世纪之交的实验室建设与实验教学改革

一流大学不仅要有世界一流的硬件设施、一流的学科水平、一流的师资队伍和一流的科研成果，更需要有一流的本科教育和人才培养质量。针对以往高校人才培养过程中存在的一系列问题，如人才培养模式单一、教学内容特别是基础实验教学内容陈旧、实验设施薄弱且资金匮乏、教师队伍可持续建设的机制不完善、教学资源管理体制分割使资源利用效益低下等等，教育部大力推进了“面向2l世纪教学内容和课程体系改革计划”，并利用7000万美元的世界银行贷款，启动了“高等教育发展”项目，通过充实和改善28所项目学校理工科本科，特别是 、二年级基础课和专业基础课教学与实验条件，组建基础教学实验中心，开发新型实验项目，推进实验教学改革；同时通过实验教学建设与改革促进学校管理体制和教学管理管理体制改革，推进课程和教材的改革，促进教学、科研、管理、服务队伍建设，并与地处中国相对落后地区的30多所高校以“手拉手”协作活动形式共享改革与项目建设成果。本项目于1997年7月29日正式签订信贷/贷款协定，同年10月6日生效，2004年12月31日完工，2005年7月31曰关闭。6年以来，世界银行贷款“高等教育发展”项目实质性地深化了学校教育教学改革，提高了师资水平和教育教学质量，推进了中国高等教育培养具有创新精神和实践能力的高素质人才培养的理念与实践，产生了明显的改革效益、质量效益、管理效益、示范效益和发展效益。

一、改革效益

1．教学改革

(1)推进专业建设和人才培养模式改革，搭建高素质创新人才培养的学科与制度平台

1999年，28所项目学校共有专业1093个；项目期末为1486个，增长了36％，基本完成了学科布局的调整，并把人才培养目标定位于培养适应社会科技文化发展需要的“高素质、高层次、多样化、创造性”的人才，核心是“创造性教育”，办学模式要向研究型大学转变；教学方式要向以学生的学习为主体转变；培养方式要由单一学科背景下的“专业对口”为主向以学科交叉与综合背景下的具有“通识教育”基础的宽口径专业培养转变。

各校在项目期内重新制定了体现“通识教育基础上的宽口径专业教育”定位的本科培养方案和指导性教学计划，先后开始按学科招生大类培养实践，并针对工作中的实际情况进行修改与完善，为学校培养创新人才奠定了良好的基础。

为有利于优秀的具有学科综合能力的拔尖人才培养，许多学校还开办了旨在加强基础、拓宽口径的教改实验班。清华大学在创办以数学物理交叉为目标的“基础科学班”和中西融合的“中外文化综合班”、并取得经验的基础上，又举办了化学与生物交叉的“化生基础科学班”、“人文科学试验班”及“社会科学试验班”，并且将信息学院的一个班先期放到“数理基础科学班”进行交叉培养。北京大学自2001年开始实施“元培计划”，举办“元培实验班”加强通识教育。北京师范大学从2001年开始举办“励耘实验班”，探索大理科、大文科人才模式并开发创新性大理科课程，如“定性量子力学”、“数学分析”等，并在实验过程中进行教学质量跟踪评价，实验班学生在对学习目标的认同、学习方法、时间管理等方面具有明显优势，学校的教改实践已在2005年评为国家级教学成果一等奖。

(2)加强课程与教材建设，丰富高素质人才培养的教育内涵

为进一步加强实践环节，项目学校本科总学分均有所下调，并将相当一部分实践与研究训练环节融入课程教学，并增加跨学科选课要求。强调必修学分而不是必修课程，学生可在计划之外，自己定制学习计划，有利于学生个性发展和创新意识培养。

各学校启动了精品课程建设计划，着重加强课程的内涵建设与授课方式改革，使学生在获取知识的同时，提高认识能力和研究能力，按照“研究型”教学模式进行课程体系内容调整更新，落实课程“讲授、讨论、作业、实践、考核、教材”六个教学要素向研究型教学转变的规范化建设。近年来，开发课程4203门，比项目计划超额完成25％。开发教材6 827部，是项目计划的158％。

