继往开来谋发展,续写扬长新篇章

在美丽的全国文明村——南岭村社区，坐落着深圳市布吉高级中学。1995年创建时，它还是一所名不见经传的农村薄弱学校。今天，深圳市布吉高级中学业已成为广东省国家级示范性高中、全国百强特色校，教育部基础教育课程改革“综合实践活动研究与实验”全国先进单位，全国青少年科学教育师训计划优秀实验基地，中国科协青少年创新人才培养项目优秀项目实验学校，全国首批科技模型运动辅导站，教育部中西部校长培训基地，广东省中小学校长培训实践基地，中央教科所艺术教育研究中心示范基地，深圳市优秀家长学校，龙岗区三模基地学校……现在的布吉高级中学不仅在南岭村社区享有盛誉，而且成为了在深圳市有较强影响力的学校，被誉为“深圳市龙岗区素质教育的典范”。

这样一所富有特色、为社会赞誉的品牌学校，必然有一位高瞻远瞩、意志坚定、追求卓越的优秀校长。马锐雄，就是这样的一位校长。

马锐雄——深圳教育界具有传奇色彩的知名校长，短短17年，他带领深圳市布吉高级中学，以“扬长教育”为特色，立足学校之长，弘扬教师之长，挖掘学生之长，在推进素质教育中闯出了一条新路。将最初的一所借地办学，仅有6个教学班、20余名教师、200多名学生的农村薄弱学校，创建成为占地6万平米，拥有一流设备，近4000名师生员工的优质名校。马锐雄校长用“扬长教育”这把金钥匙，不仅打开了问鼎名校的大门，更用十余年时间，成就了“扬长教育”品牌，成功实现了学校的可持续发展。

采访中，谈起学校的教育教学，马锐雄校长如数家珍，而且切中肯綮，不时闪现真知灼见。在与他的谈话中，我们可以感受到一位热心教育的校长孜孜不倦的艰辛探索，也只有像他一样有着教育家精神的校长，才会坚守着职业道德情操，勇于拒绝教育功利与短视，把目光投向高远的星空，办出有品位有思想有个性的教育。

承担责任，为未来社会培养和谐发展的现代公民

有怎样的校长，就有怎样的学校。在这一点上，可以说校长是一校之魂。这个“魂”，主要是指校长的办学思想。在全面推行素质教育的今天，校长的办学思想显得尤为重要。办学思想体现了校长在学校发展中的思路和谋略，思想之树常青，学校就充满朝气；思想与时代同步，学校就能与时俱进；思想与未来衔接，学校就有广阔的前景。在深圳市布吉高级中学，马锐雄校长就是一校之魂。

深圳市布吉高级中学今天能成为区域名校，究其原因，离不开马锐雄校长先进的办学思想。在马校长看来，教育的本质就是育人，是促使每个学生有最适合的发展之路，有健全的人格，从而成为社会需要的人，成为对社会有贡献的人。教育的这一本质，要求学校必须确立人的主体地位，必须以人为本，必须以培养人格健全的新一代为己任。一切从实际出发，面向每一位学生，“让每一个学生都体验成功”的理念，是马校长对教育本质最好的诠释。

马锐雄校长是这样阐述“让每一个学生都体验成功”这一办学理念的本质含义：根据时代精神和社会发展的需要，把培养学生全面健康可持续发展作为学校一切工作的出发点和归宿，使每个学生都能够在布吉高级中学最大限度地发展个性和特长，都能挖掘潜能发挥才智，享受到成功的喜悦。“以前社会给我们高中的定位就是‘升学+就业’，但这是不对的。我们不能把高中教育仅仅定位为向高校输送人才或向社会输送劳动者，更重要的是要通过高中教育，让我们的学生具备健全的人格，具有可持续发展的能力，成为高素质的，能够承担起时代责任的现代公民。”马校长这样给高中教育定位。

“今日的学生，就是将来的公民；将来所需要的公民，即今天所应当养成的学生。”这是大教育家陶行知说过的一句经典教育话语。而高中是学生走向成人的最后阶段，也是成为一个公民的起点，对培养现代公民有着不可替代的作用。布吉高级中学将培养“现代公民”当作学校的责任，“我们审视一所学校对社会有无贡献，关键看能否把学生培养成对社会有用的人，如果是‘半成品’，就变成了社会的负担。”在马锐雄校长这种思想影响下，布吉高级中学把学生“成人”教育作为首选项，大胆提出“让每一个学生都体验成功”的办学宗旨，抓住了教育的本质。

