工学结合教学模式在应用化学专业教学中应用研究与实践

【摘要】工学结合教学模式的应用由来已久，但主要集中于职业院校，其在地方高校中应用相对较少。本文以湖南文理学院应用化学专业为对象，根据我们目前实际情况，探讨了工学结合教学模式的实施过程，提出了具体实施方案，研究成果对于同类型学校专业教学具有一定的示范作用。

【关键词】工学集合 地方高校 应用化学

【基金项目】湖南文理学院教学改革研究课题（JGYB1215）。

【中图分类号】G642；R78-4【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0189-01

工学结合即教育与生产活动相结合，主要含两层基本含义：首先是教育与生产劳动相结合，即理论知识学习与实践工作的结合，强调过程的结合；其次是部门的结合，即教育部门与产业界或院校与企业的结合、合作，强调对象的结合[1]。工学结合教育模式源于英国桑德兰德技术学院工程系和土木建筑系于1903年开始实施的“三明治”教育。在我国，国务院和教育部分别在2002年、2004年和2005年分别就职业教育方面明确提出：坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革，大力推行工学结合、校企合作的培养模式。但目前地方高等院校的毕业学生就业时常存在动手能力差、理论知识与实践相脱节、学生真正融入企业需要较长的时间等问题。针对此点，本文以湖南文理学院化学化工学院应用化学专业为对象，探讨工学结合模式在教学中的应用与实践，以期为工学结合教学模式在地方高等院校中的应用提供参考依据。

一、人才培养方案应适用于工学结合教学模式的实施

人才培养方案的制定是实现不同教学模式的基础，只有制定出合理的人才培养方案，才能最大实现既定的培养模式。因此，针对工学结合教学模式，我们深入企业事单位进行调研、在反复论证的基础上，制定了面向市场、企业和职业岗位的人才培养方案，使其符合地方高等院校的教育发展和学校课程体系整体改革的要求，满足企事业单位的实际需求，主要依据以下两点：

（1）以企事业单位各岗业流程为导向，构建专业理论课程体系。理论课程体系的设立应首先强调专业基础理论知识的学习，对于我院理科应用化学专业而言，基础课程如无机化学、有机化学、物理化学、分析化学及化工基础等是专业知识学习的基石，必须夯实学生对这些课程的学习环节；同时，根据专业特点和校企合作的实际， 在强化专业基础课程学习基础上加大专业方向课程的学习过程。为此，我院应用化学专业开辟了三个专业方向：精细化工、环境工程及工业分析，根据相应的专业方向设置相应的专业课程，强化专业技能的培养，并且根据市场需求，适当调整专业方向。如环境工程方向开设了环境影响评价、环境监测、水污染处理技术等实用性较强的课程。

（2）以培养学生职业能力和素质为目标，着力强化实践教学环节。为了提高学生的职业素养，缩短在用人单位的适应时间，我院采取“教学—实践—再教学—再实践”动态模式，即基础理论课程学习-认识实习-专业理论学习-生产实习（毕业实习和毕业论文）。通过采用以上模式，使学生能够接触企业、了解企业、进而适应企业的各生产环节。同时，为了能够提高学生的实际动手能力，我们还开设各级各类的实践教学课程。通过以上实践教学环节的设置，将课堂教学、学生创新能力及参加实际岗位实践三者有机结合，为培养技术型和创新型人才提供更多动手实践能力的机会。

二、加强双师型教师队伍的建设

为了使工学结合教学模式能够顺利实施，配备相应的一体化的教师队伍是非常必要的。传统教师队伍存在知识结构不适应于工学结合教学模式的问题，如我院青年教师都为科班出生，很少具有企业工作的经验，最终导致在实际教学过程中教师难以将企业的实际情况与理论知识结合，从而使专业课程的课堂讲解变得生涩难懂，学生学习的兴趣也大大降低。针对这一现象，在实际操作过程中，首先培养高校教师执业化，即在取得教师资格的前提下同时拥有某一专业的职业资格——即“双师型”教师。学院积极组织专业课教师参加相关专业的职业资格考试，使专业教师中高级职业资格证书持有率达一定比例；其次，聘请企业技术人员来校指导实践教学或各种实践教学的现场指导；最后，对于新进教师将被安排与自己专业方向密切相关的企业锻炼半年以上，让新进教师获得与理论知识相配套的实践知识。

三、深化校企合作，加强教学过程的开放性和职业性

现代高校的三大职能分别为：培养高素质优秀人才、科学研究、社会服务，三个职能已经形成有机联系的整体，其中社会服务与实践则是检验知识的最有效工具，也可促进专业人才素质的综合发展。因此，为地区行业企业服务是高校的一个重要职能，其发展离不开行业企业的支持。校企合作是“工学结合”的前提，要真正实践工学结合的人才培养模式，首先要与行业企业建立密切的“血缘”关系，把企业文化引入高效，与行业企业实现资源共享、优势互补，联手共同进行人才培养。具体主要采用以下几种形式：

一是采用“请进来，走出去”的形式，对校企教学人力资源进行有机整合。一方面，由校企双方形成专兼结合、双师结构的专业教学团队，专业课程和实践指导部分的教学内容由学校教师和企业一线专家等兼职教师共同完成；同时推行“双师制”授课制度，将一门课程拆解成若干单元，有些单元由学院教师讲授，有些单元由行业专家、企业技术人员讲授，实现工学结合，提高学生的职业能力和职业素质。另一方面，学院选派教师到企业挂职，参与管理和产品开发、推广、咨询及企业员工培训，与企业专家共同开展科研教研活动，实现专业教学信息资源的整合。

二是加强与企业开展校内、校外合作，进行专业实践教学环境与硬件资源的整合。一方面，学校与企业共建校内生产性实训基地，创造实境教学，积极推进“校企合一”、产教结合模式，既满足学生顶岗实习的需要，又成为专业教学的有效延伸。为此，化学化工学院引进了校外企业，在校内建立中试生产基地，也是学生实际操作的实习基地，同时实现校内生产性实习基地向产业化方向发展，与企业联合进行新产品开发并根据市场需求进行产品定制另一方面，在合作企业建立校外实训基地，重点选择一批生产管理规范、技术先进、企业规模和用工需求大的企业作为学生校外实习基地，进行认知、生产、毕业实习，校企共同负责与管理，借助企业的生产设备和技术优势，强化学生职业技能的训练，同时为学生就业拓宽渠道。

三是以工学结合为切入点，加强教学过程的开放性和职业性。应用化学专业课程教学内容是满足根本性内容的基础上、根据企业对职业岗位的工作能力的要求遴选，如我们开展了部分药物的合成工艺内容、环境中常规污染物的检测方法。为了体现内容的实效性，部分教材由校内教师及企业人员共同完成，目前我们联合企业人员和专业教师编制了适用于化工材料和环境类专业《综合实验》和《应用电化学及工业分析》两本教材。在教学过程中采用以“教、学、做”一体化为原则，采用任务驱动、项目导向、以学生为主体的案例式、研究性教学模式，以及在校内外实训基地或企业进行实习等方法。四年中一年级主要进行通识教育、专业基础课学习，二年级则是专业课及认识实习，三年级是专业特色课及生产实习，四年级则进行毕业实习（顶岗实习）和毕业论文。

通过以上各种措施，应用化学专业的学生毕业后在动手实践能力、人际交往能力得到很大提高，使得他们在就业过程中具有更大的竞争力。

参考文献：

[1]何红华， 何云剑. 高职工学结合人才培养模式的实施路径探析[J].教育与职业， 2007， （9）： 47-49.

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