(3)注重教学方式、考试和学习评价改革，正确导向创新人才的培养

项目学校近几年启动考试改革课程7861门，完成了项目计划数的122％。

以中国海洋大学研究与实践的“适应素质教育和创新人才培养的考试内容与方式的改革与实践”项目成果为代表，各学校广泛开展了学生评价工作改革，总结、推荐出7种行之有效的考试形式：①“单元测试＋期中考试＋期末考试”形式，强调考试的过程化，将考试贯穿于整个教学过程中；②“自主测试”形式，将一学期的课程内容按章节分为若干单元，学生根据课程进度，自己选择测试时间，利用网上测试系统进行自主测试；③“口试＋笔试”形式，口试由考生随机选取试题自由讲演和回答教师的提问两种方式；④“智能化考试”形式，利用课程考试网站随机抽取试题并在限定时间内进行的课程考试；⑤“试题库考试”形式；⑥“半开放式考试”形式；⑦“结构性考试”形式，根据课程知识结构的特点并结合教学目标，集合演讲、讨论、辩论、答辩等口试形式以及各种实际操作和笔试等多种方式于一体的考试。

2．实验室建设与实验教学改革

(1)实验室建设

本项目的启动极大地推进了实验教学环境的改善，实验室总体面貌均已焕然一新，并初步解决了实验改革的硬件支撑。

项目学校新增实验室面积175486 m²，新置实验设备9147万美元，许多学校还重新设计安装了实验室的上下水、电、煤气、通风、照明系统，新增了改善实验环境的设备，改善了学生的实验环境，提高了教学质量。

在项目建设过程中，学校始终将教师与学生互动的实验教学环境的安全以及该环境与周边大环境的协调与可持续发展放在项目建设的优先考虑位置。一方面从项目自身的环境硬件入手，妥善解决实验教学的生均面积、消防设施的标准配备与安全监测，特别增添了对生物、化学类项目的实验废弃物(液)进行分类回收与环保处理的系统装置。另一方面加强安全管理软件建设，将相关的安全要求分别落实到教学要求的各个环节，相关工作人员定期进行消防安全的培训与演练，完善实验废弃物的回收与统一处理制度，实验室各类突发事故应急处置预案的制定与落实等。

(2)实验教学改革

第一，优化了实验课程体系结构。

项目学校大力度地改革了过去实验课依附于理论课的状况，独立设置实验课，淡化实验课对理论课的依附，加强不同实验课程之间的融合，突出实验课程体系自身的综合性和系统性。

例如，各校的物理教学实验中心改革了原有实验课程内容单纯服务于理论课程的设置，对原有力、热、声、光、电学，以及近代物理实验题目和内容进行严格认真的审核和筛选，减少了验证性实验，淘汰了那些在现代科研、生产中已经过时了的实验内容、实验技术和仪器

设备，建立了三阶段基础实验教学新体系：基础实验、综合设计性实验、应用及研究性实验。构建成从简单到复杂，从基本功训练到全面素质培养的逐步提高的、互相衔接的新教学体系和模式。新模式符合学生由浅入深、由简单到复杂的认知规律和接受能力，又兼顾课堂理论课教学的需要，取得了较好的教学效果，学生受益匪浅。

A．基础实验阶段的内容为基本物理测量与误差分析。对学生进行基本仪器的使用，基本实验技能及测量方法的训练。

B．综合设计性实验阶段的内容除了继续进行基本功训练外，主要训练学生的独立观察、分析和解决问题的能力。

C．应用性、研究性实验阶段的内容大致分为三类：a．本科物理实验教学中需要研究的问题；b．实验物理科学研究中适合本科生研究的子课题；c．开发或开设新实验。这些实验要求指导教师必须具备实验物理科研或实验教学研究的能力。

化学教学实验中心改革了原来以化学二级学科为单元的化学实验教学体系，在化学一级学科平台上构建“系列理论课程＋一级学科基础上的综合性实验课程”教学体系，以“化学基础实验”、“化学合成实验”和“化学综合和设计实验”三门实验课程构成的实验课程体系。