马锐雄校长还认为，学校教育应该融入滚滚的社会发展洪流，要发挥先进文化排头兵的作用，学校、家庭、社会有效合作，推动整个社会和谐和进步。在布高校园，每一位教职员工都是德育教育工作者，公民素养教育、道德法制教育和社会诚信规范教育融入一项项以学生为主体的活动中，融入一个个学生自主管理的环节中。学校一方面充分借助社区资源加强对学生政治思想教育，另一方面，广泛开展送教进社区活动。十余年来，布吉高级中学“送教进社区活动”走入了学校周边13个社区，通过与社区联手共建的创举，真正实现了学校、家庭、社区利益共同化，收到良好的教育效果并得到社会的好评。近期，学校在“送教进社区”传统项目基础上，优化学校教育资源，正努力打造社区教育服务中心。

贴近学生，回归真实自然的课堂

随着课程改革的实施和深入，课改的精神进一步得以彰显，新课改要求将学生培养成具有高素质的现代公民，不是将学生培养成学习的工具，而是将学生培养成为对社会有用的人。“想要培养现代公民，我们的课堂教学也要回归。课堂教学应该远离功利性，远离一切为了考试服务，一切围绕高考转，一切评价都是唯分数论的现状。”为此，布吉高级中学根据高中新课程要求，确立了“扬长教育”理念下共性教学与个性教学相结合的“有效教学”模式。

“扬长教育的核心是推进教学的有效化。我们始终坚持把教学工作放在学校工作最重要的位置，坚持将高中新课改要求与学生实际紧密结合，克服教学唯分数论，面向每一位学生，直面教学对象差异性，不断提升教学有效性，让所有学生真正成为了学习的主人，每位学子都学有所获。”谈起学校的教学，马锐雄校长如是说。

布吉高级中学要求教师要研究教学对象、研究自己，做到有的放矢、知己知彼；要研究教材教法，精心备课，集体研究，备好学案，指导学生进行自主有效地学习，实现教与学和谐统一。为此，学校广泛开展了聚焦课堂、同课异构等活动，落实集体备课制度化，还积极倡导学案教学法。老师们根据本学科的课程目标，结合学生学习实际，对本学科的知识与能力进行整合与梳理，根据学习进度，将学科知识与能力要求以学案的形式呈现出来，要求学生根据学案设置的学习目标、学习内容和学法指导，先自己学，后老师教。在教学中，教师要努力构建轻松、活泼、民主、宽容、上进的活力课堂。同时与高中新课程相结合，做到三个研究，即研究教材，研究学生，研究自己，想办法把教学中的重、难点变成学生学习的兴趣点，鼓励学生自主学习、合作学习、探究学习。马校长还广泛推广“分层教学和分层作业”试验，为不同程度的学生实现最佳发展设置阶梯，增强学生自信，让学生在学习中学会体验，学会创造，学会探究，学会发展；让学生在体验成功中快乐学习、快乐成长。

据了解，布吉高级中学近几年扩招，生源质量有所下降，面对学校生源相对薄弱的实情，马校长提倡要把课堂变成“学堂”，将课堂还给学生，充分尊重学生的主体性。课堂变为“学堂”就是要学生学习如

何“学习”，如何“有效学习”，这就要求教师不要被现有教材限制，要从学生实际出发，以学定教，将课本、教材转化成能够让学生学习的材料。就教育教学而言，教师自己懂是远远不够的，教师的任务是要想办法让学生懂。我们要求教师是编辑，是导演。在设计教案的时候，教师是编辑，要基于学生的实际，重新设计文本、教材。多思考我这样讲学生能不能懂？我这样问能不能启发学生思考和表达？我采用这种教学方式学生喜不喜欢？老师的教学设计既要紧扣教学目标，层层递进，又要贴近每个学生的真实水平，让学生易学、乐学。课堂上，老师又要是一个好的导演。老师要创造积极的学习氛围，让学生一个个精彩演出。只有这样的课才是学生真正想要，教师追求的优质课。”

