高中化学主体性教学的探索

摘 要 高中化学的教学方法较多，本文通过学生的自主、合作与实验探究的方法，力图使固有的知识本位即学科本位的问题得到根本改变，从而更好地提高高中化学的教学效果。

关键词 重心前移 合作学习 探索实验

近年来，随着教改的不断完善，高中化学教学方法得到了明显改进，但仍存在不足。突出的表现是：在传统的教学模式中，选择以教师为主体的教学方法，学生只是一味被动地接受知识，往往由于缺乏兴趣而不认真听讲，或者是由于疲惫困顿而听讲不集中。作为高中化学教师，既要借助课本进行教学，更要借助课本向学生传递高于课本比课本更为丰富的知识，所以，教师应采取灵活的教学方法，调动学生学习的积极性和学习的热情，以学生喜欢的方式组织课堂教学，改变传统教学单一的教学模式。高中化学教学可以师生互动和学生分组讨论的方式来组织，针对不同的反应现象、不同的问题，或者是不同的解题方法和解题思路，通过互动、讨论、交流，开阔学生的视野，提升学生的思维，进而提高学生解决实际问题的能力。

毫无疑问，高中化学教学，确实需要改进教学方法。教学方法的改进需要考虑几个问题：一是教学方法的改进是否符合新的教学理念。二是教学方法的改进是否利于教学目标的实现。三是化学教学方法的改进是否能够带动学生学习的积极性。在高中化学教学中，一种改进的新的教学方法就是主体性教学。教学中充分发挥学生的主体性地位，是对教学效果反馈的最好证明。如何实施高中化学主体性教学，笔者认为以下三个方面非常关键：

一、教学重心前移

注重学生的课前预习，培养学生良好的自学能力。传统的教学模式是教师告诉学生下节课要学习什么，然后让学生自行浏览教材。这是一种没有目的、没有方法的预习，收效甚微。必须进行有效课堂的构建，做到使教学重心前移，即教师对学生的课前预习必须给予方法上的指导。例如，可以出份课前作业，将最基础的化学用语、概念、化学方程式以填空的形式列出，还可以出一份简单的简答题或计算题，上课时检查作业就知道学生弄懂了什么，还有什么不明白，知道什么要详细讲，什么只需简略讲。这样，课堂的针对性就会更强，教学的效率就会更高。预习提纲是学生看书的依据，教师必须依据教学目标精心设置。设置的问题一般要有针对性、启发性和指向性，同时，要突出重点、难点和关键点。例如，在“氮气”教学前，编拟了如下预习提纲： （1）氮气的存在方式如何？其重要物理性质有哪些？（2）哪些性质体现了N2的稳定性？从物质结构加以分析说明。（3）1mol N2和3 mol H2反应能否使N2的转化率达到100%？为什么？（4）“雷雨发庄稼，一场雷雨一场肥”的科学道理是什么？写出相关的化学反应方程式。（5）氮有哪些化合价？写出其氧化物的化学式。（6）NO2的相对分子质量是多少？如有一瓶NO2，它的相对分子质量是不是46？为什么？学生带着这些问题预习，任务明确、目标清楚，能大大提高预习效果。上述拟定的提纲，指向目标明确。既提出问题，设置知识台阶，又引导学生积极思维，培养学生独立思考问题的能力。在进行课堂教学时，学生就可以带着问题听讲，对知识的把握就更准确全面。实践证明，抓好对学生课前预习方法的指导，是非常重要的。这项工作必须长久地坚持，它能显著提高课堂效率，使学生的整体素质大大提高，同时，能培养学生良好的自学能力，使他们受益终身。