生物实验教学中心取消了传统的验证性实验，增加了技术性强的大型、综合性及探索性实验，并突出了实验的实用性和时代性，加大了实验技能的培养力度，特别是分子生物学等现代生命科学基础的实验技能培训。根据现代基础科学发展趋势对人才培养的需求，开展实验课程与教学改革，成功地建立了“生物化学大实验”、“分子生物学实验”和“自主设计实验”模式。

电子教学实验中心以“基础性与先进性有机结合，认知性、原理性、综合性比例合理配置”为原则，建立起以培养学生创新能力为目标的“分层次、因材施教”的新课程体系。

工程训练中心突破传统教学框架，实现了由传统金工实习向以现代工程训练为主的全面转变，扩展了工程训练内涵，围绕三个模块(工程技能基础训练模块、机电产品创新设计制作模块和先进制造技术训练模块)，按照四大课群(机械设计基础课群、机械制造基础课群、机械工程及自动化课群和工业工程课群)体系进行改革，实行本科学生在校四年期间“工程训练不断线”的模块化工程训练课程教育新体系，整合了分散的实验课程，加强了学生对现代“大工程”、“大制造”以及工程集成的实训概念。

上海交通大学实验教学改革与课程改革同步进行，打破了实验教学依附于理论课程的惯例，建立了与理论教学相适应的独立的基础物理、基础化学、基础力学和工程训练实验教学新体系，实验更新率达到60％以上。实验教学体系建立在以培养学生的科学精神、动手能力与创新意识基础之上，以学科发展内在规律为主线，分层次、模块化开设实验，独立于理论教学，又不脱离理论教学，有利于学生全面掌握知识与技能，菜单式组合实验教学内容，灵活的面对不同对象的因材施教。新的课程体系使得实验教学进行由浅入深、由简单到复杂、由被动模仿到主动设计以及综合运用，逐渐加深学习内容的深度、广度和综合程度，符合认识规律和教学规律，取得了良好的教学效果。

第二，构建了水平递进的实验项目体系。

根据学生能力、思维、素质的培养要求，按基本型、提高型、研究创新型三层次构建了实验项目体系。

基本型实验主要涉及学科基础理论、基础知识、基本方法和基本技能的内容，包括演示性、技能训练性、理论验证性、学科认知性等类型的实验项目。其目的主要是传授知识和方法、训练技能、验证理论等。

提高型实验包括综合性、设计性、应用性、探索性等类型的实验项目。其功能是帮助学生在学习新知识、新技能、新方法、新技术的同时，了解学科基本研究思想、掌握科学研究的基本思路和方法，着重培养学生的实验设计能力、信息收集整理能力及综合运用知识的能力。

研究型实验主要是指针对特定的研究问题或一定的技术性能要求、工艺设计要求而设计和实施的探索性实验，如电子设计竞赛所规定的作品题目等。这类实验技术含量高、系统性和复杂性强，开设的目的是引导优秀学生尽早介入研究和创作过程，接受系统的研发和制作训练，培养学生设计实验和解决问题的能力。

第三，调整、充实和更新了实验教学内容。

按照“保留基本技能训练实验，精简理论知识验证实验，加强新方法、新技术运用实验，增添新问题、新知识研究探索实验”的总体要求，项目学校将理论与实践、学习与研究、基础与前沿、课内与课外有机结合，对实验教学内容进行了改革。

根据各校数据，淘汰陈旧过时的实验内容，引进反映学科前沿的新知识、新技术、新方法和体现不同学科知识复合交叉的教学内容，保持了教学内容的先进性，实验项目更新数量占实验项目总数的2/3。

注重实验课程的应用性和时代性，增加了反映生产实践和社会活动中热点、难点实际问题的教学内容。

加强教学与科研的结合，引入依托院系所研究的科学问题和研究成果作为实验教学内容，利用科研优势提升实验教学水平，突出了学校人才培养特色

许多学校还通过开设曾经获得诺贝尔物理学奖的实验，培养学生的科学思维。

模拟实验设计，学生在学习有关理论之后，设计实验、撰写实验设计方案，然后由学生讨论，教师总结评价。

第四，改革了实验教学方法。

世界银行贷款“高等教育发展”项目的实施提高了实验教学的硬件装备水平，同时也极大地促进了基础教学实验中心教学方法和教学手段的改革。倡导开放教育，力求改变过去以模仿和验证为主的传统模式，由传统的传授灌输式向启发引导式转变，利用现代化教学手段，建立以培养学生创新能力为主的新型教学模式。

