语文课堂教学的有效性

一、语文课程必须面对全体学生，使学生获得基本的语文素养

1.摸透学情，把握实际。作为教师，只有在教学之前，深入细致地摸透学生的基础情况，了解学生的所想所为，把握学生的心理情感实际，才能使教学符合客观实际，才能使课堂教学有的放矢。

2.提高认识，重视引导。在教师的指导下，通过学生自主活动，重视思维训练，培养学习兴趣，促进学生志趣、个性、特长等自主和谐发展，以获得直接经验和培养实践能力，从而全面提高学生的素质。

3.夯实理论，注重实践。以教学系统理论知识为主，通过实践活动，拓宽知识范围，观察和体会所学知识在实际中的运用，加深认识，让学生能够对“权威”提出质疑，培养他们大胆生疑意识和积极挑战权威的勇气。

4.不拘一格，灵活多样。依照不同的内容采取不同的组织形式，灵活多样，面向全体学生施教，以学生为主体，让每个学生自主参与，自我活动。教师只是活动的组织者，只在必要时给予启发和适当的指导。

5.自觉学习，认真反思。在实践新课程时鼓励和引导学生自觉学习、认真反思，从而尽快地在语文素养方面成长起来。

二、应该培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力

1.调动全体学生的学习积极性。知识的形成往往要经历“感知—表象—概念—内化”的过程，强化学生动手、动脑、动口参与知识形成的过程。

2.在实践中形成语言能力，提高语文素养。教学中，每个环节都是学生进行语言的积累、品味、感悟和运用的过程。在学生的有效讨论之后，鼓励学生写批注，设计题目，拟定内容，安排形式，选择情境，创设效果，体现趣味性，达到启智于动的目的。

3.在趣味性中兼顾思考性，使学生在活动时有思考和探讨的余地。在活动中以典型问题为研究对象，学会一些基本的思考方法，正确对待学生阅读与教师引领、学生主体与教师主导、合作探究与价值提炼，从而使学生掌握基本的知识。

4.兼顾学生语言积累的七大类。①语言基础知识，指学生具有的基本语文素养；②学习知识，指学习中的一般原则和策略；③探索研究的知识，指学生对问题的提出与分析解决的研究性学习知识；④能力知识，指语言的专门运用方法与策略；⑤实际适应知识，指对课程、教材概念的演变、发展和应用的知识；⑥教育情景的知识，指家庭、学校以及社会等环境对学习影响的知识；⑦目的与价值的知识，如是以提升个人品格还是以升学为取向的认识等。

三、语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展

1.让学生动手凭直观获得感知。人们对事物的认识都是从实践开始，学生的思维特点是从形象思维逐步向抽象思维过渡，在形象思维阶段又往往要依靠事物或动作行为作为思维的起点。因此，让学生动手操作，引导学生动手学会对语言表达的分类，从而养成良好的个性。

2.让学生动脑，把感知内化为表象。引导学生动脑进行思考，才能使学生的思维逐步过渡到具体思维。教师要恰当地提出思考问题，给学生充分动脑思考的时间，让他们独立、自由地思考，使学生的品德修养得到提高和发展。

3.让学生动口，经过抽象进行概括。适合青少年的口味和其活泼好动、思想活跃的特点，及时引导学生用语言来表达操作、思考的过程，把阅读、思维、语言表达结合起来，使学生在激情中提高自己的审美情趣。

4.教学设计突出一个“巧”字。“巧”在使活动既能淡化思想教育痕迹，又能使学生在潜移默化中受到熏陶。在保证活动的思想性、针对性和可行性的同时，还要新颖生动、富有乐趣和感召力。同时，教学中要逐步引导学生形成良好和健全的人格，促进他们德、智、体、美的和谐发展。

5.把握文本的内容和形式。教材不是语文课程的全部，教师需充分了解学生的状态和需求，有效调控和组织教学的过程，注重语言知识和整体能力的提高，及时把来自各个方面的信息进行整理，做出科学的分析和预测，力求减少盲目性、随意性，增强教学的针对性和可行性，让学生在学习中体会知识获得过程中的情趣，调动学生学习的积极性和对知识的渴求。

（作者单位 江苏省常熟市沙家浜中学）

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