浅议教师在“同课异构”中的专业成长

为了深入推动校本研修，促进教师的同伴互助、自我反思和专业成长，我校语文公开课教研活动积极探索“同课异构”的教研模式。　　

 一、明确“同课异构”的含义和环节　　

同课异构是指同一教学内容、学情大致相同的班级、不同教师根据依据现有的教学条件和教师自身专业素养，进行不同的教学设计，呈现不同的教学效果。　　

同课异构要分两个环节进行。在同课异构环节，由同一学科的不同教师选取同一教学内容，根据自己对课标、教材的理解以及对学生的分析等实际情况，采用不同教学方法、教学设计和实施途径去完成教学目标。由于不同的老师，其上课的教学设计、课堂结构，所采取的教学方法各有千秋，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略，参与听课的教师通过对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课，形成同课重构，即在同课异构的基础上，与会教师针对执教教师的教学设计、教学环节和教学方法等内容，比较分析、共同研讨，在取长补短的基础上取得共识，形成一个大家认为最合适的教学设计和借鉴合理有效的教学方法，并进行尝试，以实现教学目标的最大化。　　

二、我校“同课异构”教研活动的开展与效果　　

根据我校实际条件，从去年开始我们最先在语文教研活动中开展“同课异构”模式的尝试，我们是这样做的：　　

1、选取学情大致相同的平行班，任课教师为不同年龄阶段教师搭配；　　

2、在上课之前教师自己备课，形成2套不同的教学设计方案；　　

3、由2位上课教师根据自己的教学设计在平行班上课，教研组成员听课；4、课后组织上课、听课教师进行评议、交流；　　

5、每位参与教师撰写反思心得，并集中交流；　　

6、选取同一教学内容进行集体备课，形成大家比较认同的教学设计方案；7、再次由教师分别上课，听课；　　

8、再次集中评课，形成共识。　　

尽管教师使用完全相同教材的内容，授课的班级也是学生状况极其相似的平行班，但由于教师的课程理念、专业素养、教学经验等诸多因素的不同，对教材的分析和处理，对课程内容的重组和呈现也大不相同，致使同一教学内容呈现出来的课堂教学效果各异，学生进步与发展的程度、幅度也不相同。但在“同课重构”环节不同年龄阶段、不同学历背景、不同教学个性的教师相互学习，相互借鉴，在资源共享，优势互补中，打开了教学思路，在近一年的 “同课异构”模教学实践中，有如下的一些效果：　　

1、形成了同一模式下的不同教学风格，促进年轻教师成长，新教师“入格”较快，老教师教学风格有较大的转变；　　

2、平行班学科教学成绩有了共同提高；　　

3、教师自觉解读教材意识增强，研修能力得到提高；　　

4、教研风气得到转变。教师的听课也由原先盲目、简单、被动的消极参与转变为积极认真地听课、思课、评课、议课、磨课中。　　

三、在“同课异构”中积累的经验　　

在近一年的“同课异构”公开课教研实践活动中，我们积累了一些经验：　　

一是要要进行“同课异构”，需要一定的条件，即“三同”、“一异”，同一学科、同一教学内容、学情大致相同的平行班，上课教师不同，“同”是基础，“构”是核心；　　

二是逐步形成同课异构的基本流程：不同教学设计→不同的教师上课→参与教师评议反思→修改教学设计→上课教师再次反思，撰写案例→教师再课堂实践→总结形成共识；　　

三是学校领导重视，并适时跟踪参与督促，对上课情况要及时评议反思，对教师的重构设计要及时给与指导和检查反馈。　　

总之，“同课异构”教研活动为我校教师交流提供了一个交流平台，在这个平台上，教师就教学中的热点、难点问题进行研讨，交流经验、技巧，激起教学思维火花的碰撞，也使教师深刻地意识到，个人成长需要同伴帮助，借助同伴的力量研究和探讨，“研究+反思”，才能冲破经验束缚，起到“拨云见日”的效果，走上专业成长之路。　　

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