根据不同类型实验的教学要求，进行了实验教学方法的改革。基本型实验由教师详细讲解实验内容、方法原理和操作规程，训练学生熟练掌握实验技术、准确完成实验操作，练就实验室工作的基本功。综合型实验由教师启发和引导学生对特定任务系统地开展问题分析和实验研究，丰富学生参与实验研究全过程的经历和经验，培养学生通过设计和实施实验解决问题的能力。设计型实验由教师组织学生自主地提出研究问题、设计研究方案、开展实验研究，倡导创造创新、允许实验失败，鼓励重新尝试，培养学生求实认真的科学态度和坚韧不拔的探索精神。

实验教学中，安排了学生评议实验讲义、讨论实验原理、改进实验方法的内容，引进了国外大学先进的实验教学项目，增加了使用双语教学的实验内容；采取了面谈抽查的方式，考核学生预习实验和实施实验的情况，督导学生自觉完成实验教学任务。

物理学实验中心，按照科学论文出版标准提出了学生实验报告的撰写要求，并规定，第一学期要提交一份由教师指定的数据处理量较大、复杂计算内容较多、传统物理学特点较浓的综合性实验报告和一份符合学术刊物出版要求的科技论文，以及一份符合参加学术会议形

式要求的PowerPoint文档报告；第二学期要提交两份科技论文和一份PowerPoint文档报告，并以召开学术研讨会的形式，选出一些学生交流的实验报告。学生交流的实验报告，在物理实验教学网站上予以发布，以达到由点到面、资源共享、取长补短、共同提高的目的。

化学实验中心建立“一体化、多层次”的教学模式，拓展了系统学习与探究学习紧密结合的实验教学模式。在课堂上系统学习与探究式学习相结合；单元实验与综合实验相结合；教师指导学生实验与教师引导，以学生为主体独立活动相结合；同时在课外积极开展课堂学习与大学生科技创新活动的紧密结合。教师开放自己的科研实验室，将这些学生引入自己的科研活动，使学生较早地接受科学研究气氛的熏陶。

电子与电工学实验中心，引入虚拟现实实验技术，开发建立了基于校园网的开放式电子信息系统仿真实验教学平台，为学生营造了一种交互式的学习环境。借助这个平台，学生可以更快更好地掌握相关课程的基本实验技能，在自主实验设计和实施中养成学习兴趣和动手能力。

许多学校还在实践基础上归纳出有利于创新素质培养的实验教学模式，以科研实践拓展理论学习、通过实践能力的提高促进理论学习。如北京师范大学物理实验教学中心彭芳麟教授应用MATLAB软件，在理论力学等课程中开展理论分析与数值计算的实验教学改革，解决实际问题，提高学生解决问题的能力。

复旦大学提倡教师根据实验内容和学生的具体情况，采用合理、灵活的教学方法：教师精讲，学生多练；多做综合性实验，多做开放式实验；在实验教学中广泛引入现代化教学技术，提高了教学效率。复旦大学物理实验中心近年来开创了“实验园地”、“自学实验”、“开放实验”等一系列能开拓学生思维、激励学生创新的特色实验项目。“实验园地”是一个不计学时、没有学分的学习场所，低年级学生可以凭学生证自由出入，进行自己喜爱的实验活动。园地中的仪器大多是报废留用的，物理实验中心提出“拆坏无过、修好有功、创新有奖”的方针，鼓励学生放开手脚，大胆设想，积极创新。多年来已有不少学生因修好万用电表、示波器等立功，因自制望远镜、红外感应灯等而受奖。“开放实验”摆脱了常规的“预习一操作一报告”传统模式，要求学生从查阅文献资料、提出设计思想开始，自己装配调试仪器、反复实验研究，直至最后写出学术论文。在“开放实验”中，学生还可以得到实验室的钥匙，实验室对他们彻底开放。学生在实验中兴趣盎然，智慧的火花进发，创新的硕果累累，他们有的改进了实验装置，使精度大为提高；有的设计研制了新的实验仪器，获发明成果奖。通过这类实验而设计改进的实验仪器有9台，其中8台已投入生产。这些实验激发了学生的创新思维，鼓励了他们的创新精神，提高了他们的创新能力。

