中职公共基础课程教学存在的问题及对策

摘  要：本文结合基础课程教学大纲要求，以武汉机电工程学校为例，从课程设置、师资现状、生源质量三个方面，剖析了当前中等职业学校公共基础课程教学现状和存在的问题，并提出具体解决对策。

关键词：公共基础课;课程设置

作者简介：张素容，武汉机电工程学校高级讲师，武汉市学科带头人。（湖北 武汉 430012）

中图分类号：G710       文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）18-0080-02

近年来，国家相继颁布关于发展职业教育的相关文件：2009年教育部出台了《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》教职成〔2009〕2号文件;2014年国家颁布《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》;2015年教育部又出台了《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》教职成[2015]6号文件。

为加强对中等专业学校毕业生的职业再教育，培养社会急需的人才，国家不断拓宽学生升学的通道，为更多的学生和人才提供进入大学继续深造的机会。2011年湖北省教育厅下发了《关于开展高等学校招收中职毕业生招生考试改革试点工作的通知》，力图在中等职业教育与高等职业教育、职业教育与普通教育之间搭建起沟通衔接的“立交桥”。

通过以上背景分析可以发现，湖北省中等职业学校已经从过去单纯的就业导向转向为就业升学双导向，公共基础课程在中职学校中被重新重视起来。

一、公共基础课程问题

自2014年以来，各中职学校都在重新定位自己的办学方向，调整专业课和公共基础课的设置比例，不同程度地加大了对公共基础课程的重视。据不完全统计：湖北省50%的中职学校就业和升学比为1：2;20%的中职学校坚持以就业导向为主、升学导向为辅，就业和升学比为2：1;30%的中职学校基本以升学为导向，就业和升学比为1：5。各学校都在大胆尝试课程改革，以适应新的形势。

武汉机电工程学校也在改革浪潮中积极进行探索，重视公共基础学科教学，加强教研改革的执行力。2015年学校进行了机构改革，设立公共基础部;办学导向从就业导向逐步过渡到就业、升学双导向。公共基础课程课时量占比不断提高，数学、英语课时设置长期达不到教学大纲规定的学时数状况得到扭转。但是课程设置科学性问题、师资问题、生源问题等也随之而来。

1.公共基础课程课时无法统一。由于专业实习设置受到场地、专业不同的限制，不同专业的公共基础课时不统一;技能高考文化课的考核要求相同，导致不同专业技能高考班的教学进度无法统一。

2.课时量不足。长期以来中职学校受到就业导向的影响，重专业轻基础，这导致文化课课时量未能达到教育部的要求;文化课（语文、数学、英语、德育、体育、美育等）的课时量设置已无法满足湖北省中职技能高考文化课设置需求和学生大学文化知识积累需求。自2012年起，湖北省已连续六年实行技能高考改革，85%以上的中职学生考入大学后无法跟上大学进度，特别是英语和数学成为学生的噩梦。虽然近年来在技能高考导向下文化课课时量也逐渐提高，但由于2009版大纲对应的是就业导向，导致当前文化课老师教学任务压力大，难以提高学生文化成绩。

武汉机电工程学校2017级高考专业中，除信息专业的文化基础课程开设学时超过大纲规定外，机电汽车专业和数控专业课时安排比例均不足。课时分配数据反映出武汉机电工程学校文化基础课程设置的专业差异性很大，这与专业课程难度、实习实训难度有关。这也是专业发展和文化课之间的矛盾之一，其普遍存在各中职学校中。

3.公共基础课程设置不清晰。当前，课程设置没有清晰地反映导向问题，课程延续性不够;公共基础课程设置存在一定的随意性，不够科学;不同专业实习周数不同，导致文化课教学周数差异大。武汉机电工程学校除信息部外，其他专业文化课程设置隨意性较高。研究发现这主要是由师资矛盾和人才培养方案的设计缺陷导致的，从而引发排课难、进度统一难、考试出卷难等问题。

二、师资配置问题及生源质量问题

1.师资力量薄弱。升学班级语文、数学、英语课程设置增多，但现有的人才引进机制匹配不当，这导致中职学校语文、数学、英语课程师资缺口大;学校大多数语文、英语、数学课程是由代课教师、兼职老师、实习教师承担。师资力量参差不齐，教学管理难度较大，教学教研、集体备课难以有效全面开展。

2.师资不稳定。由于课程设置缺乏连贯性，变动大，导致原来教授八个技能高考班的老师最后只能带两个班;教师（青年教师、兼职教师）流动性大，无法做到授课的连贯性，不能保证对学生学业情况的持续关注，不利于学生高考。

3.应试经验不足。技能高考近两年才在本校开展，教师对于技能高考的应试经验积累不足。无论教师还是学生都还没有完全适应这种不同于以往的教学和考试形式。

近年来，随着武汉市加大普职比调控力度，各中职学校生源质量在逐年提升，但相比其他文科学校，武汉机电工程学校生源质量较差，存在两极分化严重、学生偏科明显、学生学习能力较差等问题。各班各学科两极分化严重，影响老师上课进度，少数优秀学生上课学不到新知识，教师教学难以兼顾两头。

三、建议及对策

1.以文化为引领，以问题为导向。武汉机电工程学校积极进行学校制度建设和内涵发展的质量文化建设，针对以上课程设置的实际问题，目前正在修订学校层面的《课程设置管理办法》和《课程设置标准》来协调各系内外部矛盾。各专业部和公共基础部门分别制定课程设置改革目标、细化的标准。制定教学标准时要考虑课程设置的科学性、连续性，积极修订各专业人才培养方案，使之更有利于学生的专业发展和终身学习。

2.优化公共基础课程设置。学校参照教育部2018版各学科教学标准和教学大纲，不断优化、规范公共基础课程设置，分导向制定就业班、“3+2”班和技能高考班公共基础课程设置标准;开足、开齐文化基础课;加大升学班特别是技能高考班语数外课时，提升学校学生综合竞争力。让高考班学生从高一开始学习语数外课程，不断积累知识，夯实基础。

3.升学班教学管理形成合力。学校加强统筹管理，部门间加强协调，向技能高考班适当增加高考班语文、数学和英语的周课时总量，合力为学生技能高考护航，打好文化基础，树立学习自信。

4.加强师资配备，加强教师培训。积极创造和提供外出培训机会，促进教师专业化成长。学校应以青年教师为重点，有计划地招聘优质师资，重点鼓励教师通过参加公开课、赛课、评课等活动来更新教学理念，提升课堂教学水平，促进教师的专业化成长。公共基础部教师团队要认真分析技能高考考纲，落实考试重点。教师在备课时要细化知识点，做到因材施教。各学科还应做出各类细化备课教案，建立科学的激励机制，鼓励教师承担技能高考班课程，激励高考出成绩。

5.提高教学质量。各中职学校要想提高教学质量，首先要保证优质生源，这要求学校严格控制招生分数线，加大宣传力度、努力招录优质生源;其次要强化质量管理，这要求老师做好学情分析、质量分析，提高诊改意识，扎实抓好各科学困生的转化工作;最后要求教师加强培优扶贫工作，转化差生，因材施教。

公共基础课程在提高人才培养质量上发挥着举足轻重的作用，只有解决好以上中等职业学校的公共基础课程问题，才能真正提高人才培养质量，强化职业教育的技术技能积累作用，实现人才可持续性化发展战略。

责任编辑  程  哲

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