在马锐雄校长和布吉高级中学全体教职工的共同努力下，学校近年来高考进步率年年居深圳市前列，多次获深圳市高中教育教学先进单位，深圳市高考工作卓越奖、特色奖、超越奖等荣誉。

精心规划，为每一个学生提供适合的教育

改变一所学校，首先要改变这个学校的精神；改变一个教师，首先要改变他的价值追求；改变一个学生，首先要改变他的人生目标。为了确保布吉高级中学的学生将来能够成就精彩人生，马锐雄校长在严抓课堂教学质量的基础上，还为每个学生量身订制了《学生成长发展规划书》，让学生在三年的高中学习生活中找到自己的位置，为今后人生的发展奠定坚实的基础。

马校长非常清楚高中阶段是学生形成世界观、人生观、价值观的重要时期，因此，他非常重视对学生成长发展进行规划指导，在每个新学年伊始，他都会亲自为新生上一堂“规划高中生活，促进生命成长”的入学教育必修课，学校则会帮助学生针对高中三年乃至人生进行了整体的设计和规划。如针对不同年级的学生制定了不同的指导重点：高一年级为：“了解自我，尽快融入”；高二年级为：“克服倦怠，有效发展”，重点对学生进行文理科选择的指导；高三年级为：“规划生涯，高效学习出成果”，重点根据学生的学业成绩、兴趣爱好、职业取向等对学生升学给予指导和建议。

对于为什么要对学生进行成长发展规划，马校长用一个形象的比喻进行了解释。“我一直相信每一个学生都是有潜能的，学生潜能的动力系统就好像一辆汽车的引擎一样：一部分学生的引擎熄火了，形成了‘你不推我不动’或者‘推一推才动一动’的被动状态，这部分学生终日无所事事，于是就出现上课睡觉、作业不交、屡教不改等现象；一部分学生引擎点着火了，但没踩油门，因为不知该开往哪个方向。这部分学生每天按部就班地上课、完成作业、生活，没有目标没有方向，不知道自己真正需要的是什么。而一部分学生不但引擎点着火了，而且按照自己的目标和规划踩着油门欢快地一路前进，他们的学习和生活充实而快乐。我们的工作就是对学生的发展进行指导，帮助他们提升自我认知能力，引导他们做好高中三年的成长规划，让学生知道自己在什么时间里要达到什么目标，弄清现状与目标的差距，知晓自身优势与不足，实现从‘现实的我’到‘理想的我’跨越。这样，学生成长和发展的动力系统就点燃了，学生‘学习无动力，升学无厚望，生涯无规划，发展无方向’的状态就能得到有效的改变，学生变被动接受为主动学习，就会在有目标有规划的指引下健康成长、迅速发展。”

为了让学生在高中三年的时间里不松懈，对学生的成长进行动态跟踪，学校开始实施“导师制”，即为每位学生配备一位“导师”，对学生成长进行全程指导。为了实现“全员导师制”，学校从各个层面利用各种途径加强和开展学生发展指导工作，使“加强对学生成长规划指导，促进学生生命成长”这一理念在师生中深入人心。“导师制”是在“整体、合作、优化”教育理念的指导下，将学生成长发展的诸多目标、诸多任务分解到担任“导师”的科任教师身上，“导师”需要做到既教书又育人，既管教又管导，形成整体合作、优化班级教师管理群的一种学生发展指导的新模式。导师为每位受导学生建立档案（学生成长发展规划书），建立受导学生成长的档案袋，记录受导学生成长过程中的闪光点和不足之处，对症下药，制订受导学生的改进和发展目标并指导其完成。同时，学校通过建立定期家长接待日和不定期的家访、电

话联络制度，及时与学生家长沟通，帮助和指导家长改进家庭教育方法。

“我们的导师，需要全方位关注每一个学生的需要，不仅是学习上，还有人格和情感、心理等的完善，要让知识教学变得有血有肉有意义。”马锐雄校长平时经常跟老师强调。

全员导师制，让每个学生都可以得到导师的及时指导，以及心灵的抚慰与思想的关注。这样，就拉近了师生之间的心理距离，就有了师生相近相亲的感情，也就有了“亲其师”、“信其道”的教育教学效果。老师了解学生，就能因材施教，关注学生的个性特点和学习基础的差异，发展每个学生的优势潜能，力争为每位学生提供适合的教育。