大连理工大学改革实验教学模式，实行开放式管理，由学生自主选题、设计方案和实验，甚至材料选择也都自己完成，这些“大实验”相当于一个“小科研”。实验的过程激发了学生自觉自主学习与实践的兴趣，培养了学生独立分析问题和解决问题的能力。大连理工大学组织了3次调查问卷，统计结果表明：95％的学生对实验室环境满意，对项目中心设备的满意率达94％，认为实验项目设置合理的达91％。学生的基础知识掌握比较扎实，外语和计算机应用能力较强，思想素质和职业道德素质好，适应岗位工作能力和开拓创新能力较强，具有良好的敬业精神和团结合作精神。

第五，编写、出版了高水平的实验教材。

高水平的实验教材对保证高质量的实验教学起着重要的、不可替代的作用。学校及各实验中心均高度重视实验教材建设工作，实施世行项目以来，按照实验教学体系和教学内容改革的要求，各实验中心的基础实验课程均采用或编写了新版教材，对规范本科实验教学、保障人才培养规格，发挥了重要的作用。

第六，创新了实验课考核方法。

从实验课程自身特点出发，改革了以笔试为主的单一考核方法，项目学校对实验的考核中比试的比重均有所下降。新的考核方法，注重考核实验课上学生的创新性、独立性、科学态度、协作精神、独立查阅有关文献资料和网上查询获得信息、学习知识的能力，考核学生实验过程的严密性、实验结果的可靠性、论文或实验报告的科学性和完整性等，综合地评价学生的实验操作水平和实验工作能力，采用通过报告、答辩、论文等多种形式评定学生成绩。

3．实践创新能力培养

实验条件的改革，学校教学实验中心的建立，加强了学生自己设计实验的能力和综合运用知识的能力，同时还为学生课内外科技创新活动提供了良好的实验平台。

哈尔滨工业大学自2000年至今，已有3600多人次本科生参加到818项科技创新活动中。其中《磁偏转式烹饪油烟净化装置》获得法国巴黎尤里卡万国发明博览会最高奖，《电吸引电离纯水再生离子交换树脂装置》获香港国际科技发明博览会金奖。在数学建模竞赛、电子设计竞赛、挑战杯等国际或全国大学生竞赛上获国际竞赛一、二等奖19项，国家竞赛一、二等奖65项。在全国建筑类设计竞赛中获奖36项，2004年参加全国大学生首届机械创新设计大赛，获奖4项。该校鼓励学生将设计成果凝练提升，近三年来学生公开发表论文180余篇。

二、质量效益

1．教育教学观念进一步更新

在项目实施前，对创新人才培养与实践教育的联系认识不足。一是师生对实践教育重视不够，存在着“重理论、轻实践，重课堂、轻课外”的倾向，一些教师常将指导实验与实习看成是课堂教学之外的“辅助性工作”；二是实践教育资源不足，教学实验设备陈旧，无法根据课程内容发展开设前沿性和高水平的实验；三是从事实践教育的师资力量薄弱；四是对实践教育与创新人才培养之间的关系缺乏系统研究。

项目实施后，基础实验教学条件得到极大改善，实验教学队伍得到稳定，广大实验教师愿意投入精力进行创新人才培养研究与实践，以更新教育思想为先导，全面推进素质教育。以实施多元化人才培养模式为载体，因材施教，注重学生个性发展；以创新人才培养工程的实施为重点，努力培养学生的创新意识、实践能力和创业精神；以完善本科培养计划为主线，优化课程体系，更新教学内容，改革教学方法和手段；以师资队伍建设和条件建设为保障，建立健全既有灵活机制，又有质量保证的教育教学管理体系。

科技创新实践是创新人才培养的有效途径。项目学校不断地在实践中探索，把科技创新实践活动作为教学工作的一个重要组成部分，形成了“课堂教学、实验教学、设计训练、科技创新活动一体化”的教学组织形式和“课内、课外相结合，理论教学、实验教学相结合，显课程、潜课程相结合”的大教育模式。

