教学中已经看到，英语课堂不再是一个单纯传授知识、发展技能的过程，很多教师都努力把语言知识教学和语言技能发展的过程与调动学生积极的情感态度、形成一定的学习策略、渗透正确的人生观和价值观融为一体，很好地体现了课程的人文性特征。

有效落实课程的人文性的关键还在于教师要深入研读教材，从教材的文本中挖掘出其背后的人文价值和情感教育因素。在教学过程中，教师应尽量围绕文本的主题意义，在语境中引导学生进行词汇和语法知识的学习，通过多种形式的教学活动，帮助学生内化和整合所学的语言知识，加深理解语言与文本深层意义的关系，进而运用所学语言有效地表达观点和情感，达到更好地认识世界、认识他人和认识自我的目的，同时在这个过程中学会学习。

落实课程的人文性要基于对课程价值的整体理解，将语言技能、语言知识的学习融入语境和语意的学习之中，以“情”和“意”为主线开展教学，而不是为了词汇而词汇，为了语法而语法。具体到落实课程的人文性，在教学设计中会体现为情感态度、价值观目标以及学习策略目标等，但在具体的教学实施中，课程的人文性应该与语言知识和技能的教学有机地融为一体。

问题二：如何理解“强调学习的过程”？

“学习过程”与“学习结果”是相对应的。在长期的应试教育的影响下，不少教师在教学中更关注学生的考试分数，导致教师为考而教，学生也为考而学，为了取得好的考试成绩，教师往往采用高压的题海战术，忽略学生在学习过程中的情感需求、思维发展、正确价值观的形成，导致学生考分高，但实际生活能力、心理承受力、自主学习的意识与能力以及社会责任感都非常薄弱。

为了改变这种人才培养模式，新课程改革提出了素质教育的目标，在以学生发展为本的课程理念下，教学应该更关注学生的学习过程，也就是说，教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中是否积极主动，是否具有良好的心理状态，教与学的过程是否有利于他们发展有效的学习策略，是否促进了学生形成对世界的新的认识，从而实现有效学习。新课程特别关注教与学过程中的教育性，也就是说教与学的过程要能够体现教育的价值，要能够促进学生的身心健康和可持续发展，教育不是培养厌学、低能却高分的“好”学生。

新课程提出的关注学习过程的理念就是要求教师为学生创设尽量真实而有意义的语境，激发学生主动参与，引导他们在探究与合作中开展学习，形成有效的学习策略，发展积极的学习情感和自主学习能力，有了这样的学习过程，必然会带来好的学习成效。

问题三：《标准2011》对一级和二级“写”的要求作了调整，教师平时该如何理解？如何在教学中给予落实？是否要上专门的英文写作课？

本次修订调整了一级和二级有关“写”的要求。《标准（实验稿）》对一级“写”的要求是“能抄写字母和单词”。也就是说，学生在学习了两年（经过三、四年级两年学习）英语之后，仅要求他们能抄写字母和单词。不少一线老师认为，《标准（实验稿）》对一级“写”的要求偏低，不利于学生养成良好的书写习惯，也不利于小学高年级和初中的英语“写”的能力发展。此外，根据语言学习的规律，学生在三年级已经初步具备了母语书写的能力，而在英语“听”和“说”能力也有了初步发展的基础上，应该逐步发展英语的“写”的能力。而一定的书写训练有利于学生巩固和记忆所学的英语，加深对英语语言的认识，通过在一定的语境中英文书写练习，提高对英语的感知能力。这当然要求教师提供足够的指导，只要方法得当，学生完全应该能够做到能模仿范例写词句。

特别提醒老师们不要采用简单的机械训练方式，增加学生的学习负担，而应该通过创设有意义的语境，采用图文并茂的形式，激发学生参与其中，逐步提高“写”的能力。

一级“写”的标准要求学生能模仿范例写词句，并不像老师们想象中的那么难。对于“写”的训练，初期主要是书写习惯的训练，包括句首单词的字母大写，句尾的英文句号的使用等，这些习惯是需要教师在教学中加以提示和指导的，并提供循序渐进的指导和帮助，并不需要上专门的所谓“写作”课，“写”的活动应有机融入教学活动之中，从描红到抄写字母和单词，再到描红和抄写句子中的单词和词组，再逐步到学生根据提示，模仿范例写词句。《标准2011》中的“评价案例14”（第135页）和18（第139-140页），具体展示了一级模仿范例写词句的要求。

【评价案例14】（一级读写评价）

根据图片，从方框中选择恰当的单词，制作购物单。

这个案例主要考查学生看图写字及抄写单词的能力。通过提供购物的情境，考查学生在一定语境下识别单词的能力，而不是要求学生机械地抄写单词。

【评价案例18】（一级写的评价）

仿照范例，看图写话。

This is a cat. This is a monkey.