专业发展，成就教师的幸福之路

教师的发展是学校发展之本。促进教师的专业成长和提升教师的生命质量，是校长的重要使命。在马锐雄校长看来，想要实现每一个学生“成功”，就必须先让每一位教师“扬长”，让教职员工在各自的工作岗位上尽情发挥施展自己的潜能，让学校——教师——学生实现共同发展，共同成长。“扬长教育”的基础是师资队伍的优质化。为此，在马校长的带领下，布吉高级中学遵循教师成长的规律，以促进师生共同发展为中心，努力提高教育工作的针对性和实效性，号召全体教师树立终身学习意识，培养一专多能的本领，从教学实践中捕捉科研方向，采取全方位、多途径的培养措施，让教师与学校一起发展，让教师与学生共同成长。多年来，布吉高级中学以师德教育为核心，以课堂教学为基点，以科学评价为激励，以教育科研为引领，以培训学习为促进，确立科学的评价制度，指导教师走专业化发展之路。

自主规划和自我定位是教师成长与发展的第一步。通过不断的自我分析来认识自己，不断的自我设计来规划自己，是教师专业成长的重要手段。因此，在布吉高级中学，每位新入职教师都要接受校情、学情岗前培训；每位教师都订有三年成长计划；解决身边的教学难题为方向的研讨已成为自觉，每位教师都有教科研项目；以科组为单位的每周半日专题研讨制度得以刚性执行，每个教学单元之后的反思让教育者找到问题和方向。

要实现教师的专业发展，首先需要教师自己有发展的欲望。其次，学校提供广阔的多样化的平台也非常重要。在教师专业发展的培养中，布吉高级中学以师德教育为核心，以培养提升教师的教育教学实践能力为基点，以基本功训练为切入口，以校本研修为抓手，以新课程实践为载体，以激发教师的发展内驱力为前提，全面促进广大教师的专业化发展。学校推行“在学习中成长、在科研中进步”的教师成长计划。通过以学习新课程理论、新教学手段、新教学方法为重点，通过网络学习、专家引领、同伴交流、自修、课题研究、教学研讨、教学反思等措施，促进教师由业务型向科研型转变，全校教师在实际工作中灵活地运用科研方法，将科学理论和生动的实践融为一体，既提高了工作效率，又提高了自身的科研能力，加速队伍成长。

近年来，学校冷静面对随学校迅猛发展年轻教师比例增大的实际，深化具有学校特色的青年教师培养机制：一是学校引，通过教师校本系列培训，引导青年教师尽早适应校情学情，尽快投入工作；二是处室疏，校长室牵头，各处室主动与年轻教师建立定期沟通、座谈机制，解决其生活工作中碰到的困难，给予最大的关爱，让老师们尽早融入布高大家庭；三是科组帮，各科组以常规科组听课、评课、研讨等活动为载体，解决年轻教师遇到的具体专业教学问题；四是师傅带，作为促进年轻教师成长的重要做法，学校一直坚持师徒结对活动，并使之制度化、具体化、常规化，重视这一工作的过程管理，建档跟踪、科学评价，提高这一工作的实效性。

近年来，学校先后涌现出南粤优秀教师唐争艳、姜少梅，省、市、区骨干教师蔡寅斌、钟君、陈庆祥、林洁璇、胡春芝、张钦联、钟映莲等名师，还涌现出蔡金海、潘敬佳、周茹等特色老师，刘俊杰、艾克热木等一批青年教师也在学校教坛脱颖而出。

对于未来学校教师专业化成长，马校长一刻也没有停止过规划和思考，他又有了新的想法。“在教师培训方式上要创新，要将学校现有的名师资源利用起来，以名师培养名师。”马校长说，学校接下来将从三个方面加强教师队伍建设：一是成立名师工作室；二是成立骨干教师工作室；三是成立教坛新秀研讨室，搭建三个教师成长梯队，发挥这三支队伍在课堂教学、研究上的示范、带动作用，鼓励他们在业务上冒尖，走专业化、学术化发展道路。计划用三年时间，使三支队伍的数量翻一番，让布吉高级中学的师资力量跃升到一个新的水平。马校长指出，学校也将对名师和骨干教师的工作量和待遇做出调整，给予应有的地位，让他们的另一半时间用在传、帮、带上。