2．教学研究不断深入

2000年8月开始，中国教育部以世行贷款“高等教育发展”项目资金支持了266项理工科教育教学改革项

目，并纳入到“21世纪初高等教育教学改革工程”，用3年左右时间，对本科人才培养中教学领域和教学管理领域的主要问题进行改革研究与实践，形成一批有实质性突破的成果，为全国高等学校的教学改革提供借鉴和示范，使一大批学校和学生直接从项目中受益。项目分布于31个省(市、区)170所高等院校。据不完全统计，三年来，直接和间接参与项目改革与建设的教师约18163人，其中直接参与的4504人，间接参与的13659人以上，项目成果受益学生达近百万人。形成了一批丰硕的教育教学改革成果：

推进了人才培养模式多样化的改革，形成了一批适应不同领域、不同地区社会经济发展的高质量、多层次、多规格的专业人才培养方案。在整合和深化前期研究成果的基础上，研制出宽口径专业人才培养方案199个，综合性、复合型人才培养方案216个，地区特色型人才培养方案122个，在近百所院校建立教改实验班加强成果的实践检验。

教学内容更新、教学方式改革方面取得了实质性进展。在“面向21世纪教学内容和课程体系改革立项计划”研究基础上，适应高等教育国际化发展趋势，更新了教育教学理念，推进了系列课程的整合和深化，改造了一批传统课程，产生了一批新型综合性课程。以更新教学内容、改革教学方式为主线，建设系列课程861门，改革重点课程451门，编写新教材796种。

产学研结合与实践教学改革有了新的突破，校内、校外及校企结合的实践教学基地建设呈现出新的局面。校内新建、改建实验室及实践基地480个，校企共建实验室及企业实验室建在学校64个，学校实验室建在企业和科研院所201个。

现代教育技术应用范围扩大，应用水平提高，用信息化带动教育教学现代化成为提高教育教学质量的新的热点。新建了多媒体教室，开发了多媒体课件1061套，教学软件、网络课件和网络课程215门，大大提高了课堂教学的信息量和学生自主学习的积极性。

大学制度与教学管理理念的更新、管理的现代化进程加快。通过项目的研究与实践，撰写完成教学改革研究论文、报告3123篇，完成调查报告251篇。

3．人员培训与教师教育技术与教学方式

按照项目计划，项目学校完成了行政管理人员培训6215人次，专任教师培训26430人次，实验室人员培训4472人次，图书管理人员培训2517人次。据统计，项目学校基础课教师接受培训比例达55.02％，行政管理人员为51.31％。

通过多层次多形式的人员培训，提高了教师和管理人员业务能力和外语水平，有力地促进了基础课教学水平的提高。

4．人才培养质量

在2005年高等教育国家级教学成果奖评审中，28所项目学校取得了优异的成绩，获得了特等奖中的2/3奖项，57项一等奖中的1/2奖项，537项二等奖中的300余项(约57％)奖项。

项目的完成，既为广大学生在基础实验方面提供了自主学习的良好实践空间和设施，也为学生的个性化学习与发展提供了基础阶段的初步尝试，使他们中的不少成功者在全国性的各类实验竞赛中崭露头角，有大量数据统计大学生在核心期刊上发表了学术论文，在大学生学科竞赛如电子设计竞赛、数学建模比赛、机器人设计大赛等活动中屡屡取得佳绩。

三、管理效益

项目学校普遍转换运行机制，推进管理体制改革，实施实验室实体化运作。

1．在学校层面成立一级学科(群)实验教学中心，统筹实验室建设和实验教学改革，推进资源共享

实验室管理体制是实验室开展学科建设、教学实验和科学研究的制度保障，是促进实验室上规模、上质量、上水平的主导因素。针对原有基础教学实验室相对封闭、重复建设、资源分散等弊端，从人才培养和教学改革的需要出发，项目学校立足于实验室建设的标准化，按照学科建设和实验教学体系改革的目标要求，将原来分散的体制相对集中，避免重复建设，按照一级学科或学科群的层次进行统一规划建设，每个一级学科只设置一个实验教学中心或实验教学综合实验室，实现了人员、房屋、仪器设备、经费、实验教学任务等的统一计划、统一安排和统一管理，为实验教学改革和资源共享创造了有利环境。

