小学教育论文：情感体验阅读教学模式探讨

情感是人们对客观事物在心理与态度上产生的反映，良好的情感，不仅促使人们健康生活，和谐交际，更能促进人格力量的形成。情感教育是素质教育的重要内容之一。《语文课程标准》要求二年级学生阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流，诵读儿歌，童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。在教学实践中，本组教师发现由于受学生知识经验、阅历深浅，没有丰富的语言积累等限制，往往不能独立，及时而正确地领悟作者的感情。因此，我们二年级教师在校本教研活动中，以“情感体验”阅读教学为本组教研课题。
                   一、“情感体验”阅读教学模式的建构
                   在校本教研活动中，通过教学实践，我们总结出的“情感体验”阅读教学模式的基本步骤如下：
                   挖掘情感资源——体验情感内涵——展示情感意境
                   二、“情感体验”阅读教学模式的实施
                  1、挖掘情感资源
                  
                  学生是学习的主体，他们能否主动的投入，是教学成败的关键。在阅读教学导入新课时把学生带入文中的情境，激发学生学习的动机，是体验文章情感的重要一步。二年级语文教材的课文内容丰富，贴近儿童生活，蕴含着丰富的情感因素。我们在教学中把握住这些情感因素，挖掘课文中情感的源头，就能使学生较好地蕴积情感的“库存量”。二年级课文都是儿童喜爱的名人故事、童话故事及儿童喜闻乐见的儿歌、科学童话。挖掘这些文章的情感因素，其实并不难，只要教者有心去做，那么引领学生体验文章的情感会
                  起到事半功倍的效果。如：《植物妈妈有办法》一课就是借助儿歌向学生介绍三种植物传播种子的方法。教师在授课之前，先布置学生进行课外阅读，搜集一些植物传播种子的方法。然后，在教学中，先让学生交流自己课外搜集的资料，再引领学生进入儿歌中。这样，学生就会很快融入到儿歌中，去体验蒲公英、苍耳、豌豆妈妈的传播种子的方法。
                   2、体验情感内涵
                  
                  在引领学生感知教材，体悟文章情感中读是关键，通过多种形式的朗读可以让学生从整体上感受文章中的人、事、景、物，引起学生的情感反应。如：寓言故事《坐井观天》一课，就可以采用多次角色朗读，在学生反复朗读小鸟与青蛙的对话中，便可体会出思考问题的认识事物要眼界开阔，不要受自己已有经验的局限，才能正确全面地认识事物和反映问题。否则就会像青蛙那样目光狭小。
                  
                  指导学生想象也是引领学生体验情感的关键。教师在指导学生感知描述性优美语言时，便可依据学生已有的知识，在学生的头脑中形成表象，像放电影一样展现已有的知识经验，从而达到领略文章中所体现的情感。如《初冬》一课，教师根据天气情况，如果遇到文中所写初冬早上起雾的天气时，便可引领学生到户外欣赏雾景，让学生们在头脑中留下印象，在授《初冬》一文时，学生的头脑中便能呈现出作者笔下的雾中美景。
                   3、展示情感意境
                  
                  《语文课堂标准》要求学生阅读后要有自己的感受和想法，并要求与人交流。这也体现了“情感体验”阅读教学中教师的主导作用与学生的主体作用。在情感教学中，学生在教师的引领下，正确领悟到文章的情感，或被人物精神所感染（如“诚实的孩子”）或被优美的景物所陶醉（如“初冬”）或被神奇的科学所吸引（如“兰兰过桥”）随着情感的蓄积，学生自然而然地产生想说的欲望。教师就应把握住这个时机，充分让出机会让学生一泻心中的情感体验。如《妈妈的爱》一课中，当学生在教师的引领下体会文中妈妈对“我”在各个方面的关爱后，自然产生想与同学们交流自己妈妈的爱。这样，教师就应适时地指导学生进行拓展训练，让学生尽可能地倾吐妈妈的爱及“我”怎样爱妈妈。
                   三、“情感体验”阅读教学模式的运用与反思
                   1、处理好阅读教学中教师提问与学生质疑问难的关系。
                  
                  在阅读教学中教师精心设计课堂提问，能激发学生学习的兴趣，能加速学生对文章的情感体验。本组教师在运用“情感体验”阅读教学模式时，一致认为，学习习惯按教师的目标思考问题，尽管能加速学生的情感体验，但不利于学生“独立思考”，“创造精神”的培养，让学生质疑问难，能从学生的学习实际出发，提出疑难，能极大调动学生的主动性。
                   2、处理好阅读教学中师与生的互动关系。
                  
                  在低年级阅读教学中，教师仍只起主导作用，学生是学习的主体，在“情感体验”阅读教学中，教师只能给足学生充足的空间，让他们在多读、多问、多说的情况下去体验文章的情感。而不能怕学生年龄小弄不懂，而把自己对文章的情感体验强加给孩子们。
                   总之，“情感体验”阅读教学模式在以后不断的教学过程运用中，我们再去发现问题，解决问题，再不断去完善它。

推荐访问:教学模式 小学教育 探讨 体验 情感