个性培养，激发学生特长发展

一所学校，要生存，要发展，必须有自己的品牌和特色，而这，需要准确的定位和持久的锻造。在学校特色创建方面，布吉高级中学无疑已经走在了龙岗区甚至是深圳市前列。学校凭借独特的教育方法，形成了德育、科技、体育、艺术四大特色教育，让同行侧目，让学子向往。

“我们传统教育的最大弊病在于它主要是一种补短的教育，补短教育抹杀了学生的个性和创造性。而人的潜质确实存有差异，我们要承认并尊重这种差异的存在，不能对有特殊天赋的孩子求全责备，他在某一方面有非常强的潜力，我们就应该允许他在其它方面有瑕疵，应该让有潜力的人有选择地追求卓越。我们布吉高级中学就是用扬长教育给学生松绑，鼓励学生多元发展，使学生个性特长得到充分发展。我们认为‘成功=合格+特长’，素质教育是合格+特长。对学生我们先不要求全责备，而应以鼓励为主，让学生的‘长’更长，通过发展他们的特长会极大地调动他们的学习积极性，增强他们的自信心，使他们获得学习的主动性。这种积极的学习状态，可以提高教学质量，加快学生素质的提高，这样既让学生扬了长，又促进了他们和谐发展，使合格与特长这两个目的都能达到。”说到扬长教育，马校长的音调明显提高了不少。

布吉高级中学的“扬长教育”的本质是个性化教育，它突出张扬个性对人才培养和将来事业成功的重要性，也是对整齐划一传统教育的一种挑战。“扬长教育”运用“多元智能”理论，关注每个学生，尊重每个学生的个体差异，促使学生个性张扬和专长发展，因材施教让学有所长的学生崭露头角，鼓励学生“特色学习，个性发展”，在“扬长”中“让每一个学生都体验成功”。

在“扬长教育”理念下，学校尽量挖掘学生在美术、音乐、体育、科技等方面的特长，逐步引导文化基础薄弱的同学走上特色成才之路。特色教学人才培训机制的建立，有计划，有组织，科学高效地推动学生专业成才。现在，学校的舞蹈队、田径队、车模队、美术社团、科技社团、机器人兴趣小组等已成为深圳教坛的品牌，在各项比赛中屡获佳绩。

2011年12月底，因体育特长出众、文化成绩优异的杨博赢被北京大学新闻与传播系提前录取，王艺洁被日本东海大学体育学院提前录取，陈铭子在中央美院史论专业考试中名列全国第一；另外，高二学生李明洋夺得“2012年全国青年田径锦标赛男子十项全能”冠军……“这些学生当时的入学成绩普遍不是很理想，但是经过我们针对性、个性化、有目标的培养，他们扬自己所长，取得了令自己都难以想象的优异成绩。”谈起学生获得的成绩，马校长充满自豪。

2007年，布吉高级中学“德育、科技、体艺”三大办学特色专题研究被列入中央教科所课题，实验效果显著，学校被评为广东省高中教学水平优秀学校；学校还获得“全国百强特色学校”、“艺术教育示范基地”、“全国创新人才培养优秀项目实验学校”、“广东省三模教学基地”称号，还是“广东省田径传统项目学校”、“广东省科技特色学校”，“深圳市德育示范校”，最近学校又被国家体育总局、教育部、科技部联合授予首批“全国科技体育传统校”称号。布吉高级中学的特色教育已经产生了广泛的社会影响，省、市、区相关领导视察布高时赞扬其办学经验具有“典型的示范性、值得推广”。

一个个鲜活的数字，一串串辉煌的荣誉，见证着深圳市布吉高级中学在马锐雄校长倡导并实践“扬长教育”理念下，一年一个台阶，一步一个脚印，扎实行走，书写了普通高中特色发展新的传奇，以“低入口，高质量”全面丰收的辉煌！

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