二、教学过程中采取合作学习的方式

采取合作学习的方式调动学生学习的积极性。学生通过合作学习，互相之间进行交流，发挥集体的力量，集思广益，不仅能更好地解决遇到的问题，而且还能更好地预测一些新的问题。通过合作学习，还能提高学生团结的能力和动手的能力，同时，还能提高学生的学习效率。合作学习，使学生完成了由被动接受知识到主动获取知识的角色转变。要真正开展好合作学习，先要有一个稳定的学习小组，小组内各成员必须分工明确，有共同的学习目标和计划。在开始讨论之前要布置讨论任务，提出讨论的要求，明确讨论的目的，还要对小组讨论的情况进行评价，调动小组之间的竞争意识，激励小组内成员间的互促发展。例如，“化学反应与能量变化”是人教版高中化学选修四第一章的内容，其教学目的是：使学生了解化学反应中能量变化，了解吸热反应、放热反应，对燃料充分燃烧有大致的印象，培养节约能源、环境保护等意识。这部份内容的教学要求不高，难度不大，但若限于教师的理论知识介绍，学生的认识就可能不完整，更谈不上深入、透彻，于是，授课前，教师预先布置课外任务，把全班分为四大组，同时把授课内容也分为四部份：（1）化学反应中的能量变化。（2）简单介绍燃料以及化石燃料。（3）燃料充分燃烧的条件以及实际应用。（4）不充分燃烧的危害及改进措施。一个小组对应一部份内容，分别完成资料查找、整理、上课交流、总结的任务。同时，教师提出具体要求：一是课后进行小组讨论，把分到自己小组的内容细化成若干个小知识点。二是任务分工，一部份上网、上图书馆查资料，一部份负责整理查找的资料，选定专人负责课堂交流。三是小组课堂交流。合作学习是完成任务的有效手段，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

三、教学过程中注重探索性实验

通过探索性实验充分发挥学生的主体作用。传统实验多为验证性实验，“结论”在前，“实验”在后，学生只要“照方抓药”均可完成，在一定程度上影响了学生的实验兴趣，同时它偏重实验操作的模仿与实验技能的训练，缺乏对学生创造能力的培养。在实验教学中，既要重视技能训练，更要突出创新能力的培养。探索性实验能充分发挥学生的主体作用，它使学生始终处于不断探索的情境中，学生主动实验，认真操作，仔细观察，积极思考，因而能提高学生的积极性，发挥其主观能动性。采用探索性实验教学，培养学生创新能力，是提高学生实验操作能力的有效方法，能否落实，其关键在于化学教师能否改变观念，以新的视角开展实验教学。教材中没有现成的方案可寻，要改进传统实验，挖掘教材中探索性实验，优化实验教学过程，这就需要发挥化学教师的聪明才智。例如，在SO2还原性教学中，传统实验的教学方法是：（1）将BaCL2溶液滴入盛有少量SO2水溶液的试管中，观察现象。（2）向试管中滴加溴水，观察现象。现象记录： 结论： 。而探索性实验的教学方法则是：（1）从硫元素的价态分析SO2有没有还原性。（2）如何证明SO2的还原性？（3）如何选择试剂和仪器？（4）如何确定试剂的滴加顺序？（5）如何操作？现象记录： 结论： 。传统实验教学按照课堂教学要求准备好实验仪器和药品，学生按着实验台上的实验药品和教师设计好的实验步骤“照方抓药”，学生的实验基本上属于一种纯技能的训练，缺乏足够的思维容量和学习兴趣，学生对SO2的还原性认识仅仅是停留在浅层次的感性认识上。探索性实验教学是先提出问题，进行理论探索，在明确实验目的的前提下，通过教师指导，小组讨论，选定实验仪器、药品，然后对装置、步骤进行设计，最后进行实验，观察现象，分析现象，得出结论，使实验教学跟探究学习融合起来，这样，学生对SO2的还原性就由感性认识上升到理性认识，学生同时还受到科学方法、科学思维的训练，养成了可贵的科学精神和科学品质，使学生对观察始终保持探究的兴趣。

高中化学教学探索，主要是教学方法的探索。通过一种新的教学方法的研究，改变原有的传统教学模式，能够收到很多更为满意的教学效果。相信主体性教学对于高中化学教学，一定会发挥它积极重要的作用，并期待在今后的教学实践中获得更为优良的教学反馈。

参考文献：

[1]潘利清.提高高中化学教学效果的途径探索.现代阅读（教育版）.2012（08）.

[2]殷秀红.关于高中化学主体性教学的探索研究.中国校外教育.2010（12）.

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