基础教学实验中心的管理体制改革提高了实验中心的规模效益，增强了实验室的功能，有利于实验教学规模化与总体资源共享，有利于理论教学与实践教学的有机结合，有利于教学改革与学科建设的相互促进，有利于实验室队伍水平的提高，有利于学生综合素质与创新能力的培养，有利于实验室综合管理体制的建立与运行。

打破实验室建设和管理中的“学科壁垒”，实现资源共享。该校从理顺管理关系入手，充分发挥校、院(系)二级实验室管理职能，建立上下合力、内涵提升、科学高效的实验室管理新体制。实验中心或综合实验室通过内部挖潜，不断优化实验资源配置，逐步实现设备、技术、人员、教学、科研、服务为一体的统一协调管理中心。实行实验室主任负责制，实验室拥有相对独立的人权和财权，推进实验室实体化运作。该校化学实验教学中心等实验室，已率先迈出实验室实体化运作步伐。

南京大学基础课实验教学中心主任对项目实施后成立实验教学中心，深切地感受到：实验中心管理运行模式提高了实验教学的地位，打破了以前各实验室割据局面，形成规模，可以在大范围内统一调度人力、财力和物力，真正实现了资源共享、教学科研互动，提高了仪器利用率和开放度。

2．与教学改革相配套的人事政策

一流的师资是培养一流人才的根本保证，有利于教师投入教学改革的人事政策是建设高水平教学队伍的基本举措。近年来，项目学校配合教学改革制定长远发展目标和人力资源战略规划，不断出台新的人事制度，关注用人效益，有效地调动了教师参与教改的积极性。

(1)注重名教授教师承担本科基础课程，聘请高水平教师担任基础实验教学中心主任。南京大学在“五个一”的课程建设标准的基础上又提出了教学改革实施“三名工程”(名师、名课、名教材)的设想。南开大学实验中心聘请长江学者和国家杰出基金获得者指导本科生基础实验课。

(2)普遍重视青年骨干培养和资助计划，以新教师岗前培训、新教师教学科研资助项目、青年骨干教师培训项目、中青年骨干管理与教学科研支撑人员培训项目等一揽子计划，较快地提高青年教师的学术能力和综合素质，形成高素质的骨干教师群体。武汉大学明确要求青年教师在独立授课前必须参加岗前培训，做至少两轮的教学辅导工作，并必须经过备课、试讲等环节。对于学历偏低的中青年教师，学校积极鼓励他们攻读硕士、博士学位，并减免部分学费。学校还制订了中青年教师出国研修基础课教学的计划，设立教学高级访问学者专项经费，建立教学高级访问制度。

(3)改革用人制度、实行岗位聘任，全面提高教师队伍整体素质。浙江大学以竞争和流动为特征，以科学严格的责任规定和考核制度为内容的用人制度，通过政策导向和定编定岗，实行教学科研岗位聘任，建立起与教师学术水平及所履行的职责和实际贡献相适应的岗位津贴发放制度。岗位聘任制度实施4年来取得了较好的成效，竞争和激励机制极大激发了广大教师的工作积极性和创造性，带动了全校各项工作的良好开展，也有效地稳定了教师队伍。复旦大学实验教学队伍采取固定编制与流动编制相结合，每门实验课由副教授以上职称教师主持，每学期都有资深教授参与实验教学，严格执行教学准备实验及集体备课制度，为每一个参加带教研究生指定带教教师。

(4)制定有利于实验教学教师能力建设的人事政策。大连理工大学现有实验技术人员318人(其中实验教师193人)，根据师资队伍建设规划，采取各种措施千方百计加强实验队伍建设，如新招聘的实验室人员，按照教师岗位聘任，职称聘任向实验岗位倾斜。

(5)从注重量的年度评价向以质量评价为核心的聘期评价转变，从关注课堂教学的量向课堂教学、教学研究、教学成果和教学影响力并举转变。

(本文选自教育部外资贷款办公室《世界银行贷款“高等教育发展项目”执行完工报告》，题目是编者所加)

[责任编辑：张冬梅]

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