It’s my pet. ________________

Her name is Lylie. ________________

She likes fish. ________________

I like her very much. ________________

这个评价案例主要是考查学生看图写话的能力，并且留有一定的空间给学生自主选择表达的方式。教师也可以根据学生的具体学习水平，适当降低要求（如改为三句话，或者标注部分关键词汇等），当然，也可以通过增加句子的数量和词汇的选择适当增加难度。

问题四：如何理解新课标中“在具体语境中理解语法项目的意义和用法”和“在实际运用中体会语法项目的表意功能”？

传统的语法学习通常采用对语法结构和规则进行讲解和机械训练的方式，忽略语法在语境中的用法和其特有的表意功能。比如，英语的比较级的形式是通过形容词或者副词后面的变形来实现的，这是比较级的形式，其意义是为了比较两者的不同，仅仅有了形式和意义还是不够的，在什么情况中，有什么人对什么进行比较，比较的目的是什么，就是该语法项目的语用功能。

在《标准2011》中，语法标准特别强调：（1）在语言实践中运用语法知识；（2）关注语法的功能，而不是语法形式本身。以“常用介词”这个语法现象为例，以往的英语大纲关于语法项目的学习中，一般要求学生要记忆常用介词的基本形式，而在新修订的标准中则要求学生要在具体的语境中理解表示时间、地点和位置的常用介词的意义与用法，并要在语境中体会这些介词的表意功能。

由此可见，学习语法的时候，教师不仅要关注语法的形式和基本意义，还特别要关注如何创设有意义的语境，使学生能够将形式、意义和功能统一起来进行学习，达到有效交际的目的，完成交际任务。也就是说，在教学中，教师首先要保证学生通过语境理解语法项目的意义，再通过观察和教师的引导，关注其用法，并在教师的引导下，逐步学会使用该语法项目，并在使用的过程中进一步体会该语法项目的表意功能。也就是说，经过这样的教学，学生对于语法项目的学习会从使用的场景和交流的需要出发，选择最合适的语法形式，达到表达和交流的目的。

因此，教师对于语法知识的教学应更关注语境的创设，要根据具体的语法项目选择最直接、最简单和最有效的方式和方法，而没有必要把每一个语法项目都作为一个完整的知识体系教给学生。到了初中和高中阶段，当学生的认知能力有了进一步提高的时候，语法教学可以采用隐性和显性教学相结合的方式，提高学生的语法意识，但教师对语法知识的教学要遵循“在语境理解、在语境中训练、在语境中应用、在语境中迁移和巩固”的原则。

问题五：新课标的二级语言标准中明确指出：“了解英语语言包括连读、节奏、停顿、语调现象。”在平时的教学中，教师该如何讲清每个语音现象？

二级标准中有关语音部分的标准并不是要求教师讲解每一个语音现象，而是要求教师要多利用儿童乐于模仿的优势，采用多种形式让孩子去感知英语语言的连读、节奏和停顿。

由于不同的语调可以表达不同的语义，所以教师要创设必要的语境让学生去体会、模仿和练习不同的语调变化所带来的语义方面的变化。例如，“Come on”就有多种语调的变化来表达不同的语义。因此，在教学中，教师应适时引导学生关注语调的变化，创设语境让学生去模仿和练习不同的语调所表达的不同意义，从而能够更自然和得体地表达自己。例如，在教学中，教师让学生在练习同一个表达方式的时候，可以采用愤怒、兴奋、幸福、疲劳等语调进行表达，使学生体会到语调所具有的表意功能。

总之，在英语教学起始阶段，语音教学应主要通过模仿来进行，为学生提供大量听音、反复模仿和实践的机会，以利于养成良好的发音习惯。在小学高年级和初中阶段应为学生提供根据重音和语调变化理解和表达意义的机会。

（作者系《〈义务教育英语课程标准（2011年版）〉解读》主编，北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所教授、博导）

推荐访问:英语 义务教育 课程标准 理解 实施